高等教育視野中設計類專業(yè)課程思政創(chuàng)新路徑探索

苗恩文

（浙江萬里學院 浙江·寧波 315107）

1 設計類專業(yè)實施“課程思政”教育的必要性

社會發(fā)展對教育定位具有重要的影響力，設計類專業(yè)人才目標設置單純以為社會發(fā)展為導向，不免陷入較為單一化、片面化的境地。在設計類專業(yè)教育中加強思政教育，將思政元素與專業(yè)課程相結合，利于糾治設計類專業(yè)教育單一化的現(xiàn)象。

1.1 設計類專業(yè)人才培養(yǎng)目標

專業(yè)化教育結構體系隨著社會發(fā)展不斷調(diào)整、變革，呈現(xiàn)出螺旋式動態(tài)上升的態(tài)勢。設計類專業(yè)作為一個集工藝與美術并存的專業(yè)被提出，旨在培養(yǎng)具有較強設計實踐綜合能力和創(chuàng)新意識的寬口徑設計人才。設計類專業(yè)作為一個獨立的學科門類在全國普通高等學校的本科專業(yè)目錄中存在，這就指明了高校在藝術設計領域內(nèi)培養(yǎng)高級專門人才的重任。

設計類專業(yè)人才培養(yǎng)目標主要是指，通過相應的課程和教學，教育引導學生樹立正確的三觀；擁有良好的身心健康素質(zhì)；養(yǎng)成自主學習與終身學習的理念；具有一定的領導、組織、溝通、協(xié)作與綜合采用多種思維方式分析、解決問題的能力；擁有國際視野，至少掌握一門外語，能廣泛閱讀、理解專業(yè)書刊；自覺遵守相應的專業(yè)倫理與職業(yè)道德；將設計專業(yè)的教育對象培養(yǎng)成屬于設計師門類的應用型人才。隨著社會主要矛盾的轉變，設計類人才在社會發(fā)展進程中的需求度與關注度日漸增長。目前，設計類專業(yè)從社會需求、生產(chǎn)力水平及多種社會體制出發(fā)，側重于培養(yǎng)建筑、園林、產(chǎn)品、環(huán)境、動畫、視覺傳達等方面的應用型設計類人才，加強對學生創(chuàng)新設計應用能力的培養(yǎng)。

1.2 “課程思政”對專業(yè)人才培養(yǎng)目標的導向

專業(yè)人才培養(yǎng)目標是對本專業(yè)培養(yǎng)人才素質(zhì)結構的大致界定，其目標能否實現(xiàn)是借助于“課程”的開展效果。課程是個動態(tài)、有目標指向性的關乎學科教育的活動，課程的開設都是為更好開展學科教育服務的，它是高等學校開展教育活動的重要教育方式。設計類專業(yè)課程設置是為其專業(yè)目標實現(xiàn)服務的，該專業(yè)課程類別除了體育、英語等通識性課程外，其它都以藝術設計為核心開設的，側重于對學社設計動手能力的培養(yǎng)與引導，不免缺少人文、社會、道德等交叉學科教育。社會是藝術設計的靈魂，缺乏正確的政治信念、思想意識及行為規(guī)范的設計者很難創(chuàng)造出符合人類社會需求的作品。

“課程思政”是一個合成概念，既有課程的意蘊，又有思政要素，是在原有的學科課程體系上提出的新概念，它強調(diào)思政元素與相應專業(yè)課程的融合，在專業(yè)化課程育人的同時實現(xiàn)立德樹人的效果。從古至今，人始終都是社會發(fā)展的核心，社會發(fā)展也是為人類更好發(fā)展服務的。教育的最終目的皆是為人這個主體服務的，是社會發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)，與人類社會發(fā)展目標路徑相吻合。設計類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與“課程思政”的教育宗旨亦是為培養(yǎng)素質(zhì)結構更完善的學生群體服務的，二者在教育目標導向中相同。在設計類專業(yè)化育人的過程中自覺加入“課程思政”教育，具有以下作用：高校順應時代、教育發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的要求，自覺樹立“立德樹人”第一位的教育理念；完善設計類專業(yè)人才培養(yǎng)結構體系，促進學生主體及行業(yè)設計師最大程度地向全面自由發(fā)展方向跨越；拓寬社會發(fā)展資源空間，不斷為我國培養(yǎng)設計類行業(yè)的高級專業(yè)人才，為中華民族偉大復興的中國夢助力。

2 設計類專業(yè)“課程思政”的生成路徑

課程是教學效率最優(yōu)化的有效途徑，在課堂教學過程中加入“思政教育”，我們需解決以下幾個方面的問題。教育者應自覺樹立“課程思政”的教育理念，學校主動加強“課程思政”教師隊伍建設，明晰思政元素與設計類專業(yè)課程教育哪些方面相結合并完善相應的評價體系，讓“課程思政”教育在系統(tǒng)化、有序的機制內(nèi)不斷向前發(fā)展。

2.1 厘清思政元素融入專業(yè)課程的教學理念

“課程思政”作為一種新的教育形式，傳遞一種新的教育理念：專業(yè)化育人與“立德樹人”為教育過程的兩個方面，二者不是前后或?qū)α㈥P系，而是同一教育過程的兩個方面，二者是共存依存的狀態(tài)。這種全新的教育理念為通才與專才培養(yǎng)目標搭建相融渠道，為學術界高等教育悖論命題的解決，提供全新的視野與路徑。我國作為步入新時代中國特色社會主義的國家，思想政治教育一直是我國教育發(fā)展不容忽視的基礎與理論性教育，面對全新的高等教育命題，高校教育者應樹立“課程思政”的教育理念。

設計類專業(yè)作為以社會生活為載體的藝術性創(chuàng)造的學科門類，設計者的專業(yè)素養(yǎng)、能力結構與素質(zhì)高低皆是衡量高等教育培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。將思政元素融入設計類專業(yè)專業(yè)化教育過程中，提升了專業(yè)化及以德育人的效率，共創(chuàng)專業(yè)與素質(zhì)育人雙贏的局面。高等教育的主體，教師群體與學生群體在“教與學”的主動性環(huán)節(jié)中，應自覺樹立“課程思政”的理念，從實踐與理論層面豐富設計類專業(yè)“課程思政”教育的內(nèi)涵與外延，打破通識性教育與專業(yè)性教育對立的建制，最大程度創(chuàng)新課堂育人最優(yōu)化的路徑。

2.2 構建課程思政教學隊伍建設機制

伴隨著教學過程的產(chǎn)生就會出現(xiàn)相應的教學任務與教學目標，教師、學生及教學內(nèi)容等不容忽視的教育元素。高等學校的教學工作是在促進學生社會化的進程中，注重對學生知識的講授，讓學生建構知識體系探索未知世界，從而實現(xiàn)改造世界的目的。教學工作是高校教育系統(tǒng)有序運作的核心環(huán)節(jié)，直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與數(shù)量?！罢n程思政”作為高校教學新方式、新理念，在授課進程中應自覺遵循教學原則內(nèi)核要求，結合各專業(yè)課程教學的內(nèi)在規(guī)律，采納不同形式的教學方法，推進課程育人效率最優(yōu)化，教師素質(zhì)及教學方法是可控資源。

設計類專業(yè)“課程思政”加強教學隊伍建設機制，首先，應建設一支能自覺樹立“課程思政”教育理念的教師隊伍。教師是高校傳播人類文化的重要載體，是高校文化研究的核心力量，關注教師本人的專業(yè)文化素養(yǎng)、更應側重培養(yǎng)思政教學能力與素質(zhì)，從而提升教師在教學過程中將“思政”元素融入設計類專業(yè)教學的自覺性，達到“潤物細無聲”的教學效果。其次，高校應借助于本校教師發(fā)展中心的平臺，健全教師素質(zhì)能力培訓與發(fā)展機制，從本校領導、校園文化環(huán)境及培訓機制等多個方面向師生傳達“課程思政”教育的意義與重要性，使其內(nèi)化于師生的行為之中。最后，設計類專業(yè)作為一個集實用性與應用型較強的學科門類，教師要在設計類專業(yè)原先較為靈活的教學方法上巧妙將思政元素融入其中。高校適當推選相應的學科帶頭人深入探討其內(nèi)在的內(nèi)容架構，并完善相應的評價體系。這樣設計類專業(yè)的“課程思政”教育才能以教育者、教育對象及教育內(nèi)容為基礎，開展相應的過程性教學，擁有完整的評價體系，推進“課程思政”教育有序、系統(tǒng)地進行，充分實現(xiàn)育人目標。

2.3 明晰設計類專業(yè)“課程思政”內(nèi)容研究

我國課程大體是按照“基礎性課程+專業(yè)性課程”模式來排列，專業(yè)性課程數(shù)量與規(guī)模多于基礎性課程已成為專業(yè)化教育約定俗成的要求。設計類專業(yè)作為以設計為核心的學科門類，開設的課程內(nèi)容主要包含意識形態(tài)領域的思想政治教育、關乎學生身心、體質(zhì)的體育與心理健康教育、提高學生應用能力的外語、計算機及數(shù)學等基礎性課程；以具體專業(yè)為重點的基礎、設計、構造類的核心課程；以不同設計模塊為核心的素描、色彩、制圖、測繪、建構、法規(guī)與規(guī)范、行業(yè)史學及實習等課程及關乎形勢與政策、國防軍隊的素質(zhì)拓展課程等。這些課程以設計為核心側重于培養(yǎng)具有一定實踐綜合能力與創(chuàng)新意識的寬口徑設計類人才，涉及“立德樹人”的篇幅較少。

自新中國成立以來，加強高校思想政治教育教育始終是我國高校建設必不可少的中心環(huán)節(jié)。設計類專業(yè)作為高校教育體系的一個子系統(tǒng)，加強設計類人才思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)等方面的教育舉措，是夯實設計類人才隊伍的必要條件。思想政治教育是以馬克思主義為核心內(nèi)容的課程體系，在“課程思政”中作為一種影響因子巧妙地與設計類專業(yè)課相結合，利于提升課堂育人效率，形成專業(yè)、德育育人的合力。思政元素可與設計類專業(yè)老師相結合，注重培養(yǎng)一支具有設計類專業(yè)素養(yǎng)與靈活運用思政資源的教師隊伍。在設計類專業(yè)模塊課程方面，教師學會傳遞中國故事、中國符號、中國聲音、社會主義核心價值觀、傳統(tǒng)文化等具有中國特色的思政元素，學會將其與設計類專業(yè)相結合，與設計類的色彩、線條、素描、制作、歷史、測繪等方面融合，用藝術的形式展現(xiàn)思政力量，讓設計類專業(yè)學生在學習中兼顧自我約束與專業(yè)素養(yǎng)提升。

2.4 完善“課程思政”評價體系

課程是一種持續(xù)性的教學活動環(huán)節(jié)，評價是綜合該課程所有環(huán)節(jié)給予相應反饋的一個關鍵步驟。評價是課程從設定至結束過程中必不可少的一個參數(shù)指標，亦是決定該課程在專業(yè)化人才培養(yǎng)方案中能否存在的核心要素。思政元素與設計類專業(yè)課程相結合作為一種新的教育課程形式被學術界贊許與期待，為設計類專業(yè)“課程思政”制定一套完整的評價體系是保證該課程持久開設的動力。

“課程思政”在課程評價環(huán)節(jié)，評價者需明確，“課程思政”在實施進程中，專業(yè)課程占主要部分，思政元素作為一種影響因子對專業(yè)課程建設產(chǎn)生一定的影響力，它并不是唯一的思想政治教育課程。對課程方案的考核主要針對其計劃、大綱及教材等方面進行考量，深究思政元素與設計類專業(yè)課程相結合的內(nèi)在邏輯性與原則性。在課程方案制定結果評價的過程中側重于對比預設目標與既定成果，即正確樹立價值觀的高級設計應用型人才培養(yǎng)目標是否實現(xiàn)。思政元素融入設計類課程以一種綜合科目課程呈現(xiàn)出來，相較原來的專業(yè)課程授課環(huán)節(jié)，會有一定的難度與挑戰(zhàn)，增加了相應教師的工作量。因此，在工作量與教學成果測評環(huán)節(jié)，高校評價機制應給予一定的制度傾斜，鼓勵教師在專業(yè)課程中增加“立德樹人”的自覺性，自覺響應新時代中國特色社會主義的號召，把全員、全程、全方位育人作為根本，為高校高級專門人才的培養(yǎng)貢獻教學智慧。