基于核心素養(yǎng)的小學(xué)寫作教學(xué)策略

江蘇省宿遷市湖濱新區(qū)皂河第二中心小學(xué) 王芳超

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新語文教學(xué)模式，高度重視寫作教學(xué)，從整體上提高寫作教學(xué)的質(zhì)量，以便更好地提升學(xué)生的寫作能力及語文綜合素養(yǎng)。寫作是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，是學(xué)生深化語文學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)。因此，教師要尊重學(xué)生的主體地位，多措并舉，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)寫作教學(xué)的重要性

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，語文核心素養(yǎng)越來越受到廣大教師的重視。在全新的發(fā)展背景下，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)的重要性，應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，開展寫作教學(xué)。一系列的實(shí)踐證明，小學(xué)寫作教學(xué)具有重要的作用。

第一，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)以及語文綜合能力。寫作是檢驗(yàn)學(xué)生語文水平的關(guān)鍵，學(xué)生作為寫作的主體，可以在寫作過程中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，也能夠提升自身的語言運(yùn)用以及分析概括等多方面的能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)的要求來創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，提升學(xué)生的作文水平，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

第二，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。寫作與學(xué)生的生活息息相關(guān)。作為寫作的主體，學(xué)生在生活實(shí)踐中，無論是進(jìn)行情感表達(dá)，還是書寫日記等，都離不開寫作。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師可能將著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧和方法上，甚至還有部分教師習(xí)慣引領(lǐng)學(xué)生套用寫作模版，這顯然不利于提升學(xué)生的寫作能力。隨著核心素養(yǎng)理念的深入人心，教師應(yīng)將寫作教學(xué)擺在重要位置上，多措并舉，以提升學(xué)生的寫作能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生用寫作來抒發(fā)真情實(shí)感。

第三，全面拓寬學(xué)生的寫作視野。在小學(xué)寫作教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，教師應(yīng)著力提升學(xué)生的寫作能力，確保學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)寫作。但受傳統(tǒng)寫作教學(xué)觀念的影響和制約，教師更傾向于按照教材要求開展寫作訓(xùn)練，這顯然不利于提升學(xué)生的寫作能力，也難以拓寬學(xué)生的寫作視野。為此，推動(dòng)寫作教學(xué)的創(chuàng)新，能從較深層方面拓寬學(xué)生的寫作視野，也能夠給學(xué)生提供多元化的寫作空間，這無疑能從整體上優(yōu)化寫作教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的作文水平。

二、小學(xué)寫作教學(xué)中存在的問題與不足

核心素養(yǎng)為小學(xué)寫作教學(xué)指明了方向，教師必需按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，拓寬寫作教學(xué)的思路，創(chuàng)新寫作教學(xué)方法?，F(xiàn)階段，小學(xué)寫作教學(xué)尚存在較多問題與不足，這些都制約著學(xué)生寫作能力的提升。

第一，寫作內(nèi)容雷同，缺少創(chuàng)新。當(dāng)前，部分小學(xué)生的寫作素養(yǎng)相對(duì)較低，他們?cè)趯懽鞯倪^程中，往往感到無話可說。比如很多學(xué)生的寫作內(nèi)容高度雷同，如同流水賬。在敘事時(shí)，也往往是從簡(jiǎn)單的事情著手進(jìn)行敘述，文章缺少新意。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，是因?yàn)閷W(xué)生在日常學(xué)習(xí)中缺少必要的積累，也沒有掌握科學(xué)的寫作方法，再加上語言相對(duì)晦澀等，都導(dǎo)致作文質(zhì)量不高。

第二，表達(dá)能力較差，不能融入真情實(shí)感。受傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念的影響和制約，教師在寫作教學(xué)中，習(xí)慣將學(xué)生置于被動(dòng)接受的地位，教師按照既定的教學(xué)內(nèi)容以及提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)大綱授課。為讓學(xué)生獲得作文高分，部分教師甚至要求學(xué)生背誦一些范文，這無疑會(huì)在很大程度上禁錮學(xué)生的寫作思路，也難以有效提升學(xué)生的作文質(zhì)量。

作文實(shí)際上是學(xué)生表達(dá)自我的載體，在寫作過程中，學(xué)生要綜合運(yùn)用各種寫作方法和技巧，借助語言文字抒發(fā)自己的真情實(shí)感，以讓文章更有可讀性。但縱觀當(dāng)前的寫作教學(xué)，教師并不注重引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感，這無疑會(huì)影響作文的質(zhì)量。

第三，寫作教學(xué)模式缺少創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生擺在更加重要的位置，創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。但現(xiàn)階段，部分教師因?qū)懽鹘虒W(xué)課時(shí)少，為追趕教學(xué)進(jìn)度，也為了實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)，更傾向于采用相對(duì)固定的教學(xué)模式。

而這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的年級(jí)差異，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)寫作的興趣，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。而新課改要求教師要引導(dǎo)學(xué)生自主思考以及獨(dú)立探索，要指導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)特的寫作個(gè)性，更好地寫作。若寫作教學(xué)模式長(zhǎng)期缺少創(chuàng)新與變革，顯然無法全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)寫作教學(xué)策略

隨著新課程改革的全面實(shí)施，教師在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)把握好語文學(xué)科的特點(diǎn)，凸顯寫作教學(xué)的重要性。教師應(yīng)針對(duì)寫作教學(xué)中的問題，采用科學(xué)且多元的寫作教學(xué)模式，提升學(xué)生的寫作能力。

第一，創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，激活學(xué)生寫作思維。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，要?jiǎng)?chuàng)新寫作教學(xué)模式，激活學(xué)生的寫作思維，拓寬學(xué)生的寫作視野，真正提升學(xué)生的寫作能力。

一方面，在小學(xué)寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)率先創(chuàng)新寫作教學(xué)理念，將學(xué)生置于課堂的主體地位，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要來開展寫作教學(xué)。比如，教師應(yīng)將寫作課堂真正還給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)。學(xué)生只有對(duì)一件事或一個(gè)主題感興趣，他們才會(huì)有話可說。否則，學(xué)生連表達(dá)的欲望都沒有，更遑論寫作了。

為此，教師在寫作教學(xué)中，可以注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化思維，要給予學(xué)生正確且科學(xué)的引導(dǎo)。教師在寫作課堂上，可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生討論的情境，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)自己的看法，并形成具體的文字。

另一方面，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)趯懽鲿r(shí)也具有不同的視角。若教師只引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化寫作，顯然難以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

教師可以鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)散思維，展開聯(lián)想和想象。比如，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，將寫作內(nèi)容或相關(guān)要求等，以視頻、音頻、動(dòng)畫等方式呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力。當(dāng)然，在學(xué)生發(fā)散思維的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)，有效規(guī)避可能出現(xiàn)的想象偏差。事實(shí)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)和肯定學(xué)生進(jìn)行天馬行空般的想象。

此外，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師還可以采用分層教學(xué)的模式。不同學(xué)生的寫作素養(yǎng)存在較大差異，若教師采用相對(duì)統(tǒng)一或機(jī)械的教學(xué)模式，就不利于提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。為此，在實(shí)踐過程中，教師可以立足學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)且高效地采用分層教學(xué)的模式，確保每個(gè)學(xué)生都能得到長(zhǎng)足發(fā)展。

第二，科學(xué)利用讀寫結(jié)合方式，全面拓寬學(xué)生的寫作視野。在新課改的科學(xué)引領(lǐng)下，教師在小學(xué)寫作教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作內(nèi)容的創(chuàng)新和拓展，不斷擴(kuò)大學(xué)生的寫作視野。

受傳統(tǒng)寫作教學(xué)觀念及方法的影響，教師在寫作教學(xué)實(shí)踐中，習(xí)慣按照教材內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這雖能在一定程度上提升學(xué)生的寫作能力，卻不利于拓展學(xué)生的寫作視野，也容易限制學(xué)生的寫作思路。

對(duì)此，教師有必要全面拓寬學(xué)生的寫作視野。比如，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸，或者就教材中的寫作練習(xí)任務(wù)進(jìn)行拓展，確保學(xué)生能夠靈活運(yùn)用教材內(nèi)容進(jìn)行寫作。再比如，在寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用自己喜歡的方法或技巧。如有的學(xué)生喜歡寫日記，有的學(xué)生則喜歡寫散文，還有學(xué)生喜歡寫詩，無論學(xué)生運(yùn)用哪種形式，教師都應(yīng)給予學(xué)生恰當(dāng)且正向的評(píng)價(jià)。教師要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要肯定學(xué)生的寫作長(zhǎng)處，要辯證看待學(xué)生的寫作問題，及時(shí)給予科學(xué)的評(píng)價(jià)。

另外，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師還應(yīng)有效拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的寫作思路。如教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀?？紤]到學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不強(qiáng)且缺少對(duì)閱讀材料的篩選運(yùn)用能力，教師可以根據(jù)學(xué)生寫作能力的差異，為學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀材料。

當(dāng)然，在進(jìn)行有序閱讀的過程中，教師應(yīng)制定明確的寫作任務(wù)?？梢哉f，任務(wù)導(dǎo)向法的運(yùn)用，能夠促使學(xué)生以任務(wù)為目標(biāo)，綜合運(yùn)用多元化的寫作知識(shí)寫作。如教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后寫作讀后感，或?qū)ξ恼碌闹行倪M(jìn)行研討，或?qū)﹂喿x材料中的某一觀點(diǎn)進(jìn)行分析。再比如，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀內(nèi)容寫推薦信，將自已認(rèn)為值得推薦的內(nèi)容寫出來，以吸引其他同學(xué)閱讀。高效且廣泛的課外閱讀，不僅能夠全面拓寬學(xué)生的視野，也有利于進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力。

第三，創(chuàng)設(shè)生活化寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生融入真情實(shí)感。新課改要求教師在小學(xué)寫作教學(xué)中，應(yīng)將寫作教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生融入真情實(shí)感，全面提升學(xué)生的寫作能力。不可否認(rèn)，部分學(xué)生在寫作過程中，習(xí)慣按照既定模式寫作，并沒有融入真情實(shí)感，這就使得他們的作文寡淡如水，缺少生氣。小學(xué)語文與學(xué)生的生活實(shí)際之間具有緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

教師在小學(xué)寫作教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)生活，挖掘?qū)懽魉夭?，鍛煉自己的寫作能力。如在引?dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作散文時(shí)，為指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察自己的父母，任意選取一個(gè)角度來寫“我的父母”。

在這樣的生活化情境中，學(xué)生的寫作或觀察對(duì)象是最熟悉的人，他們往往能夠帶著濃厚的興趣投入其中，也能從細(xì)節(jié)入手寫作，這既利于他們養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，也利于提升他們的寫作素養(yǎng)。觀察能力是學(xué)生必須具備的能力與素養(yǎng)，良好的觀察能力，便于學(xué)生更加直觀且形象地把握細(xì)節(jié)，也便于學(xué)生更好地進(jìn)行表達(dá)。生活中從來不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的美，豐富寫作的內(nèi)容。

同時(shí)，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生融入自己的真情實(shí)感。感情是作文的關(guān)鍵，也是學(xué)生深入表達(dá)的直接體現(xiàn)。部分學(xué)生在寫作過程中，可能會(huì)存在言之無物、言之無情等問題，這就使得他們的作文缺少一定的可讀性。為此，在寫作教學(xué)中，教師可以開展這方面的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在作文融入自己的真情實(shí)感。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受重視。為全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，也為了優(yōu)化學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)把握好新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境，從整體上不斷提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)以及作文水平。