服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課在藝術(shù)教育中的發(fā)展與革新

李 靜，劉湖濱

（廣東白云學(xué)院，廣東廣州 550014）

服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)是服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)重要的必修環(huán)節(jié)，服裝設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能在設(shè)計(jì)的職業(yè)道路上逐漸成功。而如何通過(guò)有效的課程改革讓學(xué)生打好基礎(chǔ)是設(shè)計(jì)類(lèi)教師不斷探索的課題。

1 服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課在藝術(shù)教育發(fā)展中存在的問(wèn)題

服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課在藝術(shù)教育中有不可替代的作用。它包括素描和結(jié)構(gòu)素描，基礎(chǔ)色彩與設(shè)計(jì)色彩，平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、材料學(xué)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、電腦輔助設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)心理學(xué)等。它們都屬于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)課程，是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的必修課程，也是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力、引導(dǎo)設(shè)計(jì)創(chuàng)意、強(qiáng)化設(shè)計(jì)意識(shí)的重要途徑[1]。然而，伴隨著藝術(shù)教育的發(fā)展，服裝設(shè)計(jì)逐漸融入更多內(nèi)涵，服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課在發(fā)展中也存在很多問(wèn)題。

1.1 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論修養(yǎng)不足

在目前中國(guó)的藝術(shù)院校中，在課時(shí)不變的情況下，普遍出現(xiàn)為了出成果，削減基礎(chǔ)課時(shí)，增加專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、參賽課時(shí)等現(xiàn)象，或者在基礎(chǔ)課程內(nèi)，削減課時(shí)量，同步減少作業(yè)量，從而導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)待基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)的心態(tài)猶如對(duì)待選修課，理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，理論修養(yǎng)不足，片面的強(qiáng)調(diào)線(xiàn)條、勾線(xiàn)等的美觀程度。這種教學(xué)模式在基礎(chǔ)教育的深度和廣度上不夠開(kāi)闊，導(dǎo)致學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)、概念延伸、基礎(chǔ)運(yùn)用等方面沒(méi)有足夠的拓展，同步導(dǎo)致在后期專(zhuān)業(yè)課程上學(xué)生不能綜合運(yùn)用前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程知識(shí)。

1.2 脫離具體專(zhuān)業(yè)要求

在服裝設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課中，雖然有設(shè)計(jì)基礎(chǔ)中的三大構(gòu)成，但課程的內(nèi)容并沒(méi)有與具體的服裝專(zhuān)業(yè)相結(jié)合。例如素描基礎(chǔ)依然在靜物寫(xiě)生偏多，對(duì)人體的寫(xiě)生偏少，考核標(biāo)準(zhǔn)上也比較重視傳統(tǒng)素描中的調(diào)子，對(duì)服裝專(zhuān)業(yè)所需要的人體結(jié)構(gòu)考核偏少。這導(dǎo)致學(xué)生花了大量時(shí)間來(lái)練習(xí)，卻出不來(lái)專(zhuān)業(yè)效果。又比如服裝設(shè)計(jì)中的三大構(gòu)成，也是傳統(tǒng)的藝術(shù)教學(xué)中的基礎(chǔ)教材，并沒(méi)有結(jié)合服裝專(zhuān)業(yè)去進(jìn)一步延伸和拓展，學(xué)生對(duì)結(jié)合專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練不足，導(dǎo)致后期專(zhuān)題設(shè)計(jì)思維不夠開(kāi)闊。

1.3 脫離與未來(lái)趨勢(shì)的結(jié)合

未來(lái)的設(shè)計(jì)趨勢(shì)注重可持續(xù)性和再生環(huán)保，使得服裝不僅滿(mǎn)足功能需求，還滿(mǎn)足情感需求，這就要求設(shè)計(jì)者也應(yīng)是半個(gè)心理學(xué)家，能夠用原始的方式去講故事。未來(lái)設(shè)計(jì)趨勢(shì)會(huì)在個(gè)性化方面大力發(fā)展，個(gè)人“量身定做”將會(huì)呈現(xiàn)常態(tài)。一些設(shè)計(jì)師會(huì)利用3D技術(shù)去實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)，而那些想要滿(mǎn)足大眾需求的設(shè)計(jì)師們則站在社會(huì)科學(xué)和大數(shù)據(jù)的交匯處，通過(guò)綜合考量后進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)與創(chuàng)作。所以在服裝設(shè)計(jì)的風(fēng)格、形式等方面，需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多個(gè)性化設(shè)計(jì)，而非流水線(xiàn)上的作品。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情感化設(shè)計(jì)、鼓勵(lì)學(xué)生用原始的講故事方式去匯報(bào)作品。而現(xiàn)在的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課題還是傳統(tǒng)的課題，并沒(méi)有將設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課題拓展與當(dāng)下個(gè)性化設(shè)計(jì)等未來(lái)趨勢(shì)結(jié)合。

1.4 脫離就業(yè)中的核心能力的要求

對(duì)于設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)起步時(shí)適合微小企業(yè)，歷年來(lái)都有學(xué)生用專(zhuān)業(yè)知識(shí)創(chuàng)業(yè)的成功案例，所以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力訓(xùn)練有必要成為設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的基礎(chǔ)培訓(xùn)之一。它將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)拓展有效與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，并融于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程之中，比如：電腦服裝設(shè)計(jì)課程就可以以企業(yè)實(shí)際需求進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，結(jié)合創(chuàng)新進(jìn)行款式設(shè)計(jì)，其中所設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的款式可以通過(guò)模擬創(chuàng)業(yè)的形式競(jìng)拍[2]。

2 服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的教學(xué)革新

藝術(shù)設(shè)計(jì)的社會(huì)發(fā)展需求必然要求教師來(lái)重新審視設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的設(shè)置，而現(xiàn)階段服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課在教育實(shí)踐中存在很多的爭(zhēng)議，卻缺乏系統(tǒng)的研究。本研究力圖在比較的基礎(chǔ)上討論和探索服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的教學(xué)革新。

2.1 進(jìn)行聯(lián)系緊密的課程安排

教學(xué)必須是因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀性，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教學(xué)內(nèi)容要豐富連貫，逐步融合，加強(qiáng)交叉學(xué)科的聯(lián)系。教師應(yīng)結(jié)合服裝的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，將基礎(chǔ)課程模塊化設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的模塊，對(duì)應(yīng)不同的能力要求，將各模塊設(shè)計(jì)成結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需求的體驗(yàn)型項(xiàng)目，將項(xiàng)目橫向縱向與課程內(nèi)容相互結(jié)合[3]。比如：《素描》練習(xí)由原來(lái)的靜物寫(xiě)生改為人體結(jié)構(gòu)繪圖，將人體結(jié)構(gòu)與面料之間關(guān)系相結(jié)合來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。使學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候就能結(jié)合專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，了解和掌握不同的面料與人體結(jié)合的方法，塑造不同的服裝造型和風(fēng)格，加強(qiáng)對(duì)面料質(zhì)感的表現(xiàn)，為后期設(shè)計(jì)效果圖的課程打下基礎(chǔ)。又比如：服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)中的《立體構(gòu)成》課程教學(xué)可以結(jié)合綠色未來(lái)面料再造等內(nèi)容；《平面構(gòu)成》 課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以結(jié)合T衫的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等進(jìn)行開(kāi)展。

2.2 融入深度思考的教學(xué)內(nèi)容

由于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的飛速發(fā)展、以及高度工業(yè)化和個(gè)性化的發(fā)展，新的事物不斷開(kāi)闊人們的眼界和思維，但同時(shí)也出現(xiàn)很多問(wèn)題，比如資源的浪費(fèi)、社會(huì)的治安、心理的失衡等。當(dāng)這一系列問(wèn)題都擺在人們面前時(shí)，教師需要結(jié)合新的設(shè)計(jì)趨勢(shì)、設(shè)計(jì)案例和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，修訂教學(xué)內(nèi)容，廣泛融合新學(xué)科知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，而傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程內(nèi)容可以適當(dāng)壓縮或者降低原有的標(biāo)準(zhǔn)。如服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的靜物素描、風(fēng)景寫(xiě)生可以壓縮或者換成服裝類(lèi)產(chǎn)品素描等。同時(shí)應(yīng)注重人文歷史、藝術(shù)史方面的基礎(chǔ)教育，并加入不同時(shí)代的服飾產(chǎn)品進(jìn)行賞析，將設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與人文史，藝術(shù)史相結(jié)合，促使學(xué)生能夠獨(dú)立思考問(wèn)題，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，樹(shù)立正確的社會(huì)主義價(jià)值觀。鼓勵(lì)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)融入到社會(huì)服務(wù)方面，在服務(wù)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能夠結(jié)合問(wèn)題積極創(chuàng)新，做出實(shí)用新型的設(shè)計(jì)作品。

2.3 豐富多樣的教學(xué)形式

2.3.1 線(xiàn)上線(xiàn)下經(jīng)典案例教學(xué)

在未來(lái)，更多的人將通過(guò)自學(xué)成為設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)將成為一種共享資源。因此如何提高藝術(shù)的修養(yǎng)也將成為一個(gè)社會(huì)課題。在教學(xué)中，可將藝術(shù)類(lèi)的經(jīng)典案例共享成線(xiàn)上資源，以備進(jìn)一步拓深自學(xué)所用，同時(shí)可以給社會(huì)公民來(lái)進(jìn)行選修學(xué)習(xí)。教學(xué)手段可靈活多樣，如講述理論時(shí),可舉例分析著名的品牌或者設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)作品；講述抽象構(gòu)成時(shí)，可以找相關(guān)的圖案設(shè)計(jì)作品，如往屆畢業(yè)作品案例分析；在演示時(shí)，可以讓學(xué)生共同參與思維發(fā)散，頭腦風(fēng)暴，并進(jìn)行信息的聯(lián)系和收攏。在實(shí)際中可以建立團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)頭腦風(fēng)暴進(jìn)行思維發(fā)散延展[6]。通過(guò)在教學(xué)中利用多種形式結(jié)合，讓學(xué)生思維更廣闊，思考更深入。

2.3.2 多場(chǎng)景體驗(yàn)式教學(xué)

服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是一個(gè)課程體系，在實(shí)際教學(xué)中不能閉門(mén)造車(chē)，要向大自然學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例學(xué)習(xí)。因?yàn)楹芏嗟脑O(shè)計(jì)靈感都來(lái)源于課外，所以可依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)需要，將學(xué)習(xí)場(chǎng)地轉(zhuǎn)移到大自然或工廠(chǎng)中去，在實(shí)踐中去感悟設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式，感悟設(shè)計(jì)的圖紙與實(shí)物的轉(zhuǎn)化，感悟設(shè)計(jì)的情感表達(dá)等，在設(shè)計(jì)中不斷實(shí)踐與升華，從而加深對(duì)設(shè)計(jì)的理解。將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程貫穿其中，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，多場(chǎng)景體驗(yàn)教學(xué)，將死板的學(xué)習(xí)鮮活起來(lái)[4]。

2.3.3 實(shí)踐項(xiàng)目化教學(xué)

學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用，教師要重視實(shí)踐運(yùn)用，將知識(shí)板塊融合設(shè)計(jì)成小項(xiàng)目，給學(xué)生提供可以展示的機(jī)會(huì)。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作性、激發(fā)學(xué)生的成就感，從而提升學(xué)習(xí)的興趣。

比如：在服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中教師可將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成項(xiàng)目化實(shí)踐內(nèi)容，依據(jù)不同的設(shè)計(jì)造型學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合不同風(fēng)格產(chǎn)品，進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)[5]。在教學(xué)中分別融合平面圖案創(chuàng)新、色彩創(chuàng)新等基礎(chǔ)手法，并結(jié)合公司實(shí)際，模擬公司工作流程與步驟，即從設(shè)計(jì)調(diào)研到主題制定，從產(chǎn)品開(kāi)發(fā)到二次修改，從訂貨會(huì)到總結(jié)會(huì)這一系列流程，能夠讓大家有目的、有方向的進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用和設(shè)計(jì)。只有這樣的項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐，才能讓學(xué)生在真正強(qiáng)化訓(xùn)練的同時(shí)達(dá)到高效實(shí)用的效果。

2.4 建立激勵(lì)考核評(píng)級(jí)體系

2.4.1 建立多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)

教師在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)形式多樣化，以創(chuàng)新成果為引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)設(shè)置不同的選題要求，不斷豐富作業(yè)的選題，結(jié)合作業(yè)展示，讓學(xué)生能夠通過(guò)作業(yè)開(kāi)闊思維和提升技能。在考核時(shí)需結(jié)合多種形式，比如設(shè)計(jì)比賽、市場(chǎng)調(diào)查等，引導(dǎo)學(xué)生深度理解課程內(nèi)容，探索知識(shí)的融合與拓展。應(yīng)建立以綜合能力為主的多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，考核由隊(duì)長(zhǎng)、老師、企業(yè)三方共同考核，以成果為導(dǎo)向，制定具體的分值，并且針對(duì)具體的活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，保證評(píng)價(jià)的公平、公正和透明。

2.4.2 兼顧實(shí)時(shí)過(guò)程評(píng)價(jià)

在考核中應(yīng)注重“過(guò)程考核”，注重平時(shí)課堂的匯報(bào)、互動(dòng)、答疑，提升學(xué)生的參與感和提高參與質(zhì)量。課堂上教師應(yīng)鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)積極回答問(wèn)題，將團(tuán)隊(duì)每次分?jǐn)?shù)公布在黑板上，鼓勵(lì)大家重視過(guò)程學(xué)習(xí)。教師尤其應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)出不同的見(jiàn)解，可進(jìn)行考核形式的創(chuàng)新，如游戲競(jìng)賽式的PK，使得考核形式更加豐富生動(dòng)。

3 結(jié)語(yǔ)

發(fā)展不斷，革新不斷。只有重視教學(xué)中存在的問(wèn)題，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核形式等多方面進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，才能進(jìn)一步促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐交流，提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和務(wù)實(shí)開(kāi)拓的職業(yè)精神，為就業(yè)做好準(zhǔn)備，從而緩解就業(yè)壓力。