道德與法治自主學(xué)習(xí)生態(tài)課堂的建構(gòu)

文∣紀勝輝

自主學(xué)習(xí)生態(tài)課堂，關(guān)注學(xué)生生命的成長和教師專業(yè)的發(fā)展，重建新型課堂教學(xué)理念，營造輕松活躍的課堂教學(xué)文化，采用更行之有效的課堂教學(xué)方式，形成更有活力的課堂教學(xué)生活，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)道德與法治自主學(xué)習(xí)生態(tài)課堂，符合當前課程改革的要求，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提高教師專業(yè)技術(shù)水平，促進學(xué)生全面和諧可持續(xù)發(fā)展，有一定的研究和探討價值。

一、自主學(xué)習(xí)生態(tài)課堂的基本特點

自主學(xué)習(xí)生態(tài)課堂，以共同參與和探究學(xué)習(xí)為目的，加強師生互動與交流，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式；尊重學(xué)生的個性發(fā)展，重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮生態(tài)課堂育人的作用。因此，其有以下三個基本特點。

(一)以學(xué)生為主體，互動生成課堂

自主學(xué)習(xí)生態(tài)課堂里，通過溝通交流實現(xiàn)師生間的交往，做到師生互動、生生互動，在互助互學(xué)的過程中，道德與法治的課堂呈現(xiàn)了共識、共享、共進的教學(xué)之風(fēng)。這是動態(tài)生成的課堂，教師起到引導(dǎo)、協(xié)助、促進的作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的真正主人。

(二)養(yǎng)成自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

課前通過布置任務(wù)清單的方式，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，把握主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得初步的情感體驗，將自學(xué)中產(chǎn)生的疑惑與感受批注在書上。扎實推進課前自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生留有足夠的自主學(xué)習(xí)時間，在此基礎(chǔ)上，教師及時了解和把握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，鼓勵督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

(三)充分體會合作交流的學(xué)習(xí)樂趣

合作交流是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)生態(tài)課堂活潑性的重要特點，學(xué)生在特定的小組中進行交流，彼此談收獲、享經(jīng)驗，探討自學(xué)所發(fā)現(xiàn)的問題，充分營造出和諧生動的課堂氣氛。在有組織地進行合作學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)完善自學(xué)中的知識建構(gòu)，解決學(xué)習(xí)中的疑問，形成新的建構(gòu)，達到良性循環(huán)，充分體會合作交流的學(xué)習(xí)樂趣。[1]

二、自主學(xué)習(xí)生態(tài)課堂的教學(xué)策略

(一)教學(xué)情境生態(tài)化，讓課堂融情入境

在教學(xué)中，教師通過營造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生增強學(xué)習(xí)的主觀能動性，自主理解和掌握知識，增強運用知識的主動性，將道德標準與法律意識內(nèi)化于心，自覺規(guī)范個人行為。通過在課堂注入更多的情感，不斷優(yōu)化和提升小學(xué)道德與法治生態(tài)型課堂教學(xué)效果。在充滿激情的教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的認知水平，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積極主動地學(xué)習(xí)。[2]

以《我們所了解的環(huán)境污染》學(xué)習(xí)為例。在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容之前，教師給學(xué)生播放了一段關(guān)于環(huán)境污染的公益廣告：城市里，車輛的尾氣不斷排放，工廠煙囪源源不斷地釋放出黑煙，空氣污染使得藍天白云變成灰蒙蒙的一片；田野間，農(nóng)田被摧毀，改建為房屋樓房小工廠，水污染使得原本清澈的溪流變成臭烘烘的水溝；青山不在，綠水不流，失去家園的不只是人類，遠在北極的小熊也因為冰川消融而尋不到落腳之地?？赐赀@段視頻，所有的學(xué)生都為之動容，體會到當前環(huán)境污染的嚴重性，體會到環(huán)境治理的重要性。通過這種方式，學(xué)生在情感態(tài)度方面認同這節(jié)課所蘊含的價值取向，被激發(fā)出熱愛環(huán)境、保護環(huán)境、主動為治理環(huán)境污染出謀劃策的情感。

再如，在《少讓父母為我操心》的學(xué)習(xí)中，教師先請班里的家長為孩子錄下視頻，內(nèi)容包括自己每天的工作、家務(wù)、督促孩子學(xué)習(xí)等主要活動，以此導(dǎo)入課堂。生活中常見的情境被放大，有利于觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的柔軟感觸，激發(fā)對家長的理解與感恩，從而引出“少給父母添麻煩”等相關(guān)主題的探討。另外，教師還請家長在班級群里為孩子寫下寄語，表達對孩子深深的愛與殷切的希望，且以此為契機，進一步引導(dǎo)學(xué)生為父母分憂解愁，并以小卡片的形式讓學(xué)生及時將自己的感受與決心寫下來帶回家給家長，請家長鼓勵并監(jiān)督。通過這種方式，情感層層遞進，水到渠成，既達成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，又增進了學(xué)生與家長之間的親子溝通與交流。

在自主學(xué)習(xí)生態(tài)課堂的建設(shè)中，教師應(yīng)該充分為課堂注入情感，用良好的教學(xué)行為和思想感染學(xué)生。在平時的交流中，以正面的情緒調(diào)動學(xué)生積極情緒，引導(dǎo)學(xué)生用豐富的情感去探究學(xué)習(xí)。而當學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂之時，教師教學(xué)的自信心也得到了提升，進而實現(xiàn)了教學(xué)相長。由此，課堂環(huán)境情真意切，情意融融。

(二)學(xué)習(xí)探究自主化，讓課堂充滿生機

自主學(xué)習(xí)生態(tài)課堂改變了過去教師在課堂上的滿堂灌教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中根據(jù)學(xué)生的認知能力來確定教學(xué)方案，充分留白，以學(xué)促教，讓學(xué)生充分地、積極自主地參與課堂，使課堂氛圍更加生動、有趣、有活力。同時，有利于形成“組內(nèi)合作、組間競爭”的良性機制，傳統(tǒng)的師生之間的單向交流或雙向交流變?yōu)榱藥熒?、生生之間的多向交流，學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制得到提高。[3]

例如，在學(xué)習(xí)《我們的班規(guī)我們訂》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)要講的內(nèi)容，在教學(xué)中將學(xué)生分成6人一組，以小組為單位，完成自主學(xué)習(xí)與合作探究任務(wù)，一是發(fā)現(xiàn)班級中存在的不足與問題；二是根據(jù)班級現(xiàn)狀，擬訂班規(guī)；三是每個小組準備匯報擬訂的班規(guī)及其依據(jù)。小組匯報之后，再組織全班交流探討，進行投票，選出大部分同學(xué)都認可的班規(guī)。在這個大家參與的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，生生之間加強溝通與合作，從而提高學(xué)生的參與度、增強學(xué)生的積極性，也可以讓每個學(xué)生參與班規(guī)的制訂，對班規(guī)有較高的認同度。這有助于班規(guī)的實施，不至于讓班規(guī)形同虛設(shè)。

再如，在學(xué)習(xí)《我們班四歲了》一課時，教師通過課件展示四年來的班級瞬間，讓學(xué)生重新回憶起大家曾一起度過的時光，分享一同經(jīng)歷的酸甜苦辣。這都是學(xué)生真實經(jīng)歷過的事情，因此他們十分踴躍地發(fā)言，積極主動地討論。學(xué)生通過班級成長足跡，以小組為單位，繼續(xù)探討自身的優(yōu)點與不足。教師還組織全班交流，確定班級的奮斗目標，開展班徽設(shè)計比賽。小組成員相互合作，積極地參與班徽的設(shè)計與展示，學(xué)生的課堂參與度大大提高。

在自主學(xué)習(xí)生態(tài)課堂中，學(xué)生獲得了更多自主、合作學(xué)習(xí)的機會，引發(fā)了更多的思考，同時，他們在多向的互動中，學(xué)習(xí)的積極性得到提升，會更加愿意主動展示自我、表達自我、反思自我，為課堂注入了生機，推動了道德與法治課堂走向更平等、更開放。

(三)課堂活動生活化，讓課堂高效有序

小學(xué)道德與法治源于生活，更要應(yīng)用于生活，這就要求課堂應(yīng)該與生活實際緊密相連。推動課堂實效的提高需要師生雙方共同的努力，因此，教師在課堂上更應(yīng)注重結(jié)合小學(xué)生已有的生活認知基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、解決問題，從而提高學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《這些事情我來做》時，教師就提前一周給學(xué)生布置了課前任務(wù)：堅持每天做至少一項家務(wù)，并讓學(xué)生思考學(xué)做這項家務(wù)的原因、家務(wù)做得又快又好的秘訣、堅持一周做家務(wù)的感受……在拋出一系列問題后，鼓勵有能力、有條件的學(xué)生制作做家務(wù)的照片或者小視頻在課堂上進行分享，引導(dǎo)學(xué)生就問題進行自主探究，并和其他同學(xué)探討；教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用道德與法治所學(xué)的知識與方法，探究這一活動帶給大家的啟發(fā)與收獲。最后，布置勞動實踐小課題研究，既可以鼓勵督促學(xué)生堅持做家務(wù)勞動，也能提升他們在生活中進行調(diào)查研究的能力，引導(dǎo)他們在生活中發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、解決問題，將生活經(jīng)驗提煉，轉(zhuǎn)化成個人的小課題研究成果。

除此之外，教師還應(yīng)該重視教學(xué)資源多樣性，充分地挖掘蘊含在家庭、學(xué)校、社區(qū)等情境下的教學(xué)資源，大膽走出課堂，走進生活，為學(xué)生創(chuàng)造貼近生活的綜合性實踐活動，擴展學(xué)習(xí)空間，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，道德與法治知識競賽、辯論賽，手抄報展覽，課本劇演繹，等等；或到校外參觀、訪問等，延展活動空間，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生在真實的生活情境中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生不再被動地接受知識，而是形成自主學(xué)習(xí)、互相競爭的新局面。

可見，選擇學(xué)生易于接受和理解的生活化教學(xué)案例，既讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到生活中，又活躍了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在生活中獲得新的體會與啟發(fā)，有助于提高其綜合能力。

三、自主學(xué)習(xí)生態(tài)課堂的教學(xué)效果

通過自主學(xué)習(xí)生態(tài)課堂的教學(xué)，小學(xué)道德與法治自主學(xué)習(xí)生態(tài)課堂的建設(shè)取得良好的效果。一方面，學(xué)生的生命價值與學(xué)習(xí)的主體性得到了充分的肯定。在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生通過對知識的整體認知、存疑解疑、串聯(lián)思考，再到互助探究、反思小結(jié)，思維與情感一步步得到了擴展與提升，學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)，激發(fā)學(xué)生在自主、自由、創(chuàng)意的學(xué)習(xí)生活中實現(xiàn)自我。在這一過程中，教師的教研能力同樣得到提升。另一方面，自主學(xué)習(xí)生態(tài)課堂也為校本教研提供了新的研究方向，有助于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

現(xiàn)如今，新科技的發(fā)展為自主學(xué)習(xí)生態(tài)課堂提供了更多的可能性，在未來的課堂上，個性化學(xué)習(xí)生態(tài)將成為一種主流。作為教育者，應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，不斷更新教學(xué)思維，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，為學(xué)生打造一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。