“兩手準(zhǔn)備”寫(xiě)美景

◇浙江省桐鄉(xiāng)市高橋新區(qū)中心學(xué)校 高根娜 錢(qián)偉強(qiáng)

寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物、想象，是小學(xué)生作文的五種類(lèi)別。以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，其中最難的是寫(xiě)景。進(jìn)行寫(xiě)景文練習(xí)時(shí)，老師作文題目的板書(shū)還沒(méi)有寫(xiě)好，好多學(xué)生已經(jīng)寫(xiě)好這樣的開(kāi)篇：從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對(duì)小和尚說(shuō)：從前有座山……

遇到種這種現(xiàn)象，我們有時(shí)也感到有點(diǎn)茫然，表面上學(xué)生對(duì)寫(xiě)景似乎輕車(chē)熟路，但實(shí)際上這就是“天下文章一大抄”——學(xué)生在長(zhǎng)期存在的訓(xùn)練中，練就了一套應(yīng)付寫(xiě)景的本領(lǐng)，基本上就是把名篇中的寫(xiě)景詞句打亂，根據(jù)作文題目要求，決定把哪些詞句“搬”到自己的作文本上。就這樣，黃山奇石“出現(xiàn)”在了學(xué)生去過(guò)的其他山上；不管何地的秋景，都是“鋪滿(mǎn)了金色的巴掌”。如何改變這種“天下景色都一樣”的寫(xiě)景作文呢？筆者從敏銳感受與獨(dú)特技法兩方面入手，嘗試引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出真正個(gè)性化的美景。

一、獨(dú)特感受決定獨(dú)特景色

讓作文變得獨(dú)特的方法，可以籠統(tǒng)地分為選材獨(dú)特和認(rèn)識(shí)獨(dú)特兩種。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)要求其寫(xiě)景作文選材獨(dú)特基本是不可能的事。因?yàn)閷W(xué)生的生活半徑其實(shí)就那么大，日常校園、家庭生活中的風(fēng)景，他見(jiàn)過(guò)的，他的大部分同學(xué)應(yīng)該也都見(jiàn)過(guò)，選擇這部分素材來(lái)寫(xiě)，會(huì)和同學(xué)“撞素材”；外出旅游見(jiàn)到的風(fēng)景，無(wú)數(shù)的游人也都見(jiàn)過(guò)，他們也很有可能寫(xiě)過(guò)，選擇這部分素材來(lái)寫(xiě)，會(huì)和游人“撞素材”。既然選擇一處“獨(dú)特的風(fēng)景”已然不可能，那么我們就要引導(dǎo)學(xué)生從自己獨(dú)特的感受出發(fā)去寫(xiě)出獨(dú)特的景物?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，好的寫(xiě)景文章，都是作者把自己對(duì)“景”的“情”融入了描寫(xiě)中。一樣是雪景，在納蘭性德眼中是“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲”，而在尋常農(nóng)人眼中卻是“今冬麥蓋三層被，來(lái)年枕著饅頭睡”。一樣景，因兩樣情而變得不同。

寫(xiě)景雷同的癥結(jié)找到了，那么該如何引導(dǎo)學(xué)生將“景語(yǔ)”寫(xiě)成“情語(yǔ)”呢？心理學(xué)告訴我們感覺(jué)與知覺(jué)是密不可分的，對(duì)一個(gè)事物的整體知覺(jué)（在這里可以理解為對(duì)景物的感受、情緒）和對(duì)這個(gè)事物的感覺(jué)（在這里可以理解為，眼、耳、口、鼻等感覺(jué)器官，對(duì)景物分別的認(rèn)識(shí)）一定是統(tǒng)一的。我們可以從這個(gè)角度出發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生用“我對(duì)這種風(fēng)景有……的情緒。因此，我的眼睛看到它是……耳朵聽(tīng)到它是……”的方法來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己看到的風(fēng)景。

例如筆者向?qū)W生們出示了一段本校秋雨中景象的視頻。先讓學(xué)生們開(kāi)火車(chē)地用一兩個(gè)詞說(shuō)說(shuō)看到這段視頻時(shí)的心情，然后再指名問(wèn)幾名有不同心情的學(xué)生為什么會(huì)有這樣的心情。這時(shí)一名說(shuō)開(kāi)心的女生說(shuō)因?yàn)橄掠陼r(shí)，平時(shí)工作忙碌的爸爸就會(huì)開(kāi)車(chē)來(lái)接她放學(xué)，他們父女就有了難得的獨(dú)處時(shí)光。而一名說(shuō)不開(kāi)心的男生，說(shuō)下雨了足球社團(tuán)的活動(dòng)就要停止一周。這看似隨意的聊天其實(shí)是在給學(xué)生們的個(gè)性化寫(xiě)景“量身打造”個(gè)性化框架。因?yàn)橄乱徊焦P者會(huì)要求他們說(shuō)感官的具體感受時(shí)一定要根據(jù)自己的心情來(lái)說(shuō)，有了心情這個(gè)硬性指標(biāo)擺在這里，就阻斷了學(xué)生“搬”別人筆下秋雨的后路——?jiǎng)e人筆下的秋雨是帶著人家情感的。

當(dāng)然，一味地“堵”會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得任務(wù)太難而直接放棄。因此，我們教師還要“疏”——筆者一方面引導(dǎo)學(xué)生不斷將自己的感官感受細(xì)化并說(shuō)出來(lái)；另一方面筆者提前準(zhǔn)備了一些帶有不同感情色彩，涉及不同感官的寫(xiě)雨的詞語(yǔ)、詩(shī)句等。如果學(xué)生在表達(dá)中無(wú)法把感官的感受描寫(xiě)得更細(xì)致生動(dòng)，就將這些語(yǔ)言素材提供給他們，讓他們?cè)谶@些語(yǔ)言素材中選擇可以描寫(xiě)校園雨景，還符合自己內(nèi)心感受的來(lái)使用。

經(jīng)過(guò)上述的引導(dǎo)，學(xué)生們筆下的校園雨景呈現(xiàn)出了細(xì)致、個(gè)性化的樣態(tài)：

淅淅瀝瀝，這是慢性子的雨滴來(lái)參加聚會(huì)了；叮叮咚咚，這是急性子的雨滴來(lái)參加聚會(huì)了。

本來(lái)平平的操場(chǎng)形成了一個(gè)個(gè)深淺不同小水洼，哼，你們把我們的操場(chǎng)都“砸壞了”。

當(dāng)然因?yàn)檎n堂上的時(shí)間有限，學(xué)生們的實(shí)際水平有限，他們只是寫(xiě)出了短短的片段。但是這種短小的片段卻包含著他們對(duì)同樣風(fēng)景的不同認(rèn)識(shí)，包含著他們由自己的認(rèn)識(shí)而感受到的不同感官體驗(yàn)。進(jìn)行過(guò)幾次這樣的訓(xùn)練之后，學(xué)生們就能慢慢鍛煉出自己感受風(fēng)景、寫(xiě)出不同感官感覺(jué)的能力。

范冬菊同學(xué)在《鳳凰實(shí)踐園寫(xiě)生》一文中寫(xiě)道：我加快了腳步，一口氣跑進(jìn)草屋，原來(lái)圍墻上畫(huà)了許多噴塑畫(huà)，每一幅畫(huà)都是一條條，一排排，整整齊齊。我順手牽過(guò)一朵花聞聞，好香哪！我順手捉了一只蝴蝶，小心翼翼地把它揣在懷里。每一簇花的周?chē)w舞著小蜜蜂，她們是那樣地專(zhuān)注，好像根本沒(méi)把我當(dāng)一回事；蝴蝶翩翩起舞，有的停在花叢中，有的互相追逐著。側(cè)耳傾聽(tīng)，仿佛聽(tīng)得見(jiàn)蜜蜂的笑聲，蝴蝶說(shuō)著悄悄話(huà)，至于說(shuō)笑什么，只有她們才知道。

從這篇作文中我們發(fā)現(xiàn)小作者將自己的興奮之情融入進(jìn)去，因?yàn)榕d奮才會(huì)看看這個(gè)，聞聞那個(gè)，才會(huì)不停地去觀察實(shí)踐園中的一切。同時(shí)她也以興奮之情為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)了自己的不同感官——視覺(jué)、嗅覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。視覺(jué)方面寫(xiě)了花兒嬌美的姿態(tài)和艷麗的色彩；嗅覺(jué)寫(xiě)了花香；聽(tīng)覺(jué)更妙，更細(xì)致，居然聽(tīng)到了蜜蜂與蝴蝶的笑聲、悄悄話(huà)。從她興奮的心情出發(fā)，整個(gè)實(shí)踐園的描繪顯得生意盎然，她筆下的景物，無(wú)不傳遞著自己的情感。

二、獨(dú)特景物潤(rùn)色獨(dú)特景色

景物是相對(duì)恒定的，花草樹(shù)木，山水建筑，它們要么不會(huì)隨著時(shí)間（短時(shí)間）的推移而產(chǎn)生太大的變化，要么就是按照一定的規(guī)律（一年四季）呈現(xiàn)出周期性的變化。這樣“恒定”的東西不是不能讓學(xué)生寫(xiě)，但絕不是好的習(xí)作素材，如今關(guān)于小學(xué)習(xí)作的種種研究都主張學(xué)生的習(xí)作要有新鮮感，包括寫(xiě)有新鮮感的事和運(yùn)用有新鮮感的語(yǔ)言。這種情況下，如何才能讓學(xué)生寫(xiě)景的作文得到潤(rùn)色，變得“新鮮”起來(lái)呢？筆者認(rèn)為其實(shí)大部分情況下我們忽略了景色中的一個(gè)特殊的“動(dòng)態(tài)景物”——人物。為了讓學(xué)生在寫(xiě)景作文中加入人物，筆者進(jìn)行了如下教學(xué)實(shí)踐：

筆者先向?qū)W生們展示了幾張迪士尼樂(lè)園的照片，這些照片中只有建筑、街道等并沒(méi)有很多人。然后讓學(xué)生用幾句話(huà)寫(xiě)寫(xiě)這幾張圖片中的景色。不出所料學(xué)生寫(xiě)出的段落相似度很高。接下來(lái)，筆者又給他們播放了同一地點(diǎn)花車(chē)巡游的視頻，這一次學(xué)生們一開(kāi)始就興奮起來(lái)了，他們和周?chē)耐瑢W(xué)嘀嘀咕咕地小聲討論著自己喜歡的動(dòng)畫(huà)人物。這一次寫(xiě)出的段落有了兩個(gè)明顯的變化，一個(gè)是選擇的景物鏡頭多樣化了，學(xué)生們紛紛挑選了自己感興趣的卡通人物去寫(xiě)；另一個(gè)是學(xué)生的筆下出現(xiàn)了很多動(dòng)態(tài)詞句，如“一個(gè)，兩個(gè)……奇奇和蒂蒂的飛吻一個(gè)接一個(gè)飛過(guò)來(lái)”。由學(xué)生們的表現(xiàn)我們可以看出有了“動(dòng)態(tài)景物”——人物的加入，他們的作文馬上就會(huì)變得不一樣。

學(xué)生們自己也認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，不過(guò)光認(rèn)識(shí)到還不夠，還要幫助他們提高寫(xiě)“景中人”的能力。筆者給學(xué)生們展示了一篇例文——《只揀兒童多處行》。這是一篇將人物入景用得極好的文章。學(xué)生讀過(guò)之后，被文中那種旺盛的春之生命力感染著。筆者趁機(jī)留下作業(yè)，讓學(xué)生考慮夏、秋、冬三季該“揀 多處行”，要求用一段包含“景中人”的描寫(xiě)來(lái)證明。

當(dāng)學(xué)生們把這種寫(xiě)法實(shí)際運(yùn)用到自己的寫(xiě)景作文中，收到的效果也是顯著的，還是《鳳凰實(shí)踐園寫(xiě)生》這篇作文：正當(dāng)我如癡如醉的時(shí)候，同學(xué)馬敏拍了一下我的肩膀，她那銀鈴般的笑聲把我從遐想中拉了回來(lái)。我順著她的手指望去，原來(lái)是幾位男生在打掃包干區(qū)，他們輕輕悄悄地挪動(dòng)著掃帚，把落葉掃成一堆一堆的，用雙手捧進(jìn)垃圾筒。此時(shí)我的心有點(diǎn)震撼，這些平時(shí)大大咧咧的家伙，這回變成“淑女”了。

“粗人干細(xì)活”的場(chǎng)景，讓這篇作文中的景色變得獨(dú)特起來(lái)，這篇作文中的景色描寫(xiě)動(dòng)靜結(jié)合，獨(dú)具特色，至此我們可以說(shuō)這是一篇值得打全優(yōu)的寫(xiě)景作文了。

“兩手準(zhǔn)備”，讓學(xué)生從構(gòu)思到選材再到寫(xiě)法上都變得獨(dú)特起來(lái)，這樣寫(xiě)出的寫(xiě)景作文自然是個(gè)性化十足的。對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，寫(xiě)景這種最難教的習(xí)作類(lèi)型，也就變得不再可怕，不再令人為難了。