雙高院校傳承工匠精神的時(shí)代價(jià)值及其路徑研究

常雪嬌

(陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 咸陽(yáng) 712000)

1 綜合提煉，豐富工匠精神的內(nèi)涵

關(guān)于工匠精神的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界有不同的見解。有老師認(rèn)為工匠精神是將勞動(dòng)過(guò)程視為將自己的生命過(guò)程展現(xiàn)為勞動(dòng)過(guò)程的內(nèi)在動(dòng)力和將勞動(dòng)產(chǎn)品作為自己生命價(jià)值的外在表現(xiàn)的結(jié)合體；有老師認(rèn)為它是攻堅(jiān)克難的職業(yè)態(tài)度、精益求精的職業(yè)精神和道技合一的天地境界；也有老師認(rèn)為工匠精神是在尊重科學(xué)的前提下，不斷探索，不斷創(chuàng)新，對(duì)每件產(chǎn)品都精雕細(xì)琢，追求完美和極致。

我們認(rèn)為工匠精神是一種職業(yè)精神，它包括敬業(yè)的職業(yè)道德、專注的職業(yè)能力、精藝的職業(yè)品質(zhì)和不斷創(chuàng)新的職業(yè)追求，將自己的人生追求與時(shí)代同向同行，與國(guó)家一脈相連。

2 提高站位，挖掘培育工匠精神的重要意義

2.1 錘煉工匠精神是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略目標(biāo)的需要

改革開放以來(lái)，我國(guó)的制造業(yè)取得了前所未有的成績(jī)。但是和一些制造業(yè)強(qiáng)國(guó)相比，我國(guó)制造業(yè)存在大而不強(qiáng)，齊而不精的情況，轉(zhuǎn)型升級(jí)和跨越發(fā)展的任務(wù)緊迫而艱巨。2015年5月，我國(guó)發(fā)布了《中國(guó)制造2025》，旨在通過(guò)10年的努力，使中國(guó)從制造大國(guó)邁入制造強(qiáng)國(guó)行列。

綜觀世界上的制造強(qiáng)國(guó)，我們發(fā)現(xiàn)，中國(guó)要想占領(lǐng)制造業(yè)高地，不能將重任寄托在進(jìn)城的農(nóng)民工身上，必須對(duì)制造業(yè)進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)整，大力發(fā)展職業(yè)教育，在高職院校中大力弘揚(yáng)工匠精神，培育更多具有高素質(zhì)高技能的職業(yè)工人。

2.2 培育工匠精神是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路

產(chǎn)教融合、校企合作是高職院校對(duì)標(biāo)行業(yè)企業(yè)，助力學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，從課堂走向車間，實(shí)現(xiàn)自己從學(xué)生到職業(yè)人身份轉(zhuǎn)變的重要舉措。在這過(guò)程中，必須以工匠精神為核心，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)追求，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更快地適應(yīng)崗位需求。同時(shí)，企業(yè)和社會(huì)在工作中通過(guò)對(duì)學(xué)生的考察、檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式提出新的要求，推動(dòng)學(xué)校深化改革，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地滿足行業(yè)對(duì)人才的需求。

2.3 傳承工匠精神是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

近些年，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年上升，就業(yè)壓力日趨加大。在就業(yè)中處于相對(duì)劣勢(shì)的高職學(xué)生要想在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一席之地，就必須練就一身過(guò)硬的本領(lǐng)，以尚真的職業(yè)理想、良好的職業(yè)道德、細(xì)致的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)規(guī)范作為自己的職業(yè)追求。將自己的職業(yè)理想與社會(huì)需求、國(guó)家發(fā)展相結(jié)合，將自己的職業(yè)追求轉(zhuǎn)化為一件件精雕細(xì)琢的產(chǎn)品，在創(chuàng)新中獲得成就感和榮譽(yù)感，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

3 問(wèn)題導(dǎo)向，剖析培育工匠精神存在的問(wèn)題

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，產(chǎn)品的更新?lián)Q代帶來(lái)了社會(huì)的浮躁，高職院校在對(duì)工匠精神的培養(yǎng)和傳承中也存在一些問(wèn)題。

3.1 培育工匠精神的文化環(huán)境有待改善

縱觀筆者所在高校以及同類雙高院校，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)工匠精神的了解程度參差不齊，了解渠道五花八門，了解內(nèi)容淺嘗輒止。深入分析，學(xué)生對(duì)工匠精神的了解大部分來(lái)自網(wǎng)絡(luò)、電視。學(xué)校的物質(zhì)文化景觀中缺乏對(duì)工匠精神的宣傳和渲染，各類社團(tuán)文化節(jié)和科技競(jìng)賽與工匠精神的關(guān)聯(lián)度不高，師生欠缺從活動(dòng)中提煉工匠精神的能力。通過(guò)學(xué)校了解工匠精神的人群中，在院校報(bào)紙、網(wǎng)站宣傳中了解的較多，而學(xué)生觸手可及、觸目可觀、觸耳可聽的櫥窗、廣播、官微中涉及到工匠精神的內(nèi)容少之又少。校園文化環(huán)境中沒有包含濃厚的工匠精神宣傳氛圍。

3.2 缺乏一支具備工匠精神的師資隊(duì)伍

高職院校老師大部分都是從學(xué)校進(jìn)入學(xué)校，理論研究的較多，實(shí)踐操作的較少，對(duì)工匠精神理解度較淺、認(rèn)知度偏低。加之，老師進(jìn)入工作崗位后，要承擔(dān)繁重的教學(xué)科研任務(wù)，沒有過(guò)多的時(shí)間精力來(lái)深入企業(yè)、走進(jìn)車間進(jìn)行工匠精神的理論學(xué)習(xí)和實(shí)操培訓(xùn)。教師的職業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)水平和實(shí)踐操作水平還有較大的提升空間。從個(gè)體中反映出來(lái)的群體問(wèn)題就是缺乏一支具備工匠精神的師資隊(duì)伍。

3.3 工匠精神培育與課程融合度不高

理論課教學(xué)在學(xué)生了解傳承工匠精神中扮演著重要的角色，因?yàn)樵谶@過(guò)程中學(xué)生不僅學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，還可以增強(qiáng)自身的服務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)等。企業(yè)的反饋中希望提高高職學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，從某種程度上就暴露了學(xué)校教育中對(duì)這些內(nèi)容的空缺。

另外，高職院校實(shí)訓(xùn)課具有滯后性，很多實(shí)訓(xùn)設(shè)備跟不上現(xiàn)代企業(yè)設(shè)備的更新?lián)Q代。在硬件條件相對(duì)缺失的情況下，就會(huì)導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課程和理論學(xué)習(xí)未能很好地銜接在一起。

除了實(shí)訓(xùn)課程，工匠精神也需要在校企深度合作得到提升。只有在產(chǎn)學(xué)研一體的真實(shí)場(chǎng)景中，學(xué)生才能真切地感受到企業(yè)文化和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而明確將工匠精神作為自己的職業(yè)追求。

3.4 專業(yè)認(rèn)同度與職業(yè)認(rèn)同度有待提高

缺乏工匠精神熏陶的校園文化，教師自身工匠精神素養(yǎng)的缺乏，課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)課程中工匠精神的滲透力不夠等帶來(lái)的直觀效果就是學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度和職業(yè)認(rèn)同度較低。很多同學(xué)在經(jīng)過(guò)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)操作的培訓(xùn)后，并沒有強(qiáng)烈的意愿在將來(lái)從事本專業(yè)工作，這帶來(lái)的直接后果就是很多學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)一段時(shí)間后開始頻繁地跳槽，找不準(zhǔn)自己的職業(yè)定位和職業(yè)目標(biāo)，更談不上在工作崗位上精益求精，不斷創(chuàng)新。

總之，學(xué)校缺乏宣傳工匠精神的氛圍，教師缺乏工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)，課程缺乏對(duì)工匠精神的滲透等導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)同度低，使得工匠精神的內(nèi)涵得不到發(fā)揮，外延得不到展現(xiàn)。這些問(wèn)題倒逼高職院校深入反思，積極探索培育工匠精神的路徑。

4 精準(zhǔn)施策，探索高職院校培育工匠精神的路徑

高職院校要積極探索以“以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”的根本任務(wù)，多措并舉將培育工匠精神作為提高自身綜合實(shí)力和學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要抓手。

4.1 優(yōu)化校園文化環(huán)境，營(yíng)造工匠精神的氛圍

以校園文化環(huán)境為主軸，全方位營(yíng)造工匠精神氛圍。高職院校可以通過(guò)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所、人文景觀等物質(zhì)文化探索工匠精神的深刻內(nèi)涵；在規(guī)范的規(guī)章制度、豐富的社團(tuán)文化、優(yōu)良的校風(fēng)、積極的學(xué)風(fēng)、優(yōu)秀的教風(fēng)等精神文化使工匠精神得到浸潤(rùn)。也可以將弘揚(yáng)工匠精神和學(xué)生的第二課堂活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，既豐富了第二課堂的形式，也升華了第二課堂的內(nèi)涵，使學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)悟工匠精神的內(nèi)涵，延伸工匠精神的價(jià)值。

在豐富校園文化的同時(shí)，別忘了占據(jù)網(wǎng)絡(luò)主陣地宣傳工匠精神。開設(shè)工專欄，針對(duì)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，國(guó)家提倡的重點(diǎn)，及時(shí)更新內(nèi)內(nèi)容，打通工匠精神宣傳的最后一公里。

4.2 建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍，促進(jìn)工匠精神的養(yǎng)成

建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍，要堅(jiān)持“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合。高職院校在對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行通識(shí)培訓(xùn)時(shí)，也要注意對(duì)教師分門別類進(jìn)行繼續(xù)教育，突出培養(yǎng)實(shí)用內(nèi)容。引導(dǎo)教師走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)車間了解企業(yè)就業(yè)需求和企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的技術(shù)水平，為企業(yè)進(jìn)行理論指導(dǎo)的同時(shí)學(xué)習(xí)企業(yè)的技術(shù)，更好地教授學(xué)生知識(shí)和技能。

將企業(yè)名師和民間能工巧匠請(qǐng)進(jìn)課堂也是培養(yǎng)工匠精神的有效途徑。他們具備的高超的職業(yè)技能、良好的職業(yè)素質(zhì)、獨(dú)特的培養(yǎng)方法，在各方面潛移默化地影響學(xué)生。鼓勵(lì)他們參與學(xué)校的教學(xué)管理和實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)也發(fā)揮著重要作用。

4.3 完善課程體系，夯實(shí)工匠精神培育基礎(chǔ)

構(gòu)建全方位課程體系，將工匠精神融入到思政課程、專業(yè)課程、實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，全方位培育大學(xué)生的工匠精神。將工匠精神的培育納入到思政課程中，從大政方針、意識(shí)形態(tài)、精神文明等方面引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。在專業(yè)課程的教學(xué)中融入工匠精神的內(nèi)涵，分析工匠精神在自己從事的崗位中占據(jù)的重要地位，幫助學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)始終將工匠精神作為自己的職業(yè)追求。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是夯實(shí)工匠精神基礎(chǔ)的重要抓手，良好的職業(yè)精神只有在實(shí)踐中才能轉(zhuǎn)化為工作者的職業(yè)素質(zhì)。

4.4 增設(shè)真實(shí)情境，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)同度

學(xué)生畢業(yè)后從事的工作內(nèi)容和方式可能在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都不會(huì)改變，這就需要一份對(duì)工作的熱忱和執(zhí)著。這份熱忱和熱情需要在真實(shí)的情境中形成，校企合作為學(xué)生構(gòu)建了真實(shí)的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)情境，讓學(xué)生在工作環(huán)境中了解工作崗位所需要的的技能和素養(yǎng)，掌握知識(shí)技能之間的聯(lián)系，明白學(xué)習(xí)的意義，產(chǎn)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的熱情。在真實(shí)的工作情境中了解將來(lái)從事工作的價(jià)值和意義，構(gòu)建起學(xué)習(xí)和工作之間的聯(lián)系，建立對(duì)未來(lái)從事職業(yè)的認(rèn)同感，為培養(yǎng)工匠精神奠定情感基礎(chǔ)。

高職院校探索工匠精神的培育路徑可以從優(yōu)化校園文化環(huán)境、建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍、融合課程體系、增設(shè)真實(shí)情景等促進(jìn)工匠精神的培育和傳承，真正讓工匠精神融入到學(xué)校的教學(xué)管理中來(lái)，融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)中來(lái)，成為學(xué)生的職業(yè)追求。

5 結(jié)語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)終究需要青年一代又一代接續(xù)奮斗。高職院校作為培育大國(guó)工匠的搖籃，要把握工匠精神的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到自身在傳承和培育工匠精神中存在的短板，結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際探索培育工匠精神的路徑，引導(dǎo)學(xué)生將工匠精神內(nèi)化于心、外化于行，讓其成為助力民族復(fù)興、國(guó)家興旺、自身發(fā)展的精神動(dòng)力和價(jià)值追求。