學習共同體情境下高校公共體育教學“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐研究

徐 赟

(寧夏大學 體育學院，寧夏 銀川 750021)

對標《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中確定的課程目標，筆者認為，將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入高校公共體育課程教學的實踐，重點不在于如何高質(zhì)量制作教學視頻，也不在于如何高水平搭建線上教學平臺，而在于如何有效地爭取和運用課堂內(nèi)外的互動時間。

布魯姆和卡洛爾認為，學生要達到掌握的水平，關(guān)鍵取決于花在學習上的時間量，即只要有足夠的時間去學習，絕大多數(shù)學生都能達到掌握水平[1]。那么，針對《綱要》所要求“熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能”的“運動技能目標”，“積極參與各種體育活動并基本形成自覺鍛煉的習慣”的“運動參與目標”，高校體育教師的一項重要任務(wù)，便是要擴展學生所需要的學習、鍛煉時間，找到為每個學生提供所需要的時間的途徑。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”引入太極功夫扇教學活動的漸進過程

在教學目標、教學內(nèi)容確定之后，采用的教學方法是否得當，直接影響著能否完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標。

(一)學時限制

2004年以來，筆者在寧夏大學公體選修課中開設(shè)了太極功夫扇課程。起初幾年，受挫感越來越強烈：由于強調(diào)機械式的反復練習，學生們乘興而來敗興而歸；原本計劃一個學期教授整套動作，不少學生一個學年也不能掌握。2006年春季，筆者對所任課3個班117名學生的一項調(diào)查顯示，因為“興趣愛好”選擇太極功夫扇課程的學生占80.3%(94人)，一個學期后“后悔選擇”的占66.7%(78人)，40.2%(47人)的學生認為太極功夫扇“難學”，有60%(70人)的覺得“課程枯燥”，而課余時間能堅持練習的不足10%(11人)，“課后偶爾練習”的不到38%(44人)。與此同時，筆者統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，90分鐘課堂時間里，除去必要的準備活動外，70分鐘的課程教學時間里，復習內(nèi)容需要30多分鐘，新課教授時間不到20分鐘。

(二)突破時間

為了獲得更多的教學時間，在線通信平臺QQ興起后，筆者于2009年利用班級QQ群發(fā)布課程講義、學習任務(wù)和輔導資料，讓學生課下觀看、模仿視頻進行預習，為課堂教學爭取更多的練習、糾錯輔導時間。2011年9月，班級開始建立專屬微信群，師生之間、學生之間的交流更加頻繁，并通過QQ、微信的互動交流強化學生的課外練習。

這種“先學后教、以學定教、以練促學”的教學方式，便是體育課“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心。注重學習者體驗的教學，既要主動適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要，也考慮到了學校生態(tài)的需要，為學生所用，便于學生課外自學、自練。最直接的改變是，通過一學期的學習，所有學生都能基本掌握太極功夫扇的整套動作，第二學期強化訓練后，具備較高的團體表演水平。為此，寧夏大學葡萄酒學院專門將太極功夫扇作為公共體育必修課，太極功夫扇已成為該院大型活動的固定團體表演節(jié)目。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐小結(jié)

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務(wù)，包括教師教的方法和學生學的方法兩大方面。

(一)重構(gòu)學習流程

傳統(tǒng)課堂的主宰者是教師，學什么、何時學、怎么學、學多深、學多快、學多少都由教師掌控，學習者處于被動接受的狀態(tài)。傳統(tǒng)教學中學習過程由兩個階段組成：第一階段“信息傳遞”，是課堂上通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)；第二個階段“吸收內(nèi)化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，加之學習能力的差異化，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對學生的學習過程進行了重構(gòu):“信息傳遞”是學生在課前進行的，不僅有課程視頻，還提供老師和同學在線輔導，更不受課時教學時間的剛性限制；“吸收內(nèi)化”是通過互動來完成，教師不僅能在課堂上給予有效的輔導，課下學生通過QQ和微信隨時反饋學習進度，交流學習心得，展示學習成果，突破了時空限制，將其延伸到課堂內(nèi)外，學生可以自主安排學習時間和學習內(nèi)容，是一種以我為主的混合式學習方法。

(二)基于操作的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”不是簡單的課前學習、課中練習，更不是時間、地點與任務(wù)的“翻轉(zhuǎn)”。在教的方法上，更強調(diào)以學生為中心，以教學目標為導向，師生共同參與多邊互動。而在查閱到的體育翻轉(zhuǎn)課堂文獻中，不少人將其界定為“教學模式”，繼而探究于開發(fā)教學視頻和平臺，或是研討課堂練習教學的設(shè)計策略。如此，或易使課堂被新技術(shù)所綁架，“用微課取代教師”；或是借“翻轉(zhuǎn)”之名，行“灌輸”之實[2]。筆者從實踐中得出，“翻轉(zhuǎn)課堂”中的教師不再是操縱教學的決定者，也不是支配學生的權(quán)威，而是以課程目標和教學任務(wù)為指引，以平等的身份主動參與學生的技能訓練、小組協(xié)作、主題研究、拓展學習等活動中，及時捕捉學生信息不斷生成和完善教學內(nèi)容，有針對性地進行指導、糾正。教師是現(xiàn)代技術(shù)的使用者和倡導者，是學生學習的支持者、學生活動的指導者?；诖?，可以定義“翻轉(zhuǎn)課堂”是教師遵循教育的基本規(guī)律，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以課程為載體，尊重學習者個體差異而提供的質(zhì)量與效率并重的新型教學方式。

(三)易于搭建教學平臺

“翻轉(zhuǎn)課堂”是借助于現(xiàn)代信息手段(如互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng))，通過線上資源牽引、整合和優(yōu)化線下資源，最終實現(xiàn)“讓學生對自己學習負責的環(huán)境”[3]。筆者的實踐中，借助大學生普遍使用的互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(如QQ、微信)，自己用DV、相機、手機錄制示范視頻，網(wǎng)上搜索下載免費的教學視頻，上傳到網(wǎng)上，學生通過手機、電子計算機、平板電腦接收，開始了“翻轉(zhuǎn)課堂”的運用，而且從一開始就具備了便利的多邊交流溝通的社交化基礎(chǔ)。所以，同時具備視頻、終端、網(wǎng)絡(luò)這三個條件，是“翻轉(zhuǎn)課堂”引入的基本條件。

筆者認為，不是技術(shù)本身具有適合教學的特性，而是技術(shù)比較普遍地被學生接受并運用。作為網(wǎng)絡(luò)時代的高校教師，必須適應(yīng)“移動互聯(lián)網(wǎng)時代”大學生交流溝通方式的特點，通過他們樂于接受的渠道和方式進行引導與溝通，才能受到學生的歡迎。[4]在高校公體教學中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”沒有固定的模式。只要適用于教學目標的達成，得到學生的接受和配合，就可從現(xiàn)有基礎(chǔ)入手，然后在實踐中不斷完善。

(四)積極學習的課堂

高校公共體育課教學中，學生的身體條件、運動能力各異，且來自不同的院系、專業(yè)，這樣的教學班存在類似“復式班”的先天性層次差距。真正的自主學習是學習者自己能掌控學習的內(nèi)容、時間、程度、進度、方式和節(jié)奏。因為課程內(nèi)容、學習任務(wù)從第一課起就公開，“翻轉(zhuǎn)課堂”允許不同學習進度的學生在同一個課堂(班級)分組學習，而且在最終集體完成學習任務(wù)前，不同層次或進度的學生可以自定學習進度、節(jié)奏。其所控制和倡導的，是在寬松氣氛中充分互助、互鑒，鼓勵學生課下勤學苦練，課上平等交流、競技，協(xié)作學習，并在集體目標(教學目標)的帶動下，激發(fā)個體的最大能動性，是所有學生都積極學習的課堂。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”中的學習共同體

(一)學習共同體與“翻轉(zhuǎn)課堂”的相似性

體育項目本身具備參與性、協(xié)作性、觀賞性和競爭性。高校公體選修課中，因為共同的課程選擇，不同院、系的學生有著共同的愿景(完成課程或掌握運動技能)組成了一個教學班級。盡管有具體的課程分類及其目標、任務(wù)，但“增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)”的課程性質(zhì)，決定了其贊賞特長又不鄙視平庸、鼓勵“冒尖”又不鄙視“低能”、倡導努力反對懶惰的價值評判標準。引入“翻轉(zhuǎn)課堂”后，互動交流頻繁，班級內(nèi)更容易形成相互尊重、相互學習的團體氛圍。高校公共體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學與學習共同體教學，在目標和指導思想、價值取向方面具有高度的一致性。學習共同體是為完成真實任務(wù)(問題)，學習者與其他人相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種學習方式。它強調(diào)共同信念和愿景，強調(diào)學習者分享各自的見解與信息，鼓勵學習者探究以達到對學習內(nèi)容的深層理解。運用學習共同體的學習方式，其目標在于發(fā)展學習者終身學習、獨立學習和學會學習的能力。學習共同體教學的全部目標是幫助學習者學會與同伴、教師和專家進行互動，從互動中學習。[5]

(二)學習共同體框架下的“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐

鐘世賢認為，學習共同體有四大構(gòu)成要素：歸屬感、信任感、互惠感和分享感。[6]筆者在太極功夫扇課程中，通過QQ群、微信群引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，使課外輔導有載體、有渠道、有活動、有響應(yīng)，學生可以隨時將自己的困惑說出來，還可以隨時發(fā)布評論和體會，教師和學生共同參與討論。而且作為開放的平臺，學生能將自己在網(wǎng)上搜索到的相關(guān)視頻、圖片資料上傳共享，有效發(fā)揮學生主觀能動性，既促進了學習共同體的構(gòu)建，又靈活、便捷地實現(xiàn)了學生隨時隨地學習，還利于培養(yǎng)學生分享、信任、歸屬、互惠的學習品質(zhì)。[7]

高校公共體育教學“翻轉(zhuǎn)課堂”將知識、技能、組織和個體聚合在一個開放的平臺之上，解決了誰來教、教什么、怎么教的核心創(chuàng)新。薩爾曼·可汗強調(diào)理想的課堂應(yīng)該“有秩序的混亂”[8]?！胺D(zhuǎn)課堂”因為教與學的多層次、多方位、高頻率的互動，在學習過程中不斷生成和完善教學內(nèi)容，每個人都有可能在某個特定議題中承擔“主講”、“示范”的角色，教師以組織者、支持者、指導者，抑或?qū)W習者的不同角色參與，共同構(gòu)成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。

(三)“翻轉(zhuǎn)課堂”擴展學習共同體

學習共同體概念的關(guān)注焦點是學習的社會情境——情境對認知和學習動機激發(fā)具有普遍效果。那么，學習共同體作為一種團體、組織的主張，必然會以興趣、愛好、信念、愿景等為紐帶，突破班級的范圍，并又能對具體班級施加影響。筆者引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教授太極功夫扇課程以來，積累了相當數(shù)量的“粉絲級”學生，不僅包括知識、技能的傳授和學習，還在垂直化服務(wù)上不斷演進發(fā)展。目前，已經(jīng)形成了以班級QQ群和微信群為核心圈，以往屆學生、興趣愛好者或中介服務(wù)為連接紐帶的延伸圈QQ群和微信群，兩“圈”組成了太極功夫扇課程的“兩群”矩陣。比如，有課余相約集體練習的“習武群”，有共同學習各流派太極扇套路的“大成群”，有討論健康養(yǎng)生的“康體群”，還有專門銷售功夫扇、練功服的微電商，以及組隊參加社會展演、社會活動的中介服務(wù)等等。這些都將為形成良好的體育活動習慣和樹立終身運動鍛煉的意識，起到非常關(guān)鍵的促進作用。

四、結(jié)語

習近平總書記指出，“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”四位一體是學校體育的目標。高校公共體育教學改革，在確定“教會、勤練、常賽”的基本模式基礎(chǔ)上，因時因地因事將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入實際教學，可以突破傳統(tǒng)課堂的時空限制，創(chuàng)設(shè)適合并利于大學生學習體育技能、培養(yǎng)運動習慣的社會情境，調(diào)動學習、運動興趣，強化學習、運動體驗，切實保證大學生的體育活動時間，推動文化學習和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助大學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，實現(xiàn)文明其精神，野蠻其體魄，深化具有中國特色體教融合發(fā)展[6]。