職教改革背景下高職高專新教師入職培訓(xùn)策略探析

周 旖，何 蕓

（廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧530007 ）

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確了職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。其中，職業(yè)教育的教師、教材、教法“三教”改革，是推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手?！叭獭备母镏?，教師是核心，因為無論是教法的改進(jìn)，還是新體例教材的編撰，都需要教師去實施。教師的能力并非與生俱來，需要不斷地培養(yǎng)提升。入職培訓(xùn)作為這個培養(yǎng)系統(tǒng)工程的初始環(huán)節(jié)，其重要意義不言而喻。

本研究采取全樣本調(diào)查的方式，以廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016—2018 年新入職的專任教師為研究對象，通過問卷分析，提出高職高專新教師入職培訓(xùn)的策略。

一、培訓(xùn)對象分析

高職高專新教師的主要來源有兩類：一是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，二是來自企業(yè)的技術(shù)人員。對廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016—2018年新入職教師的分析，從學(xué)歷學(xué)位情況來看，90.24%的新教師具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷，100%具有學(xué)士及以上學(xué)位。從人員來源分析，47%是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，44%來自行業(yè)企業(yè)，只有很少一部分來自其他高職院校?？梢?，不論是從學(xué)習(xí)經(jīng)歷，還是工作經(jīng)歷來分析，這些新入職的教師對于高職高專的教育教學(xué)特點是不甚了解的，缺乏教育理論和實踐經(jīng)驗。從學(xué)科專業(yè)背景來看，這些新教師中，除思政課教師以外，沒有1 人是師范類畢業(yè)生。

因此，在新教師入職培訓(xùn)中，應(yīng)該包含高職高專學(xué)生學(xué)情分析、高職高專教學(xué)特點分析，以及教育教學(xué)理論、教育心理學(xué)等培訓(xùn)內(nèi)容。

二、崗位特征分析

高職高專院校的教學(xué)要求較強的操作性和實踐性，這就需要授課教師不僅要具備相關(guān)專業(yè)知識，還應(yīng)有較強的技能操作能力和教學(xué)設(shè)計能力。因此，教師需要具備將典型的工作任務(wù)設(shè)計成教學(xué)項目的能力，這些能力培訓(xùn)都應(yīng)該包含在新教師入職培訓(xùn)的內(nèi)容當(dāng)中。

高職高專的學(xué)生，與普通高校學(xué)生相比，也有自己的特點?！案鶕?jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，高職高專學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行智力測試對比，在智力上不存在明顯的差別。而學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自我管理的意識、能力等都與一般學(xué)校學(xué)生存在著較大的差距，表現(xiàn)出對于自我管理缺乏明確認(rèn)識，對于自我管理的手段缺乏了解。”[1]因此，對于高職高專新教師的入職培訓(xùn)，應(yīng)包含學(xué)生學(xué)情分析、課堂監(jiān)控等內(nèi)容。

三、現(xiàn)行培訓(xùn)效果分析

本研究項目的問卷分別從知識、技能和能力三個層面，評估新教師入職培訓(xùn)的效果。

在對知識層面評價的時候，得分最低的項目是“了解學(xué)院主要業(yè)務(wù)辦理流程”。從這些反饋來看，新教師入職培訓(xùn)還應(yīng)考慮作為組織的一名新成員，要想更快更好地融入一個新組織，需要了解組織歷史、現(xiàn)狀以及各種工作業(yè)務(wù)辦理流程等內(nèi)容。

在對技能層面評價的時候，有人選擇“不同意”這一等級的4 個選項分別是創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)（線上或線下）活動、調(diào)控整個教學(xué)過程、應(yīng)用技術(shù)開展教學(xué)活動和設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系。其中，得分最低的項目是“設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系”?？梢姡氯肼毥處熢诮虒W(xué)過程中遇到的主要問題還是如何有效地實施相關(guān)教學(xué)活動。因此，新教師入職培訓(xùn)的技能培訓(xùn)重點，應(yīng)該著眼于教學(xué)實施相關(guān)技能的訓(xùn)練。

在對能力層面評價的時候，得分最低的項目是“承擔(dān)教學(xué)科研項目”。調(diào)查的對象中，成為高職高專教師時間最長的群體也不過3年的時間，最短的才僅僅1年。而能力的培養(yǎng)，尤其是教科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要比較長的時間從事一些實踐工作的基礎(chǔ)上才能培養(yǎng)起來。

在“到廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院工作至今，你教學(xué)工作中遇到的最大困難”這個項目的調(diào)查中，排名前三位的困難分別是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性較差，占60.98%；科研壓力大，占36.59%；教學(xué)設(shè)計難度大，占29.27%?？紤]到教師自身的長遠(yuǎn)發(fā)展，加強對教學(xué)科研工作的指導(dǎo)、培訓(xùn)，也應(yīng)該是加強師資能力提升的一項重要工作內(nèi)容。

此外，從新教師入職培訓(xùn)的效果來看，培訓(xùn)的實操性、創(chuàng)造性和發(fā)展性有待改善。

四、新教師入職培訓(xùn)策略

綜合上文的分析，結(jié)合高職高專院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)，建議從新教師入職培訓(xùn)開始，做好師資培養(yǎng)的制度設(shè)計與模式選擇。

經(jīng)典文獻(xiàn)是那些歷經(jīng)時光淘洗，能提供給我們有關(guān)具有“深刻意涵和基礎(chǔ)性”問題開放性答案的文本，其思想和觀點具有豐富性、建設(shè)性和普適性。閱讀推廣為實現(xiàn)推動主流文化和價值觀的傳承，首先要明晰“經(jīng)典文獻(xiàn)”之所以為“經(jīng)典”之“道”，才能順“道”而“導(dǎo)”，才能“導(dǎo)”有其效。

（一）明確培訓(xùn)目標(biāo)

在培訓(xùn)目標(biāo)方面，近期目標(biāo)以增強新教師適應(yīng)性和教學(xué)能力為主，長期目標(biāo)應(yīng)著眼于使新教師成為高水平的“雙師型”教師奠定基礎(chǔ)。從教意愿和角色轉(zhuǎn)換是反映高校新入職青年教師特點的測量指標(biāo)，并且，這兩個測量指標(biāo)對高校新入職青年教師取得優(yōu)秀績效的影響很顯著[2]。

1.強化師德師風(fēng)教育

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視師德師風(fēng)建設(shè)，師德師風(fēng)成為評價教師隊伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)。2019 年12 月，教育部等七部門印發(fā)《關(guān)于加強和改進(jìn)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》，進(jìn)一步明確了師德師風(fēng)建設(shè)的要求。師德師風(fēng)教育培訓(xùn)應(yīng)納入教師入職培訓(xùn)、在崗教育的全過程，貫穿教師職業(yè)生涯始終。在新教師入職培訓(xùn)時應(yīng)該加強師德師風(fēng)教育，一方面，以高尚的師德修養(yǎng)要求增強教師的從教意愿；另一方面，可以使新教師明確教師職業(yè)道德的具體要求。加強師德師風(fēng)教育，也是提升教師軟實力的一項重要舉措。

2.實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)換

高職高專教師的兩大來源，一是各高校應(yīng)屆畢業(yè)生，一是企業(yè)技術(shù)人員，但這兩個群體往往缺乏教學(xué)經(jīng)歷。因此，新教師入職培訓(xùn)的近期目標(biāo)應(yīng)該定位于，通過培訓(xùn)幫助他們盡快適應(yīng)自己身份的轉(zhuǎn)換，及早實現(xiàn)從學(xué)生或技術(shù)人員到教師的轉(zhuǎn)變。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括教師崗位職責(zé)、院校管理制度、主要業(yè)務(wù)流程等。可以借鑒企業(yè)員工入職培訓(xùn)時發(fā)放《員工手冊》的做法，給每位新教師發(fā)放一本《教師手冊》，手冊內(nèi)容包括院校情況介紹、教師崗位職責(zé)、主要業(yè)務(wù)流程規(guī)定、考核要求與福利措施等。

3.適應(yīng)高職高專人才培養(yǎng)工作的特點

擔(dān)任高職高專教師的人群，大多數(shù)并沒有在高職高專院校學(xué)習(xí)或工作的經(jīng)歷，對于高職高專院校學(xué)生的特點、教學(xué)特點、人才培養(yǎng)的定位等方面了解少，甚至有很多人剛開始從教的時候還會感覺難以適應(yīng)。因此，在新教師的入職培訓(xùn)中，還要幫助他們盡快適應(yīng)高職高專的教學(xué)要求及人才培養(yǎng)工作。高職高專對于教師的學(xué)術(shù)水平和實際工作能力都有要求，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出要把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式。這就要求高職高專教師一方面要提高自己的專業(yè)知識水平，另一方面還要提高自己的實際工作技能。只有這樣，才能培養(yǎng)出能工巧匠型的學(xué)生。高職高專院校要注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合和校企合作，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出要促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，堅持知行合一、工學(xué)結(jié)合。產(chǎn)學(xué)結(jié)合與校企合作，一定是從教師與企業(yè)的合作開始的。因此，高職高專教師的成長一定會比普通高等院校教師與企業(yè)聯(lián)系、合作得更加密切、更加深入。

4.重在提升教學(xué)能力

高職高專教師并不是具備專業(yè)知識和技能就能做好教學(xué)工作，還要具備一定的教學(xué)知識。教學(xué)知識不是單一的概念，它包括學(xué)科內(nèi)容知識，一般教學(xué)法知識、課程知識，學(xué)科教學(xué)知識，關(guān)于學(xué)生及其特征的知識，教師周遭環(huán)境的知識，關(guān)于教育目的、目標(biāo)、價值以及教育哲學(xué)與歷史淵源的知識等七類[3]。許多高職高專新教師沒有接受過系統(tǒng)的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練。應(yīng)屆畢業(yè)生具有專業(yè)知識和一定的專業(yè)技能，企業(yè)技術(shù)人員具備一定水平的專業(yè)技能，但這些知識和技能，都需要進(jìn)行知識的加工和教學(xué)的設(shè)計，才能很好地讓學(xué)生掌握接受。因此，新教師入職培訓(xùn)，重要目標(biāo)就是在短期內(nèi)使其掌握知識加工和教學(xué)設(shè)計的方法，提升教學(xué)能力。

（二）構(gòu)建多方參與的培訓(xùn)平臺

1.與其他高校合作開展新教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是目前高職高專新教師入職培訓(xùn)的主要模式，只有少部分辦學(xué)條件優(yōu)良、經(jīng)濟實力雄厚的高職高專與其他高校聯(lián)合進(jìn)行新教師入職培訓(xùn)。因此，應(yīng)鼓勵高職高專院校與高水平高校以及師范類院校合作，學(xué)會借“智”，提升培訓(xùn)質(zhì)量。

2.加強校企合作，提升新教師專業(yè)實踐能力

由于職業(yè)教育的“跨界”屬性，要求高職教師不僅要能夠傳授理論知識，還要能夠傳授實踐技能。專業(yè)技能要能夠用于實踐，必然是適應(yīng)當(dāng)下的企業(yè)行業(yè)實際情況。這就需要在師資培訓(xùn)方面與企業(yè)密切合作，掌握最新的生產(chǎn)技術(shù)與方式。

3.二級院系深度參與，定制新教師個性化培養(yǎng)方案

專任教師的具體工作是在各二級院系中開展的，因此，從入職培訓(xùn)開始，就應(yīng)該有各二級院系的深入?yún)⑴c。結(jié)合新教師的專業(yè)特點，依據(jù)現(xiàn)有基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)，制定教師培訓(xùn)發(fā)展計劃，落實入職培訓(xùn)各環(huán)節(jié)。

（三）以能力導(dǎo)向設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容

在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計方面，要以能力導(dǎo)向為原則，關(guān)注個體差異。能力導(dǎo)向的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計，關(guān)注的是培訓(xùn)對象經(jīng)過培訓(xùn)之后能做什么。按照這一原則來進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計，一是要認(rèn)真梳理崗位職責(zé)，崗位需要做什么就培訓(xùn)什么；二是要深入分析培訓(xùn)對象，尤其是分析其個體差異和先前的工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷。根據(jù)前期研究的結(jié)果，可以將培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計成下列三類菜單。

1.針對全體新教師的公共培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計

目前，按照廣西教育廳的要求，所有高校教師在上崗前都必須參加統(tǒng)一的培訓(xùn)，并考取高校教師資格證之后才能從事教學(xué)工作。培訓(xùn)的課程包括“高等教育學(xué)”“高等教育心理學(xué)”“高等教育法規(guī)概論”“高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)”等。這些理論課程的培訓(xùn)時間不長，多在一周左右，參加培訓(xùn)的新教師的關(guān)注點主要在如何通過考試獲得高校教師資格證，沒有太多的時間去考慮這些理論知識的內(nèi)化和運用。因此，在考證培訓(xùn)的內(nèi)容之外，全體高職高專新教師必修內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)包括但不限于以下模塊：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研究方法、教師職業(yè)生涯規(guī)劃、高職學(xué)生學(xué)情分析、院校情況介紹、科研能力提升等。

2.針對普通高等學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計

高校應(yīng)屆畢業(yè)生具備了一定的專業(yè)知識，但缺乏實際工作經(jīng)驗，因此，對這部分新教師的培訓(xùn)內(nèi)容，除了增強教學(xué)能力的部分，應(yīng)著重于專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和提升，在內(nèi)容上可以增加行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀介紹（包括生產(chǎn)組織方式、現(xiàn)行技術(shù)條件、裝備情況等），實驗設(shè)計、技能訓(xùn)練等。

3.針對企業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計

來自行業(yè)企業(yè)的新教師，具備一定的理論知識基礎(chǔ)，同時對于生產(chǎn)實際情況也比較了解。對這部分新教師的培訓(xùn)重點，可以放在教學(xué)研究能力和科學(xué)研究能力的啟發(fā)與培養(yǎng)上。指導(dǎo)他們根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際情況來組織設(shè)計教學(xué)活動，研究教學(xué)與生產(chǎn)實踐結(jié)合的方式方法。指導(dǎo)他們通過科學(xué)研究的方法總結(jié)凝練工作經(jīng)驗，促進(jìn)自身發(fā)展。

（四）采用集中學(xué)習(xí)、企業(yè)實踐和個別指導(dǎo)相結(jié)合的培訓(xùn)方法

1.系統(tǒng)的教育教學(xué)理論主要采取集中學(xué)習(xí)的方式

集中學(xué)習(xí)可以采取課堂講授、專家講座這樣的形式，但不建議多采取這類靜態(tài)單邊的培訓(xùn)形式。在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)的時候，可以多采用集體研討、案例分析、觀摩示范課、聽課評課等多邊動態(tài)的培訓(xùn)形式。把單純的輸入式理論學(xué)習(xí)，變成輸入—輸出的理論再現(xiàn)過程。

2.高校應(yīng)屆畢業(yè)生授課前先安排企業(yè)實踐

新教師的招聘和入職大多在每年7 月份前完成，集中的入職培訓(xùn)都會安排在秋季學(xué)期9 月份開學(xué)前完成?？衫檬罴贂r間安排至少為期1 個月的企業(yè)實踐。這樣的培訓(xùn)設(shè)計，既可以彌補高校應(yīng)屆畢業(yè)生技能實踐不足的短板，同時也滿足國家職業(yè)教育改革實施方案中關(guān)于“職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1 個月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)”的要求。

3.安排經(jīng)驗豐富的資深教師對新教師進(jìn)行個別指導(dǎo)

新任教師導(dǎo)師制（mentoring）一直以來都是世界各國教師入職教育最主要的有效途徑[4]。導(dǎo)師對新教師的指導(dǎo)由三大部分組成，一是對新教師教學(xué)能力提升的指導(dǎo)。主要是對于新教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施進(jìn)行指導(dǎo)。二是導(dǎo)師聽課。通過聽課，了解新教師教學(xué)實施的具體情況，并及時進(jìn)行指導(dǎo)。三是新教師聽課。要求新教師要連續(xù)聽完導(dǎo)師一門課程授課全過程。這個過程能夠幫助新教師系統(tǒng)地觀摩如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)、評價學(xué)生等。

（五）設(shè)置一個學(xué)期以上的培訓(xùn)時間

為了讓新教師能夠熟悉教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的內(nèi)容和要求，建議入職培訓(xùn)至少要安排一個學(xué)期的時間。實踐證明，至少通過一個學(xué)期的工作，才能讓新教師完整經(jīng)歷教學(xué)工作的各環(huán)節(jié)。并要求新教師在一個學(xué)期的工作結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)和反思，內(nèi)容應(yīng)包括對入職培訓(xùn)的評價和建議，對自己工作的總結(jié)，對自我能力的診斷及改進(jìn)計劃。除了新教師本人的總結(jié)和反思之外，其指導(dǎo)教師也要對其第一個學(xué)期的各方面工作情況進(jìn)行評估和反饋。這些資料將成為該教師后續(xù)培訓(xùn)，乃至職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的重要參考依據(jù)。

以大數(shù)據(jù)、人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新技術(shù)手段為特征的信息化新時代，給高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了新的機遇與挑戰(zhàn)，高職高專教師必將成為新機遇與新挑戰(zhàn)的承擔(dān)者與推動者。教師隊伍的培養(yǎng)與建設(shè)，需要抓好青年教師這支關(guān)鍵隊伍，從入職培訓(xùn)開始，設(shè)計好一整套教師分層分類的培訓(xùn)發(fā)展體系，服務(wù)教師成長，促進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展。