構(gòu)建幼兒園混齡創(chuàng)意美術(shù)工作坊的策略研究

胡曉星

（廣東省江門市第一幼兒園 廣東·江門 529000）

1 幼兒園混齡創(chuàng)意美術(shù)工作坊的價值與意義

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林曾說過，“兒童的智慧在于他的手指尖上。”確實，動手動腦有利于開發(fā)幼兒智力有利于發(fā)展幼兒的各種能力。幼兒正處于人生求知欲望最強的想象階段，利用工作坊活動緊緊抓住幼兒、好奇、探究的特征，促進幼兒在德、智、體、美、勞各個方面不同程度的提高。

從教育學(xué)的意義上來講，混齡幼兒之間存在不同發(fā)展水平的認知、社會性品質(zhì)、生活經(jīng)驗等，因此他們之間在諸多方面領(lǐng)域內(nèi)具有顯著性差異，這種差異是一種教育資源，結(jié)合東堤灣幼兒園開展蒙臺梭利混齡教育的基礎(chǔ)上，以游戲的形式開展創(chuàng)意美術(shù)活動，強調(diào)幼兒在活動過程中的體驗，創(chuàng)設(shè)幼兒美術(shù)探索區(qū)域，收集豐富的材料，開發(fā)不同年齡層面的幼兒的潛能，通過創(chuàng)意美術(shù)游戲活動，獲得更多操作的機會，將多方面領(lǐng)域的差異性資源進行有機整合，從而優(yōu)化教育效果，促進不同年齡的幼兒在原有發(fā)展水平上得到更好的發(fā)展。

在開展混齡創(chuàng)意美術(shù)工作坊活動實踐證明，既拓展美術(shù)游戲的視野，又豐富教學(xué)活動資源和形式，形成別具特色的區(qū)域游戲，使美術(shù)游戲的內(nèi)容更科學(xué)、實用和合理，同時讓孩子們體會到不同的藝術(shù)形式，手工與繪畫形式的多樣性，感受藝術(shù)的魅力，有效培養(yǎng)幼兒主體意識，探究能力和實踐能力的多層次發(fā)展，提升幼兒在美術(shù)表現(xiàn)力、活動能力、交往能力、合作能力和綜合能力的素養(yǎng)，以及社會責(zé)任心和使命感。

促進教師的專業(yè)成長，教師通過工作坊的主題內(nèi)容、游戲形式的設(shè)計、材料的投放、規(guī)則制定、多領(lǐng)域多環(huán)境應(yīng)用等，帶領(lǐng)孩子探索各式材料，在游戲與互動中調(diào)動孩子的感官；在游戲?qū)嵺`中成長，在成長中思考，在思考中感悟，教師們在指導(dǎo)過程中互相切磋，教學(xué)相長，逐步提高混齡游戲課程意識，指導(dǎo)自己的日常教學(xué)，從而潛移默化地提高自身的教育素養(yǎng)，游戲設(shè)計能力與指導(dǎo)能力。切實提升教師在創(chuàng)意美術(shù)游戲中對幼兒的觀察、指導(dǎo)和支持，積淀混齡活動的指導(dǎo)策略，對幼兒美術(shù)作品的智慧解讀和評價的能力。

混齡美術(shù)創(chuàng)意工作坊集個別活動、小組合作活動、集體教學(xué)活動相結(jié)合，讓孩子們感受、嘗試、體驗的涂鴉、造型、創(chuàng)想、感悟等游戲形式，積極鼓勵幼兒走進不同工作坊進行大膽的探索、想象和創(chuàng)造，自由地表達自己對事物的認識，抒發(fā)內(nèi)心的情感。多層途徑為幼兒提供一個自由表現(xiàn)、感情抒發(fā)的藝術(shù)舞臺，并對宏大視覺文化主題形成自我反思的過程性理解、心靈升華，才是幼兒應(yīng)該需要得到的養(yǎng)育，對培養(yǎng)幼兒全面和諧健康發(fā)展極為有力。

2 幼兒園混齡創(chuàng)意美術(shù)工作坊的構(gòu)建方法與途經(jīng)

2.1 構(gòu)建良好的游戲環(huán)境，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

我園以班級為單位，根據(jù)孩子的年齡特點、發(fā)展水平、自身的資源和優(yōu)勢，開設(shè)不同層次、不同美術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)意美術(shù)工作坊，其中民間藝術(shù)類有：印染坊和編織坊；手工類：“繁花似錦”花藝坊、巧手泥工坊、布藝坊、紙藝坊、拓印工作坊；色彩類：color（色彩）、涂鴉坊；設(shè)計藝術(shù)類：“TopDesign”服裝設(shè)計工作坊、與名師對話、海洋DIY拼拼樂等。

首先，教師要對自己所選取的主題和美術(shù)領(lǐng)域了解和熟悉，以幼兒為本，為幼兒提供游戲的材料，要符合不同年齡段的需求，游戲的層次要求不同。

其次，各工作坊創(chuàng)設(shè)要符合主題氛圍，營造藝術(shù)風(fēng)格的環(huán)境。民間藝術(shù)類，要有民間的工坊特色，如：印染坊，用木架搭建各種民間扎染、蠟染的作品布置，提供各種印染顏料、布料及紙，營造民間印染作坊的氛圍；“繁花似錦”花藝坊，主體以各種各樣的花及花枝為主，添加了很多彩色的不同質(zhì)感的手工花裝飾，營造“繁花似錦”的氛圍。孩子們在充滿創(chuàng)意、充滿童真的藝術(shù)氛圍中創(chuàng)作，滿足混齡兒童各層面的發(fā)展，為幼兒提供互動交流、游戲玩耍、啟發(fā)想象、動腦動手的自由操作和探索創(chuàng)造的天地。

再次，教師根據(jù)主題進行投放材料，明確教學(xué)對象和游戲目標，提升材料投放的效果，采用自助餐模式的材料投放方法。例如，以服裝設(shè)計為主的教學(xué)主題，為幼兒提供豐富可操作性的材料，創(chuàng)設(shè)具有濃郁的服裝設(shè)計藝術(shù)氣息，幼兒選擇不同質(zhì)感的布料、輔料等的材料，創(chuàng)作出獨特的作品。

2.2 在探究活動中要考慮幼兒發(fā)展水平的差異性

每個幼兒都是獨特的個性，幼兒的成長和發(fā)展需要個性化的空間，老師作為觀察者和支持者，在游戲中因人而異，傾聽幼兒在游戲中遇到問題的心聲，設(shè)身處地感受幼兒的喜怒哀樂，在解決問題的過程中享受師生友好相處的快樂。例如，在進行“Top Design服裝設(shè)計”游戲活動時，簡單的粘貼、剪貼材料進行紙張設(shè)計，還有難度的材料如兒童針、裁剪、縫制、服裝模特立體設(shè)計，讓動手能力強的幼兒可以選擇縫紉、裁剪和設(shè)計，游戲的難易程度取決于材料的選擇。因此，教師在進行教學(xué)時，要注意各個年齡階段幼兒的差異性，指引具有差異性的材料讓幼兒去選擇，按照“構(gòu)思—設(shè)計—制作—展示—互評”流程；年齡小或能力較差的幼兒可選擇簡單的紙張材料拼貼，年齡大或能力強的幼兒可選擇裁剪、縫制、具有空間思維的立體設(shè)計，促使各個年齡層次的幼兒都得到不同程度的發(fā)展，需要教師在不同工作坊中靈活變通指導(dǎo)和觀察，不能限制、壓抑幼兒的自主性和創(chuàng)造性表現(xiàn)。

2.3 混齡游戲?qū)嵺`的實施方法

第一，我們以班為單位，每個班選擇一種美術(shù)領(lǐng)域來設(shè)計工作坊，孩子通過走不同工作坊體驗所有領(lǐng)域的活動。這種安排除了帶給孩子更多交往機會，還減少老師組織孩子的重復(fù)的工作。

第二，孩子走同年段班的過程中，老師掌握了組織混班方法，例如制定各種規(guī)則，老師分工安排，美術(shù)工作坊材料游戲的設(shè)計及提供多層次的材料等秘訣，進行混班混齡的安排?；忑g安排對老師組織孩子的專業(yè)更是一個挑戰(zhàn)，掌握各年齡幼兒的特點，善于觀察，及時跟進，個性化的指導(dǎo)和教育，讓孩子能夠自由地交往，充分地學(xué)習(xí)。

第三，大小合作互教模式，工作坊活動給不同年齡的孩子提供了一個適宜的交流平臺，大年齡幼兒擁有比小年齡幼兒更多的生活經(jīng)驗和能力，他們能通過已有經(jīng)驗和掌握的技能技巧，幫助小年齡幼兒獲取知識與技能。例如，在拓印工作坊中，幾個不同年齡階段的幼兒一起探索用蔬菜橫截面進行拓印畫，小年齡的孩子對印在紙上的水果的橫截面呈現(xiàn)的效果感興趣，而大年齡的孩子可從小年齡孩子的作品發(fā)現(xiàn)靈感，他們互相交流，運用不同形狀的蔬果組合、排列拓印，變成有趣的畫面，他們還商量怎樣讓畫面更豐富，形成了合作互助、互教、互學(xué)的氛圍。這種大小合作互教模式有利于相互間的交流合作，相互間的有效學(xué)習(xí)、相互間的自然模仿，也發(fā)展了彼此的語言能力和社交能力。

第四，平行同伴合作互教模式，同齡幼兒之間的相互學(xué)習(xí)，他們之間彼此熟悉，遇到問題可以相互幫助進行解決。例如，在“TopDesign”服裝設(shè)計工作坊中，幾個同年齡階段的幼兒一起合作設(shè)計了一件晚禮服。他們協(xié)商、構(gòu)思、設(shè)計、分工、合作、實施，一步步去完成作品，在游戲過程中，他們學(xué)會互相合作、同伴之間在商討的過程中產(chǎn)生矛盾，學(xué)會如何解決，在制作中不斷出現(xiàn)新的創(chuàng)意和轉(zhuǎn)機，激發(fā)幼兒合作的靈感和友好相處，學(xué)習(xí)與人交往的正確態(tài)度和技能，學(xué)會關(guān)心、分享、輪流合作等社會行為，為形成積極健康的個性奠定基礎(chǔ)。

第五，《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：教育活動的組織和實施過程是教師創(chuàng)造性開展工作的過程。教師要作為幼兒活動中的引導(dǎo)者、支持者和合作者。在混齡模式下教師角色定位，教師面臨著不同年齡層次孩子所要達成目標的挑戰(zhàn)，對教師的教育行為和教育機智提出了更高的要求。需要具備有關(guān)各個年齡段幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的扎實的專業(yè)知識，將幼兒視為不斷學(xué)習(xí)、發(fā)展著的個體，滿足各年齡幼兒發(fā)展的多種需求，提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力和豐富的教育策略。教師在孩子游戲過程承擔(dān)著不同的角色轉(zhuǎn)換：教師、玩伴、支持者和觀察者。每一種角色帶給孩子不一樣的價值和意義。

3 幼兒園創(chuàng)意美術(shù)工作坊的實施與評價

首先，注重評價的科學(xué)性和藝術(shù)性。評價在美術(shù)游戲活動中增強幼兒參與美術(shù)作品評價的積極性。在美術(shù)游戲中，通過幼兒的自評和互評開展作品評介環(huán)節(jié)，幼兒在討論中感受、在評價中體驗，增強自信心；另外老師關(guān)注孩子們的個體差異，對繪畫或其他方面不夠自信的孩子，我們要善用不同的評價策略和方法，激發(fā)孩子繪畫和創(chuàng)作的興趣，讓他們都在自身的基礎(chǔ)上得到提高；對繪畫表現(xiàn)能力較強的幼兒鼓勵他們善意挖掘自己的潛力，同時引導(dǎo)幼兒從縱向來比較自己的變化，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，通過評價可以更好的促進幼兒的發(fā)展。老師在評價過程中，注意精心選擇作品，適時進行啟發(fā)、引導(dǎo)，通過集科學(xué)性、典型性和藝術(shù)性于一體的美術(shù)作品評介環(huán)節(jié)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

其次，注重評價中同伴之間互助互學(xué)。在評價過程中，關(guān)注到各年齡段孩子的感受。如在評價時讓小年齡幼兒來說說他是怎么跟著哥哥姐姐活動的，大年齡幼兒也來說說弟弟妹妹的表現(xiàn)，介紹他們選擇的材料，如何一起合作完成的作品？作品的主題與亮點是什么？了解互動參與的情況。這種交叉式的評價方式，促進了大小幼兒的共同提升。

最后，注重幼兒成為評價主體。創(chuàng)設(shè)真實生動的美術(shù)教學(xué)環(huán)境，在合理有序的評價過程中，讓幼兒通過討論學(xué)會自己思考、自己探索、自己推理、自己判斷，大膽用語言表達自己對作品的感受和理解，讓幼兒成為評價的主體。評價活動參與性強，生生互動，師生互動，老師對幼兒的評價作指導(dǎo)，舉一反三，使幼兒藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力得到有效發(fā)展。