基于職業(yè)能力培養(yǎng)的線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施
——以《審計(jì)學(xué)》課程為例

劉 佳

(福州理工學(xué)院 福建 福州 350506)

0 引言

為實(shí)現(xiàn)教育及教學(xué)資源信息化、可持續(xù)化發(fā)展，教育部在2018年4月印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，旨在積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工程，為全國(guó)各高校乃至社會(huì)學(xué)習(xí)者建立一個(gè)更豐富、更個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)助力學(xué)習(xí)?；诖耍P者所在的高校對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革，將數(shù)字化教學(xué)資源融入審計(jì)學(xué)課堂，力求構(gòu)建一個(gè)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的線上線下混合教學(xué)模式，為推動(dòng)審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行有益的探索。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下傳統(tǒng)《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式面臨的沖擊

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下傳統(tǒng)教師職能出現(xiàn)挑戰(zhàn)

伴隨著國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多的在線開(kāi)放課程借助于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播，尤其以MOOC，SPOC為主流，知識(shí)的傳播不再單純的以書(shū)本為載體，數(shù)字化信息是知識(shí)新的呈現(xiàn)方式。教師課堂面授也不再是傳播知識(shí)唯一的方式，審計(jì)學(xué)教師傳統(tǒng)的教學(xué)職能越來(lái)越弱化。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，審計(jì)學(xué)教師也應(yīng)從原有的教學(xué)角色中解放出來(lái)，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者和評(píng)價(jià)者。在混合式教學(xué)模式下，審計(jì)教師以發(fā)展學(xué)生能力為導(dǎo)向，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)能力來(lái)幫助其實(shí)現(xiàn)審計(jì)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，從傳統(tǒng)的“教書(shū)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝恕钡慕處熉氊?zé)。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給學(xué)生帶了更加多樣化、人性化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以更自由的選擇適合自己的方式獲取知識(shí)，同時(shí)四通八達(dá)的信息渠道，也加速了知識(shí)獲取的效率。在此環(huán)境下，學(xué)生從被動(dòng)的教學(xué)環(huán)境接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及興趣，選擇自己更為接受的學(xué)習(xí)方式，領(lǐng)導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)行為。線上線下協(xié)同開(kāi)展的教學(xué)模式，將理論知識(shí)共享于線上方便學(xué)生隨時(shí)獲取，將有限的線下課堂時(shí)間著力于提高學(xué)生職業(yè)判斷、討論溝通、底稿編制、團(tuán)隊(duì)合作等能力，而這些恰是難以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)掌握但在審計(jì)工作中應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)能力。

2 以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的線上線下混合式教學(xué)模式改革

《審計(jì)學(xué)》課程是審計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，教學(xué)目標(biāo)是旨在教授學(xué)生掌握審計(jì)基本理論和方法、理解審計(jì)準(zhǔn)則，熟悉中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)工作流程，同時(shí)能夠運(yùn)用所學(xué)的審計(jì)學(xué)知識(shí)和審計(jì)程序分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。由于審計(jì)理論內(nèi)容較多、課時(shí)有限，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以給予學(xué)生足夠的資源展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)，而審計(jì)工作偏重于實(shí)務(wù)，強(qiáng)調(diào)審計(jì)人員能夠熟練運(yùn)用審計(jì)理論知識(shí)獨(dú)立思考、調(diào)查取證、職業(yè)判斷，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)審計(jì)人才的職業(yè)需求，因此改革教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)職業(yè)能力為核心的教學(xué)模式迫在眉睫。

2.1 教學(xué)目標(biāo)改革

高等院?！秾徲?jì)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)與能力并重為原則，以審計(jì)職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，旨在幫助學(xué)生建立審計(jì)思維方式和鍛煉審計(jì)實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

以職業(yè)能力為培養(yǎng)核心的審計(jì)教學(xué)目標(biāo)主要包括：(1)建立良好的職業(yè)道德行為。審計(jì)職業(yè)道德是指審計(jì)人員在執(zhí)行審計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)具有誠(chéng)實(shí)、客觀公正的態(tài)度，保持獨(dú)立的地位，有效約束自己行為的一整套職業(yè)道德規(guī)范。審計(jì)職業(yè)道德是提高審計(jì)工作水平，保證審計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵，擁有良好的審計(jì)職業(yè)道德的審計(jì)人員能夠正確有效的調(diào)整個(gè)人與職業(yè)、審計(jì)目標(biāo)與審計(jì)對(duì)象的關(guān)系，實(shí)事求是、依法審計(jì)，保證審計(jì)工作順利完成，維護(hù)審計(jì)行業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。(2)掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。審計(jì)人員作為社會(huì)工作中的專業(yè)人士，其工作內(nèi)容對(duì)專業(yè)知識(shí)水平的要求較高，審計(jì)人員不僅需要掌握審計(jì)、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等財(cái)經(jīng)學(xué)相關(guān)知識(shí)，還需了解一定的金融、法律知識(shí)，特別是相關(guān)監(jiān)管機(jī)構(gòu)的規(guī)范條例。(3)培養(yǎng)完善的職業(yè)技能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，對(duì)審計(jì)職業(yè)技能有了新的要求，審計(jì)人員除了需要具備傳統(tǒng)的職業(yè)技能外，還需要掌握一定的數(shù)據(jù)挖掘與分析、計(jì)算機(jī)編程、外語(yǔ)等綜合性的職業(yè)能力。

2.2 線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式改革

線上線下混合式教學(xué)模式，將學(xué)生為中心對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的總原則主要包括以下兩點(diǎn)：(1)線上教學(xué)平臺(tái)用以解決理論基本知識(shí)與教學(xué)拓展內(nèi)容，完成學(xué)生的理論考查，并通過(guò)一系列后臺(tái)數(shù)據(jù)的觀測(cè)統(tǒng)計(jì)掌握學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況；(2)線下課堂用以開(kāi)展項(xiàng)目小組審計(jì)工作模擬，案例思考分析討論等軟實(shí)體提升。

基于教學(xué)設(shè)計(jì)的總原則，線上教學(xué)設(shè)計(jì)具體安排的內(nèi)容包括：(1)要求學(xué)生預(yù)先通過(guò)SPOC在線平臺(tái)觀看已錄制的教學(xué)視頻，掌握基本知識(shí)點(diǎn)。(2)學(xué)生線上完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的隨堂檢測(cè)，以檢驗(yàn)自主預(yù)習(xí)效果。(3)根據(jù)課程需要靈活安排線上教學(xué)活動(dòng)及補(bǔ)充知識(shí)拓展資源。以上教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容重在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，壓縮基礎(chǔ)理論知識(shí)在實(shí)體課堂的教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。線下教學(xué)設(shè)計(jì)具體包括：(1)觀測(cè)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)掌握情況，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的共性問(wèn)題在實(shí)體課堂通過(guò)面授解決，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系。(2)案例教學(xué)，組織學(xué)生以審計(jì)項(xiàng)目小組的形式模擬會(huì)計(jì)師事務(wù)所開(kāi)展審計(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)，將線上理論知識(shí)與線下實(shí)際操作緊密聯(lián)合，鞏固和拓展審計(jì)知識(shí)。(3)靈活開(kāi)展某項(xiàng)具體教學(xué)活動(dòng)，如監(jiān)盤(pán)模擬、高管會(huì)談、銀行函證、并將思政元素與審計(jì)職業(yè)道德融合，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題、分析問(wèn)題以及創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的職業(yè)能力。

3 混合式教學(xué)模式下以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的《審計(jì)學(xué)》課程實(shí)踐與成效

以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的《審計(jì)學(xué)》課程應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)體系，強(qiáng)化課程內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

3.1 線上教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)

線上教學(xué)平臺(tái)主要解決基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，具體包括以下內(nèi)容：

1、錄制教學(xué)視頻。授課教師錄制教學(xué)視頻是在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的核心內(nèi)容，視頻脫離傳統(tǒng)課堂45分鐘的時(shí)間安排，將章節(jié)內(nèi)容拆分為具體知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)為授課最小單元，教師針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)錄制教學(xué)視頻，教學(xué)時(shí)間控制在10—15分鐘范圍以內(nèi)。教師在錄制教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)注意有效保證學(xué)生在有限的注意力集中時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，同時(shí)教學(xué)視頻知識(shí)點(diǎn)既要相互獨(dú)立也要有一定程度的恰當(dāng)銜接，使整個(gè)審計(jì)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出完整的知識(shí)體系。

2、上傳教學(xué)課件與分享案例材料。教師依據(jù)《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)大綱結(jié)合教材編制教學(xué)課件，課件應(yīng)與所錄制的教學(xué)視頻有所對(duì)應(yīng)，重難點(diǎn)突出、簡(jiǎn)潔美觀、圖文并茂，使學(xué)生能夠較為輕松的通過(guò)視頻與課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在線上資料共享，具有操作方便、傳播速度快的優(yōu)勢(shì)，它可以隨著實(shí)務(wù)熱點(diǎn)及時(shí)上傳新鮮有活力的審計(jì)案例，刺激學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)務(wù)，從而發(fā)生知識(shí)遷移提升職業(yè)能力。

3、線上練習(xí)與評(píng)價(jià)。教師可預(yù)先針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)組建線上題庫(kù)，學(xué)生在完成一定階段的知識(shí)學(xué)習(xí)后，可發(fā)布一定數(shù)量的測(cè)試練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。此外，大數(shù)據(jù)與云計(jì)算等一系列“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系更為客觀與實(shí)時(shí)。教師可從后臺(tái)觀測(cè)到各知識(shí)點(diǎn)有哪些學(xué)生已掌握，哪些學(xué)生未全面把握，是由于何種原因沒(méi)有學(xué)習(xí)到位，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)間的統(tǒng)計(jì)分析，教師可以更有針對(duì)性的為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議。

3.2 線下教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)

線下教學(xué)重在通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生組織與溝通、調(diào)查與分析、職業(yè)判斷、底稿編制等綜合性實(shí)踐技能，幫助學(xué)生提升審計(jì)職業(yè)能力，與線上教學(xué)互為補(bǔ)充。其中以案例分析與場(chǎng)景模擬作為主要的教學(xué)方法，分別按照導(dǎo)學(xué)、研討、評(píng)價(jià)3個(gè)階段組織實(shí)施教學(xué)工作。

(1)導(dǎo)學(xué)階段。課堂導(dǎo)學(xué)階段，教師可預(yù)先通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布案例資料、實(shí)訓(xùn)材料等資源，提前告知學(xué)生案例分析或場(chǎng)景模擬的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。在線下課堂中進(jìn)一步明確分析應(yīng)用中所需要涉及到的理論與方法，構(gòu)建一個(gè)仿真程度較高的工作坊環(huán)境，為課堂研討階段做好準(zhǔn)備工作。

(2)研討階段。在該階段，學(xué)生以小組為單位，每個(gè)小組選出一名成員作為項(xiàng)目經(jīng)理，組織項(xiàng)目組成員展開(kāi)討論并負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目組審計(jì)工作的統(tǒng)籌安排。各小組成員圍繞教師發(fā)布的案例材料展開(kāi)討論分析，提出思考及應(yīng)對(duì)措施或根據(jù)各自分配的不同角色進(jìn)行情景模擬，調(diào)查取證、實(shí)施審計(jì)程序、編制工作底稿等審計(jì)工作。

(3)評(píng)價(jià)階段。學(xué)生在完成案例分析后，以項(xiàng)目組為單位提交分析報(bào)告，并由項(xiàng)目組成員推舉一名成員現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行PPT匯報(bào)。在匯報(bào)總結(jié)中學(xué)生需將理論知識(shí)與實(shí)務(wù)操作進(jìn)行有效銜接，教師則評(píng)價(jià)項(xiàng)目組的分析是否到位，糾正存在的錯(cuò)誤，并對(duì)其遺漏之處進(jìn)行補(bǔ)充。

4 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息化教育，使教育教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行深入融合，線上課程平臺(tái)以其豐富的課程資源與不受限制的時(shí)間空間優(yōu)勢(shì)，有效的助力線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施，拓展線下課堂職業(yè)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

本文通過(guò)構(gòu)建混合式審計(jì)課程教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)職業(yè)能力為核心的教學(xué)目標(biāo)，將提升學(xué)生“硬技能”的理論知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移至線上，增強(qiáng)學(xué)生“軟實(shí)力”的實(shí)踐技能訓(xùn)練安排至線下，線上線下交互式協(xié)同教學(xué)。該教學(xué)模式順應(yīng)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的要求，也對(duì)審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行了有益的探索，值得深入研究。