探析字源 巧學(xué)古詩
——以《夜宿山寺》教學(xué)為例

文 李 敏

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的要求為：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！蔽覀?cè)诘湍昙?jí)古詩詞的教學(xué)中需要把握好分寸，既不能將古詩詞教學(xué)上成平常的識(shí)字、背誦等模式化課型，也不能進(jìn)行過深的文學(xué)解讀品析。古詩詞創(chuàng)作年代與學(xué)生生活相隔甚遠(yuǎn)，詩詞中漢字的音、形、義也隨著時(shí)間推移發(fā)生了一些變化。要上好低年級(jí)古詩詞課，我們可以通過字源探究，幫助學(xué)生便捷地完成識(shí)字任務(wù)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，獲得情感體驗(yàn)。在教學(xué)古詩《夜宿山寺》時(shí)，我巧妙利用字源探析法引領(lǐng)學(xué)生理解詩題，體會(huì)詩意，品悟詩情，將識(shí)字、寫字、學(xué)詩完整統(tǒng)一起來，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、追“宿”尋源，理解詩題

《夜宿山寺》是二年級(jí)上冊(cè)的一首古詩。教學(xué)伊始，我先引出詩人，揭示詩題，緊接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩題中的兩個(gè)生字“宿”和“寺”。

1.把握“宿”的古體字形，識(shí)字義

2.尋找“寺”的生活實(shí)體，辨音、義

課題中的第二個(gè)生字“寺”，學(xué)生似曾相識(shí)，通過調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)記憶，讓學(xué)生說出熟知的寺廟，再出示圖片讓學(xué)生認(rèn)知金剛寺、白云寺、甘露寺，帶領(lǐng)學(xué)生觀圖認(rèn)讀，簡(jiǎn)介這些都是本地有名的寺廟，最后出示“山寺”一詞，回到詩題。這樣既教會(huì)學(xué)生識(shí)字，又滲透了情感教育，觸發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解和熱愛，同時(shí)還兼顧了詩的語境，真是一舉三得。

這樣的識(shí)字學(xué)詩方法在其他課例中也可以運(yùn)用。如《古詩二首》（二年級(jí)上冊(cè)）中的《登鸛雀樓》中“樓”字的教學(xué)，通過出示生字，展示各種名樓的圖片，如黃鶴樓、岳陽樓、鸛雀樓等，學(xué)生感受這些樓閣的壯觀雄偉，了解了樓的特點(diǎn)，同樣也回到了詩的語境。在識(shí)完圖片后，再讓學(xué)生說說身邊的樓宇，學(xué)生能夠想到熟悉的“百貨大樓”“教學(xué)樓”等，這樣從生活中識(shí)字，又回到生活中積累運(yùn)用，真正達(dá)成了識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)。著名語文教育專家斯霞曾經(jīng)說過：在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)用結(jié)合是開啟兒童心扉的好辦法，識(shí)了字就要用。用多了，用熟了，就能生巧。這個(gè)“巧”字，就是智力。

教學(xué)完了“宿”和“寺”這兩個(gè)生字，詩題的意思不講自明，學(xué)生的認(rèn)知、情感都得到了很好的鍛煉和熏陶。

二、知“危”破困，體會(huì)詩意

低年級(jí)的古詩學(xué)習(xí)，要了解古詩的大意?！兑顾奚剿隆愤@首詩意的理解，重點(diǎn)難點(diǎn)就在“?！弊值膶W(xué)習(xí)上。從以下兩個(gè)步驟入手，可以巧妙地突破難點(diǎn)，化解疑點(diǎn)，幫助學(xué)生感知詩意。

1.探究“危”的本義，識(shí)字辨義

讀詩的第一句“危樓高百尺”，出現(xiàn)生字“?！保茸寣W(xué)生猜一猜這個(gè)字的意思，出示兩個(gè)選項(xiàng)讓學(xué)生選：①危險(xiǎn)；②高。大部分學(xué)生都選擇了①這個(gè)選項(xiàng)，教師此時(shí)不急于糾正答案，而是相機(jī)識(shí)字：先出示“危”的篆體字形：。引導(dǎo)學(xué)生觀察：上面的部分像什么？（一個(gè)跪著的人）下面的部分像什么？（一座高高的懸崖）再引導(dǎo)學(xué)生將“?！迸c它的篆體比較，得出結(jié)論：“危”的本義是一個(gè)人在高高的懸崖上。

整體學(xué)習(xí)了“?！弊值奶攸c(diǎn)和本源后，再回到前面的猜字義環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇意思，學(xué)生有了不一樣的想法，此時(shí)告訴他們：“?！弊值谋玖x表示很高，所以應(yīng)該選擇第二種解釋?！拔！弊掷斫饬?，整句詩的意思也就明朗了，學(xué)生能夠很順暢地說出“危樓高百尺，手可摘星辰”的含義，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生寫字，一切都會(huì)水到渠成。

2.拓展“?！钡恼J(rèn)知，了解寫法

《夜宿山寺》一詩，李白運(yùn)用絕妙的想象，豐富的夸張手法寫出了山寺的高。在教學(xué)“?！弊直玖x后，讓學(xué)生回顧本學(xué)期學(xué)過的李白的古詩，哪句也同樣寫出了事物的高。學(xué)生能很快想到《望廬山瀑布》（二年級(jí)上冊(cè)） 中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。教師此時(shí)做總結(jié)延伸：這種寫法叫作夸張，在李白的詩作中，有不少夸張的名句，如“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”“燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺(tái)”。列舉這些詩句，既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，又讓學(xué)生積累了豐富的語言素材，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

這種借助重點(diǎn)難點(diǎn)字的字源探索，巧妙學(xué)詩意的方法都可以應(yīng)用在其他古詩教學(xué)中。如《詠柳》（二年級(jí)下冊(cè)）中的第一句：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳?！边@里的“妝”字是理解詩意的難點(diǎn)，而我們通過“妝”字的字源分析，讓學(xué)生明白，“妝”是一個(gè)女子對(duì)著鏡子在打扮。這樣字形記住了，詩句中的“妝”是“裝扮”的意思，整句詩的意思也不示自明了。

三、探“恐”入境，品悟詩情

課標(biāo)明確了低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的要求：“……獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”?！兑顾奚剿隆愤@首詩中詩人發(fā)揮大膽而夸張的想象，極力渲染山寺之高，前兩句已經(jīng)從視覺上烘托了山寺的高聳入云，后兩句詩人從聽覺上想象“山寺”與“天上人”相距很近，山寺之高不言自明。教學(xué)中，由“恐”“驚”兩個(gè)生字入手，引導(dǎo)學(xué)生想象詩人的心理活動(dòng)來明意悟情。

1.析形溯源，會(huì)意明理

“恐”“驚”兩個(gè)字都有“心”這一部件，學(xué)生在觀察后很容易發(fā)現(xiàn)，再結(jié)合之前學(xué)過的形聲字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)他們明白：這兩個(gè)字都是形聲字，都含有“心”，都表示與心理活動(dòng)有關(guān)。再出示兩個(gè)字的意思（“恐”：擔(dān)心；“驚”：驚動(dòng)），學(xué)生說出整句詩意也就不難了。這樣的析形，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了生字，也鞏固了舊知：形聲字的構(gòu)字規(guī)律。接下去引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過男女生對(duì)比讀，男生讀第一、二句，女生讀第三、四句，在語調(diào)上形成反差，學(xué)生自然理解了兩句詩表達(dá)的不同意境。

2.激發(fā)想象，品悟詩情

誦讀理解已經(jīng)讓學(xué)生獲得了一定的情感體驗(yàn)，而啟發(fā)想象，更能讓學(xué)生的情感與詩人達(dá)成共鳴?！翱帧薄绑@”二字寫出了詩人在高樓上的擔(dān)心，他擔(dān)心什么呢？此問題一拋出，學(xué)生立即紛紛討論。有一位學(xué)生大聲說道：“天上的神仙們是不是喝醉了酒，睡著了，不能吵醒他們？”這樣的生成也是學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)過程的一種自然生發(fā)。教師接著問：如果你此時(shí)在這座樓上，你會(huì)想什么？頓時(shí)學(xué)生的思維迸發(fā)，滿臉興奮急于表達(dá)。此時(shí)這首古詩的教學(xué)已經(jīng)達(dá)到高潮，學(xué)生的情感已經(jīng)達(dá)到巔峰，而他們所有的感悟在教者“天上真的有神仙嗎？”的發(fā)問中沉浸下來：沒有神仙，不可以摘星星，所以這些都是詩人的想象，想象離不開現(xiàn)實(shí)，因?yàn)檫@座樓太高了，所以才有了這樣奇妙的想象，成就了這美妙的詩句。

漢字有著豐富的內(nèi)涵和悠久的歷史。借助漢字的溯源，分析字形、字理，能有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，理解古詩的意境，品味古詩詞的情感，有利于提高學(xué)生對(duì)古詩詞的鑒賞水平，提高他們的語文素養(yǎng)。這樣長(zhǎng)久的統(tǒng)整學(xué)習(xí)，能從真正意義上落實(shí)語用目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)變得更加有效。