生本教育理念下的高中作文講評

睢寧縣王集中學 陳 崇

高中階段的語文教學對學生語言文字的運用、詞匯的運用及情感表達有了更高要求。這個時期，教師不能再忽視作文教學，相對于初中的作文，高中的作文更注重思想，要求學生針對問題能提出觀點，發(fā)表見解。而高中生往往不能有邏輯有條理地闡述見解，因此需要作文講評，讓學生在講評中明確自身優(yōu)缺點，汲取寫作經(jīng)驗，掌握表達方法。本文從作文素材的積累，學生互評，作文論據(jù)、語言的修改等方面闡述了作文講評的方法，供參考。

高中生往往不能通過文字有條理、有邏輯的闡述對社會熱點問題的觀點，不能運用論據(jù)論證觀點。而高中作文往往更加注重考查學生的思考能力和邏輯思辨能力。為了培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的思維水平，可以采用作文共享的方法，讓學生互評作文，取長短，發(fā)現(xiàn)有問題的地方及時改正，并根據(jù)別人的意見修改作文，充實論據(jù)，完善語言表達，提高文章質(zhì)量。

一、作文講評的意義

很多教師不注重作文講評，每次寫作訓練只是給出作文題目讓學生寫作，寫完卻沒有相應的講解。只是讓學生單純進行寫作訓練，而不對學生的作文進行批改，極大影響了學生學習的效果，降低了課堂教學效率，這樣的訓練費時費力，收效卻微乎其微，好的作文訓練應該是寫一篇就要有寫一篇的意義，每次寫作訓練都能提高寫作能力，都能幫助學生糾正思維誤區(qū)，鍛煉邏輯思維能力。這些能力提升的主要途徑就是作文講評，作文講評要糾正學生的思維誤區(qū)，讓學生在教師的引導下更加靈活地寫作，能積極主動地參與課堂寫作練習，提高學習的主動性，拿到文題時能自主思考，構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，有條理、有邏輯地表達觀點和看法。

教師在作文講評時可以找一些相關(guān)題目的優(yōu)秀作文，讓學生看看是如何切入的，學習可以從哪里開始寫，思考這些作文的內(nèi)在邏輯并積累素材，學習文章的點睛之筆，掌握文章的語言特點。如此，學生可以明白什么樣的文章是好文章，明確努力的目標。還可以讓學生互評，找到同學作文中的閃光點并學習，找出作文中的不足然后探討改進策略，讓學生在互幫互助中共同進步。講評之后，最后一步也是最重要的一步就是讓學生根據(jù)學到的內(nèi)容，修改作文，改正不足，提升作文水平。作文講解過程中教師要以學生為主體，讓學生做課堂學習的主人，參與作文講評，這樣才能讓學生有更多收獲。在開展日常的寫作教學時，教師應讓學生更加積極主動地參與課堂寫作訓練，激發(fā)學生課堂寫作的興趣，豐富學生的課堂寫作訓練內(nèi)容，讓學生能夠更加積極主動地參與到寫作訓練中。

二、生本理念下高中作文講評的方法

1.佳作共享，幫助學生積累素材

教師只有讓學生養(yǎng)成合作、共享的意識，才能提高學生的課堂學習效率，豐富學生的思想，升華學生的精神境界。教師應運用科學的方式引導學生寫作以及進行寫作后的評改，組織佳作共享活動，讓學生分享作文，互相評改，從而更好地明確自身的優(yōu)缺點。每寫完一篇作文，要引導學生思考，這篇作文怎樣才能成為一篇優(yōu)秀作文，怎樣寫才更有邏輯性、語言更優(yōu)美。可以看一看其他人寫的作文，汲取其他人對這件事的不一樣的觀點和態(tài)度。教師可以在講評時滿足學生的好奇心，和學生分享作文，再搜集其他的優(yōu)秀作文，和學生分析這些優(yōu)秀作文的作者發(fā)表了什么觀點，是用什么樣的方式表達的。

分享的文章內(nèi)容比較寬泛，可以是互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)秀評論家的文章，也可以是記者對某個問題的看法，還可以從學生作文中選擇優(yōu)秀的，讓學生學習文章的寫作思路、語言風格和結(jié)構(gòu)方式等。找的文章要盡量包含多種思想，對待有些問題的觀點態(tài)度可以各不相同，但要有清晰的邏輯以及豐富的論據(jù)。不同觀點的文章可以開拓學生的視野，讓學生從不同角度辯證看待問題，也可以找到和自己觀點一致的作者，看看其他人是怎樣闡述觀點的，怎樣讓觀點更有說服力的。比如，面對這樣的題目：“動車上，一個中年婦女攙著年邁的母親上了車，中年婦女來到一位女士旁邊，表示自己沒有買到坐票，希望女士能把座位讓給母親，但女士也很累，那這位女士應該怎么辦？”對這個問題不同人有不同的觀點，有些學生認為，尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德，老人年邁，實在受不住旅途顛簸，女士應該讓座；另外一些學生認為，坐票代表自己的權(quán)利，自己的位置，中年婦女請求讓座并不符合規(guī)矩，況且女士也很累，可以不讓。學生的觀點都有合理性，教師不應該站到道德的制高點對學生的觀點進行約束，讓座固然好，但如果真的很累，不讓座也并沒有錯。學生可以各抒己見，表達觀點和看法，教師也要盡量找一些優(yōu)秀作文，最好能涵蓋兩種觀點，讓學生進行對比分析，學習其中的表達方式。學生的作文內(nèi)容，以及討論的觀點普遍來源于學生的認知，教師應提高學生的認知，提高學生課堂學習的效果，布置開放性的話題，引導學生積極主動參與到課堂學習中，讓學生能夠有話可寫。

2.學生互評，引導學生共同進步

在寫作教學中，可以組織學生互評活動，讓學生對自己以及其他伙伴的作文內(nèi)容進行評價和修改，并評改過程中鞏固課堂學習內(nèi)容，養(yǎng)成良好的寫作習慣，提高課堂學習的效率。寫作之后就是評價環(huán)節(jié)，找出作文中的不足之處以及可圈可點的地方，讓學生改正不足，繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點。但教師的思維和精力有限，一方面不能短時間內(nèi)對所有學生的作文作出評級并給予指點，另一方面有些學生的作文和教師的想法相差很大，教師也沒有辦法快速給出改進方案。

對此，教師可以讓學生互評作文，每一次的作文評改課，實際上是一節(jié)綜合的語文實踐課。首先，學生互評作文，除了從立意、構(gòu)思、選材等方面進行修改外，還需運用書本上學習的語法、修辭等知識對作文進行語段、字詞，甚至標點方面的修改。修改作文時，學生如果遇到不通順的句子、不懂的字詞，可向老師求教，或者翻閱工具書、上網(wǎng)查詢等，也可同學之間協(xié)商解決。在評改作文的過程中，通過一系列綜合的語文實踐活動，學生能鍛煉閱讀能力、表達能力和修辭手法使用能力，在互評作文中提升語文素養(yǎng)，豐富知識儲備。其次，學生互評作文還能保證作文學習的效率，兩個人互評作文可以迅速看完作文，并給出評價，找到需要提升的地方?；ピu作文除了可以看出可以提升的地方外，還可以給自己以警醒，提示自己不要犯同樣的錯誤，不僅如此，還可以看到別人的閃光點，學習別人思維的可取之處，以及語言文字的可圈可點之處，提升作文水平。最后，互評作文可以拉近學生之間的距離，給學生更多交流的機會，有利于學生養(yǎng)成合作學習的習慣。讓學生在愉快的交流中互相借鑒、取長補短，提升作文水平。

3.修改作文，提升學生作文水平

讓學生互相評改作文，能更好地提高學生的作文水平。教師在指導學生評改作文的過程中，不僅要教給學生修改的方法和步驟，還應幫助學生掌握寫作的技能。學生在教師的指導下自改和互改作文，取他人之長，補自己之短，能提升寫作素養(yǎng)。寫作訓練并不一定每次都寫新的內(nèi)容，可以針對同一文題反復訓練。比如，可以嘗試讓學生在閱讀完他人文章后，找出文章的閃光點以及不足之處，進行有針對性的修改?；蛘咴诩橙⊥晁宋恼碌膬?yōu)點之后，重寫自己的文章，改正自己文章的不足之處，將他人文章的優(yōu)點運用到自己的文章中，使文章邏輯更加嚴密，結(jié)構(gòu)更加緊湊。成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使青少年好好學習。而每一次的修改，便是向著成功邁進一步，每一個經(jīng)過打磨的語句，都是學生辛勤勞動的成果，比較成稿和初稿，學生會產(chǎn)生巨大的成就感，這份成就感會促使學生在寫作的道路上不斷前進，這也是評改的意義所在。學生可以在一次次修改中提升思維的嚴密性，提升語言文字運用能力，用更加精準的語言表達觀點，用更加豐富的論據(jù)論證觀點，讓文章更有說服力，讓文章的結(jié)構(gòu)更加合理，內(nèi)容更加豐富。在開展寫作訓練過程中，教師不僅要讓學生批改作文，還應讓學生在其他學生批改作文后進行修改和補充，從而完善自己的作文內(nèi)容，提高文章質(zhì)量。如此，學生還會更加積極主動地參與到寫作訓練中，從而提高課堂學習的效率。

在寫作點評后，教師可以讓學生再寫作此文，讓學生汲取上一次的寫作經(jīng)驗，從教師分享的文章、自己閱讀的文章、自己點評的文章中選擇更加合適的素材作為論據(jù)，借鑒他人文章中簡短有力、有說服力的表達方式。通過這種方式，能讓學生將自己的文章從內(nèi)在思維邏輯到外在語言表達都做一次升華，使文章結(jié)構(gòu)更加嚴謹，語言更有說服力。批改結(jié)束，學生要應針對其他學生的意見進行再次修改，豐富寫作內(nèi)容，提高文章質(zhì)量。如此，可以在較大程度上提高學生課堂學習的效率，促進學生寫作能力的提升。

4.選取范文，點撥學生寫作思路

將學生的優(yōu)秀作文作為范文并在作文講評課上分析，這是多年以來作文講評課的經(jīng)典教學方式。且不論這種教學方式的創(chuàng)新性強不強，但從實際的教學效果看它還是具有很多優(yōu)勢的：一方面，選取學生自己的作文作為范文，滿足寫作要求，學生的年齡相仿，生活經(jīng)歷相似，所寫的內(nèi)容有很多共同性，這樣學生學習起來難度不大，比起名家美文或者大家的著作，不會有距離感；另一方面，社會心理學研究表明，人們更愿意把現(xiàn)實生活中的榜樣當成學習的對象，將學生的優(yōu)秀作文作為范文，相較于用離學生生活很遠的名人大家的作品范文更易激發(fā)學生向榜樣學習的心理，有利于在班級中形成良好的競爭與學習氛圍，促進學生作文水平的提升。教師在選取范文時還應格外注重學生成長和發(fā)展的特點，要尊重學生的學習興趣，本著豐富學生認知的原則，選擇學生感興趣的范文，幫助學生積累作文素材，拓展寫作視野。讓學生在學習范文的過程中，汲取寫作經(jīng)驗，提升語言表達能力，提高邏輯思維能力，為寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

但在選取學生范文時，需要關(guān)注以下幾個問題：首先，對于范文的選擇要求不必太高，也不能太死板，并不是一定要選擇整篇文章都很優(yōu)秀的，因為這對于學生來說要求太高，學生很難做到，畢竟學生的寫作能力有限，還做不到完美，所以選擇整篇優(yōu)秀的文章可行性不強，會挫傷學生寫作的自信心。因此，可以放寬要求，選擇比較有特點的文章，或者選取文章中的精彩段落。這就教師具備發(fā)現(xiàn)的眼睛，能發(fā)現(xiàn)每篇文章的亮點，即使通篇文章只有一處亮點，也可以成為范例。這樣有利于提高整體水平不高、但某些方面非常突出的學生的積極性，幫助他們增強自我效能感，從而使他們愛上寫作。其次，不同教師在選擇范文時可能因為寫作訓練的重點不同，或具體要求不同而有不同的選擇標準，但要避免因為個人喜好而使選擇過于隨意，因此設置一個長期的選擇標準非常重要。這項標準需要在寫作訓練開始前就告訴學生，如每學期剛開學，就可以讓學生了解本學期寫作訓練的重點，并給學生設置明確的寫作目標。因此，選擇標準的設置既不能過于抽象也不能過于具體，需要在兩者之間找到平衡點，讓學生既有話可寫，又不能落入俗套。

作文點評是必不可少的，缺少了作文點評，訓練就收效甚微，點評和修改可以讓作文訓練事半功倍。教師可以采用分享優(yōu)秀文章、學生互評、修改后二次寫作等方法，讓學生的語言表達能力、思維邏輯能力、構(gòu)思能力等得到鍛煉，從而使寫出來的文章更加嚴謹，更有說服力。