獨立本科院?；A工程線上線下混合式教學模式探討
——以吉首大學張家界學院為例

蔣凌云

(吉首大學張家界學院 湖南 張家界 427000)

《基礎工程》是高校土木工程專業(yè)各方向必修的主干課程之一，專門研究建筑基礎及有關結構物設計與建造技術的工程學科[1-2]。本課程建立在土力學的基礎之上，涉及工程地質學、土力學、彈性力學、結構設計和施工等多個學科領域；作為一門專業(yè)主干課程，《基礎工程》課程具有內容豐富、實踐性強、規(guī)范約束強等特點，但在《基礎工程》課程教學過程中仍存在學時少、內容多、交叉學科繁多、實踐環(huán)節(jié)不足等問題，導致眾多理論知識講解抽象，案例分析難以理解[3-4]。因此，筆者基于信息技術，就如何開展獨立本科院?！痘A工程》課程線上線下混合式教學進行了探討，旨在加深學生在課堂上對理論知識的理解，從而更好的將課堂理論知識與實際工程相結合，并運用于實際工程，以期達到良好的教學效果。

1 基礎工程課程教學特點

《基礎工程》又名《土力學2》，是《土力學1》在工程上的綜合應用。主要涉及地基勘察、深淺基礎的設計、地基處理和基坑支護等實際工程問題，要求學生在學習本門課程具備良好的力學基礎。而本門課程在教學過程中存在以下特點[5-7]：

(1)知識多，內容廣?；A工程是涉及地基勘察、深淺基礎的設計、地基處理和基坑支護等實際工程問題的一門課程，涉及領域較廣，我校選用的是周景星等人主編的清華大學出版社出版的第3版基礎工程教材，該教材包含8章內容，知識點多，總學時64學時。

(2)理論強，知識更新快。基礎工程是圍繞地面以下結構構件設計與施工的一門課程，其研究對下較為抽象，理論計算量大，對學生力學基礎要求較高。同時不難發(fā)現(xiàn)本課程眾多結構構件的設計依托于相關建筑規(guī)范，而建筑規(guī)范一般每幾年更新一次，這就導致該課程的教學內容也對應更改，學生在今后的工作中的知識體系也應隨之更新。

(3)運用廣，外因大。運用本課程知識能夠解決地面以下的結構設計與施工，而所有建筑在修建之前都應進行地基勘察，并依托勘察資料進行結構設計，這就要求學生在平常掌握理論知識的前提下，多進行工程實踐，也要求教師在開展本門課程教學過程中，開展工程實踐教學。但工程實踐教學常受天氣與環(huán)境的影響，這就導致實踐教學難以如期開展。

2 教學內容

基于“立德樹人”的教育理念，本課程緊扣“學生為中心”的教學觀念，并結合“以人名校，以業(yè)報告”的校訓和培養(yǎng)高素質應用型技能創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標，本課程總課時64(周課時4)，并制定了如下教學內容與學時安排[7-8]。

3 教學策略

針對《基礎工程》的教學特點，并結合我校辦學特色和人才培養(yǎng)定位，對基礎工程課程進行信息化教學改革，提出了如下幾種線上教學策略。

3.1 TD教學

TD教學為Task Driven教學，即任務驅動式教學。該策略基于信息化教學改課，課程建設了大量的教學資源，學生可線上線下開展混合式學習，具體教學資源如下。

表1 《基礎工程》教學內容與學時安排

表2 《基礎工程》教學任務資源

課前，依托線上資源，學生提前預習，可培養(yǎng)學生自主學習能力；課中，通過線下集中講授，解決學生預習中存在的問題；課后，再次依托線上資源，學生可鞏固理論知識，還可拓展課程知識。以任務貫穿于教學全過程，實現(xiàn)碎片知識內化。

3.2 CO教學

CO教學為Case Oriented教學，即案例導向式教學。在教學過程中，建設案例資源庫，通過自錄與實拍的方式，收集了大量的實際工程視頻與圖片，依托案例資源啟發(fā)學生思考，讓學生在真實案例中思考，提高學生學以致用能力，實現(xiàn)知識與思維的對話。比如在講解地基失穩(wěn)案例時，我們引入湘江賓館整體平移的案例進行分析，讓學生們思考建筑在整體平移時對地基的要求，由淺入深，由繁到簡，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生為國建設的責任意識。

3.3 VS教學

VS教學為Virtual Simulation教學，即虛擬仿真式教學。為解決工程運用廣，受外因影響大的問題，依托虛擬仿真平臺可模擬實際工程的設計與施工。其目的有二：一是豐富學生的學習資源，學生可不受天氣與環(huán)境的影響，實現(xiàn)時間與空間自由式學習；二是學生可在虛擬的環(huán)境中漫游，實現(xiàn)真實場景的模擬，便于學生理解，同時可提升學生實際工程運用能力。

3.4 FA教學

FA教學為Full Assessment教學，即全過程考核式教學。傳統(tǒng)線下教學過程中，課程考核比重通常為期末：平時采取7:3或6：4的考試模式。這無疑使學生在學習過程中輕過程重結果，導致學生的課堂學習積極性極地，學生大多存在“應試”行為。同時，雖然交響詩可以對考勤和提交作業(yè)做出合理客觀的成績，但課堂表現(xiàn)與課堂互動很難給出較為準確公平的評價。

為解決上述難題，在教學過程中制定了相應的課程考核模式。首先，針對課前、課中、課后的任務，根據實施任務的不同設置不同的權重；其次，在課中集中講授時，根據學生線上回答與互動情況，給予不同的課程積分獎懲制度；再者，針對虛擬仿真實操環(huán)節(jié)，根據學生線上實操過程與提交成果報告，進行線上考核；最后，每學完一章理論知識，開展一次線上考試，檢驗同學們的學習效果，將過程評價與課程評價相結合，實現(xiàn)課程全程考核。具體考核情況見下表：

表3 《基礎工程》課程考核成績組成

通過改革考核方式，學生在學習過程中，課后的線上作業(yè)和章節(jié)測試需完成線上一定比例的任務點，線上作業(yè)和章節(jié)測試未完成次數累計達到3次(含3次)，則通過學習通發(fā)布線上預警，督促學生按時按質完成，實現(xiàn)課程全過程考核。

4 教學成效

基于上述教學策略，筆者將上述四種教學策略應用于我校近兩屆(2017級和2018級)土木工程大三學生基礎工程課程教學過程中，取得教學成效如下：

4.1信息技術，助力課堂興趣。本課程授課對象為對互聯(lián)網充滿強烈興趣，課程引入的虛擬仿真技術，大大提升了學生的學習興趣，真正讓學生愛上本門課。

4.2賽教融合，教學相長?；谡n程改革，學生參加各類學科競賽成果顯著，獲得省級及以上獎27項目，教師獲省級教學獎兩項。真正實現(xiàn)了賽教融合，教學相長。

4.3推動職業(yè)，雙向遞增。大四畢業(yè)設計選擇基坑支護與基礎設計方向的同學人數逐年遞增，畢業(yè)生就業(yè)選擇地下結構方向的人數也逐年遞增。

5 結束語

基于基礎工程課程改革，結合我校學生基礎工程課程教學特點和教學內容，采用TD教學、CO教學、VS教學、FA教學四種教學方法，并應用于2018級和2019級土木工程大三學生，取得了良好的教學效果，同時也為其它課程的改革提供了參考。