“模擬公司”驅(qū)動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑研究*

廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陳君浩

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）明確指出：“職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開展合作?！碑a(chǎn)教融合、校企合作是我國(guó)現(xiàn)代職教體系建設(shè)的方向，也是高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)的主要模式。當(dāng)前，全國(guó)各地高職院校正大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，然而部分高職院校對(duì)高職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)存在偏差，沒(méi)有真正地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系之中。而搭建“模擬公司”教學(xué)法驅(qū)動(dòng)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，尋找到了相應(yīng)的切入點(diǎn)。

一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)相融情況

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)于20世紀(jì)80年代末起步，至今在我國(guó)高校已經(jīng)有近20年的探索和積累，并在我國(guó)本科高校之中穩(wěn)步發(fā)展。然而，我國(guó)高職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卻進(jìn)展較為緩慢，一是我國(guó)高職院校于21世紀(jì)初期才形成辦學(xué)規(guī)模，與本科高校對(duì)比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚；二是大部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參照本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行建設(shè)，然而職業(yè)教育作為類型教育，需要建設(shè)具有高職自身特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能服務(wù)于高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系。對(duì)照高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）立足高職人才培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中各主體發(fā)揮作用度低

當(dāng)前高職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要以學(xué)校實(shí)施為主。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系，需要發(fā)揮政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)多個(gè)主體的力量，而各主體在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的目標(biāo)、認(rèn)同、利益不盡相同。在政府層面，地區(qū)內(nèi)高校、高職較多，需要兼顧各個(gè)層面，相關(guān)的政策、資金、力量難以做到面面俱到。行業(yè)、企業(yè)是高職教育服務(wù)的主要對(duì)象，也是高職人才培養(yǎng)的重要組成部分。盡管多地高職院校嘗試引入行業(yè)、企業(yè)協(xié)調(diào)投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)之中，但多未形成一套有效的機(jī)制。對(duì)比本科院校開展科技成果轉(zhuǎn)化，行業(yè)、企業(yè)沒(méi)法在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入中獲得成果、收益，成為導(dǎo)致行業(yè)、企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注度低的主要原因。

（二）立足高職人才培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)教融合的結(jié)合度低

在產(chǎn)教融合中，行業(yè)、企業(yè)承擔(dān)著人才培養(yǎng)計(jì)劃制定、參與教案教材編寫、建設(shè)教學(xué)培訓(xùn)基地、提供教學(xué)實(shí)踐崗位等工作。但在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，大多數(shù)高職院校參照本科院校進(jìn)行設(shè)計(jì)，缺少行業(yè)、企業(yè)的引入，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職產(chǎn)教融合成為了兩張皮。這也導(dǎo)致了目前校企合作中向高職學(xué)生提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)較為缺乏，校企共同建立的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材、培訓(xùn)離高職教育人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定的距離。

（三）立足高職人才培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工學(xué)結(jié)合的融入度低

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）提出：“堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合”。目前，我國(guó)高職教育在深度推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的過(guò)程中，已經(jīng)形成了“訂單式”的培養(yǎng)，工學(xué)結(jié)合成為了主要的人才培養(yǎng)模式?！肮W(xué)結(jié)合”教育過(guò)程中，學(xué)生到企業(yè)崗位開展實(shí)踐，使學(xué)生與企業(yè)員工的角色產(chǎn)生交叉。但是大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參照本科院校進(jìn)行設(shè)計(jì)，并沒(méi)有依托“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)平臺(tái)，導(dǎo)致高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多是在學(xué)生在校期間開展，缺乏對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)。在高職學(xué)制較短，在校時(shí)間較少的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加難以開展。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“模擬公司”的路徑構(gòu)建

“模擬公司”教學(xué)法起源于20世紀(jì)50年代的德國(guó)，通過(guò)模擬企業(yè)來(lái)建立一個(gè)商務(wù)仿真情境，通過(guò)類似于軍事演習(xí)的模擬過(guò)程，學(xué)生可以了解注冊(cè)創(chuàng)立、控制管理、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、營(yíng)銷售后乃至于法律糾紛和清盤倒閉等一系列知識(shí)?！澳M公司”教學(xué)法兼顧模擬仿真和實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩種服務(wù)功能，是德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的產(chǎn)物。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“模擬公司”，引用“模擬公司”相關(guān)構(gòu)念，以學(xué)校指導(dǎo)、學(xué)生組織、企業(yè)支持為宗旨，形成服務(wù)于高職人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育載體。

（一）學(xué)校指導(dǎo)“模擬公司”開展

學(xué)校在校企合作企業(yè)的基礎(chǔ)上，以專業(yè)人才培養(yǎng)為依歸，甄選一批市場(chǎng)占有率高、技術(shù)先進(jìn)、信譽(yù)良好、具有創(chuàng)新精神的企、事業(yè)單位。在此基礎(chǔ)上，一是以行業(yè)、企業(yè)為背景整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源、體系；二是引入行業(yè)專家、企業(yè)高管為學(xué)生開展專題創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、講座，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽；三是分年級(jí)培養(yǎng)，構(gòu)建大一理論學(xué)習(xí)；大二初步建立、進(jìn)入“模擬公司”；大三于“模擬公司”頂崗實(shí)習(xí)的分年級(jí)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系；四是開展校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資體系服務(wù)；五是搭建場(chǎng)地，建立校內(nèi)孵化場(chǎng)地。為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“模擬公司”建設(shè)打下基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生組織“模擬公司”建設(shè)

學(xué)生在大一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、導(dǎo)師的指導(dǎo)下，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，選擇合作企業(yè)組織模擬公司團(tuán)隊(duì)。學(xué)生在“模擬公司”的實(shí)踐作為工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的一部分。學(xué)生建立模擬董事會(huì)及模擬監(jiān)事會(huì)，模擬董事會(huì)由學(xué)生成員組成負(fù)責(zé)“模擬公司”的各項(xiàng)決策，模擬監(jiān)事會(huì)由指導(dǎo)老師及企業(yè)專項(xiàng)負(fù)責(zé)人組成負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督模擬公司發(fā)展。模擬董事會(huì)選舉學(xué)生CEO，編制“模擬公司”章程，并籌建業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)、技術(shù)團(tuán)隊(duì)、事務(wù)團(tuán)隊(duì)等部門，從而開展運(yùn)營(yíng)。

（三）企業(yè)支持“模擬公司”業(yè)務(wù)

甄選校企合作企業(yè)，引入自身業(yè)務(wù)、資源助“模擬公司”開展生產(chǎn)活動(dòng)?！澳M公司”內(nèi)各職能部門協(xié)作完成生產(chǎn)服務(wù)，產(chǎn)生生產(chǎn)成果歸合作企業(yè)所有，企業(yè)透過(guò)成果獲得收益，合作企業(yè)適當(dāng)給予“模擬公司”人員技術(shù)指導(dǎo)及報(bào)酬?！澳M公司”在多次生產(chǎn)活動(dòng)后，初步擬定“模擬公司”未來(lái)發(fā)展方向，培養(yǎng)相應(yīng)技術(shù)服務(wù)能力，形成一定的創(chuàng)新成果，逐步成立初創(chuàng)企業(yè)，初創(chuàng)企業(yè)與校企合作企業(yè)分離，并注冊(cè)投入實(shí)際生產(chǎn)。

三、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“模擬公司”與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)相融情況

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“模擬公司”有效解決了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)相融難的問(wèn)題，促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中各主體的活力，解決了產(chǎn)教融合結(jié)合度低的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生“工學(xué)結(jié)合”的有機(jī)融合。

（一）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“模擬公司”促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中各主體的活力

在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“模擬公司”中，校企合作企業(yè)把自身業(yè)務(wù)、資源放進(jìn)“模擬公司”中，“模擬公司”相當(dāng)于校企合作企業(yè)的一個(gè)分公司?！澳M公司”發(fā)展階段所有的生產(chǎn)成果均歸校企合作企業(yè)所有，企業(yè)在投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“模擬公司”后，能獲得一定的成果與收益，提升了行業(yè)、企業(yè)主體的積極性，發(fā)揮了企業(yè)的活力。高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，不再完全依賴自身力量開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與社會(huì)實(shí)踐需求更加貼合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“模擬公司”經(jīng)過(guò)一段實(shí)踐運(yùn)營(yíng)再進(jìn)行注冊(cè)，有利于把更成熟的項(xiàng)目推向社會(huì)，政府能集中更多的力量支撐、支持優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

（二）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“模擬公司”解決產(chǎn)教融合結(jié)合度低問(wèn)題

在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“模擬公司”中，校企合作企業(yè)的業(yè)務(wù)、項(xiàng)目放在“模擬公司”中運(yùn)行，“模擬公司”成為了學(xué)生的技能實(shí)踐教育平臺(tái)。企業(yè)的業(yè)務(wù)要在“模擬公司”中運(yùn)行好，必須制定好人才培養(yǎng)計(jì)劃，以企業(yè)本身管理員工的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生。企業(yè)的項(xiàng)目要在“模擬公司”中運(yùn)作好，必須制定工作手冊(cè)式教材，以企業(yè)成果、成品標(biāo)準(zhǔn)要求“模擬公司”的項(xiàng)目達(dá)到要求?！澳M公司”促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職人才培養(yǎng)要求的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教融合。同時(shí)，企業(yè)通過(guò)在“模擬公司”的考察，能更好地挖掘技術(shù)人才、管理人才，從而服務(wù)企業(yè)的實(shí)際發(fā)展需求。

（三）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“模擬公司”實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生“工學(xué)結(jié)合”的有機(jī)融合

在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“模擬公司”中，“模擬公司”初期兼有校企合作企業(yè)分公司、項(xiàng)目組的職能，在其中的學(xué)生既是“模擬公司”的管理者、運(yùn)行者，也是校企合作企業(yè)分公司、項(xiàng)目組的成員，“模擬公司”有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與企業(yè)員工的角色交叉，實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合。學(xué)生在“模擬公司”通過(guò)大一的理論學(xué)習(xí)、大二的初步和進(jìn)入、大三的實(shí)際運(yùn)營(yíng)，在工學(xué)結(jié)合中既掌握了專業(yè)知識(shí)，又掌握了公司運(yùn)營(yíng)的方法；既學(xué)會(huì)了創(chuàng)新方法，也掌握了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的組織，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)學(xué)習(xí)相互貫通的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

“模擬公司”教學(xué)法兼顧模擬仿真和實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩種服務(wù)功能，而高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“模擬公司”引用相關(guān)構(gòu)念建設(shè)以學(xué)校指導(dǎo)、學(xué)生組織、企業(yè)支持為宗旨的育人載體。學(xué)校通過(guò)整合行業(yè)、企業(yè)資源，引入、培育專家、導(dǎo)師，建構(gòu)不同年級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系，搭建“模擬公司”平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)自主組織、自主開展、自主運(yùn)營(yíng)“模擬公司”，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索。企業(yè)透過(guò)引入資源、業(yè)務(wù)、項(xiàng)目，制作培養(yǎng)方案，編制教學(xué)手冊(cè)，實(shí)現(xiàn)“模擬公司”式延伸運(yùn)營(yíng)。有效促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中各主體的活力，解決產(chǎn)教融合結(jié)合度低的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生“工學(xué)結(jié)合”的有機(jī)融合。盡管高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“模擬公司”有這些好處，但作為新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體，還要考慮高職不同專業(yè)之間可運(yùn)作“模擬公司”的差異，不同學(xué)生在運(yùn)營(yíng)、組織“模擬公司”中可能產(chǎn)生的各類問(wèn)題，合作企業(yè)在讓學(xué)生運(yùn)作“模擬公司”中業(yè)務(wù)、項(xiàng)目可能未達(dá)到預(yù)期成果等的問(wèn)題。但高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“模擬公司”仍然是有效地使高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與人才培養(yǎng)結(jié)合的有效機(jī)制，值得繼續(xù)深入探索。