高職藥品生產(chǎn)與服務(wù)專業(yè)群產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)踐與思考

蔣 桃

（湖南食品藥品職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410208）

專業(yè)群建設(shè)思想的提出最初是針對專業(yè)劃分過細(xì)導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)渠道過窄的狀況，擬通過拓寬學(xué)生專業(yè)知識面，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。隨著高職院校專業(yè)群建設(shè)和產(chǎn)教融合的不斷推進(jìn)，專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)已成為中國特色高水平高職院校建設(shè)的主要內(nèi)容和關(guān)鍵所在[1]。在專業(yè)群建設(shè)的主要內(nèi)容中，產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的條件保障，直接影響專業(yè)群建設(shè)的成敗，也直接展現(xiàn)學(xué)校專業(yè)建設(shè)實(shí)力和內(nèi)部管理水平。本文擬通過專業(yè)群建設(shè)文件要求變化的闡述，診斷當(dāng)前專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中存在的主要問題及原因，結(jié)合高職藥品生產(chǎn)與服務(wù)專業(yè)群建設(shè)實(shí)踐，提出專業(yè)群產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思路，為提高專業(yè)群建設(shè)成效提供參考。

1 專業(yè)群建設(shè)有關(guān)文件要求變化的闡述

1.1 專業(yè)群建設(shè)探索階段

專業(yè)群建設(shè)思想的提出始于20世紀(jì)90年代。隨著對專業(yè)群建設(shè)理論探索和實(shí)踐驗(yàn)證的不斷深入，其展現(xiàn)出了在產(chǎn)教融合、校企合作及復(fù)合型人才培養(yǎng)等方面的積極作用，逐漸得到各級政府及各職業(yè)院校的關(guān)注并日益受到重視。國家從政策上對專業(yè)群建設(shè)給予支持和指導(dǎo)，是從《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號）和《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）兩個(gè)文件開始。上述兩文件的頒發(fā)，標(biāo)志著專業(yè)群建設(shè)正式在全國范圍內(nèi)開始探索，但重點(diǎn)是在國家示范性高等職業(yè)院校實(shí)施和試點(diǎn)。之后，國家在《教育部 財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》（教高[2010]8號）中對優(yōu)化專業(yè)群專業(yè)結(jié)構(gòu)等專業(yè)群建設(shè)有關(guān)內(nèi)容提出了新要求，并明確將專業(yè)群建設(shè)納入對示范校驗(yàn)收的范圍。2015年7月，教育部在《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了專業(yè)群設(shè)置、組建和結(jié)構(gòu)調(diào)整原則，指出了專業(yè)群建設(shè)的主要任務(wù)和目標(biāo)，為專業(yè)群建設(shè)明確了方向。

1.2 高水平專業(yè)群建設(shè)階段

為適應(yīng)不斷加快的產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及復(fù)合型技術(shù)技能人才需求，發(fā)揮專業(yè)群在專業(yè)建設(shè)和職業(yè)教育改革中的引領(lǐng)作用，教育部在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)[2019]4號）中首次提出了“啟動實(shí)施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群）”等新的專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)，為職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展提供了有力的政策支持。而更加具體、全面的專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)性文件，是教育部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（教職成[2019]5號）。兩部委在該文件中明確了新時(shí)期專業(yè)群建設(shè)的指導(dǎo)思想、基本原則、總體目標(biāo)、具體任務(wù)、組織實(shí)施及保障措施，并就“打造高水平專業(yè)群”具體內(nèi)容、路徑等提出了詳細(xì)的指導(dǎo)性意見。上述兩文件的出臺，提示高職院校專業(yè)建設(shè)的重心正式由對接產(chǎn)業(yè)與崗位的“專業(yè)”轉(zhuǎn)向?qū)赢a(chǎn)業(yè)鏈與崗位群的“專業(yè)群”轉(zhuǎn)變。同時(shí)，將專業(yè)群作為“雙高”計(jì)劃中專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，說明專業(yè)群建設(shè)從此由實(shí)踐探索正式進(jìn)入國家頂層設(shè)計(jì)范疇，并成為未來高職院校改革與發(fā)展的關(guān)鍵抓手。

2 專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中存在的主要問題分析

專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三大職能，包括校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，其產(chǎn)教融合的程度及其運(yùn)行是否暢通，直接體現(xiàn)專業(yè)、課程是否與產(chǎn)業(yè)、崗位緊密對接，教學(xué)過程是否與生產(chǎn)過程緊密對接。新形勢下，對照專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)容和要求，專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中存在的一些問題應(yīng)得到相關(guān)方的重視。

2.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面

對照“專業(yè)核心技能的訓(xùn)練項(xiàng)目都有對應(yīng)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生有對口的頂崗實(shí)習(xí)崗位”“專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目都有對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室”“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備技術(shù)含量高，基本達(dá)到合作企業(yè)現(xiàn)場生產(chǎn)先進(jìn)設(shè)備的水平”的省級專業(yè)群校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要求，主要存在以下問題和原因：一是因?qū)W校條件有限或?qū)?shí)訓(xùn)不重視導(dǎo)致現(xiàn)有能進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)基地較少，或?qū)嵱?xùn)工位數(shù)與專業(yè)群實(shí)訓(xùn)學(xué)生規(guī)模不匹配，或真正能用于實(shí)際生產(chǎn)的校內(nèi)生產(chǎn)性基地少甚至沒有；也存在因資金短缺難以大量購買或及時(shí)更換能體現(xiàn)行業(yè)技術(shù)水平的較昂貴實(shí)訓(xùn)設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生利用落伍的設(shè)備學(xué)習(xí)著過時(shí)的技術(shù)技能，難以滿足產(chǎn)業(yè)不斷更新的技術(shù)要求，失去了專業(yè)群為對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供復(fù)合型人才支撐的意義。二是重基地建設(shè)、輕運(yùn)行管理，重教學(xué)功能、輕社會服務(wù)。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中，過分注重基地硬件和規(guī)模建設(shè)，忽視其內(nèi)涵建設(shè)，在基地的定位、功能等方面缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，在基地的文化、制度、師資建設(shè)等方面缺乏投入[2]。三是校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地存在生產(chǎn)和教學(xué)難以兼顧、運(yùn)行不穩(wěn)定、實(shí)踐教學(xué)效果難以持久等問題。四是部分實(shí)訓(xùn)基地在組建專業(yè)群后僅在原有的各專業(yè)基地的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單組合，缺乏有效的整合，加上原有實(shí)訓(xùn)資源掌控部門各自為政，缺乏與學(xué)校內(nèi)部管理相協(xié)調(diào)的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)訓(xùn)基地及其設(shè)備的共享和利用率較低，緊缺和閑置的矛盾長期存在并難以調(diào)和，基地難以滿足教學(xué)、科研、技術(shù)服務(wù)需求和有效發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的產(chǎn)教融合作用。

2.2 校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面

對照“校企合作、共建共享的原則，建設(shè)相對穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地”“要與實(shí)踐教學(xué)體系配套，滿足生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)需要”的省級專業(yè)群校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要求，主要存在以下4個(gè)問題：一是校企共建共享的實(shí)訓(xùn)基地僅被定位為校外實(shí)習(xí)基地，其人才培養(yǎng)、資源共享、科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)等綜合功能沒有得到足夠重視和充分展現(xiàn)，實(shí)訓(xùn)基地的產(chǎn)教融合程度不夠。二是基于利益平等交換的校企共建共享前提，學(xué)校依賴于企業(yè)支持但付出相對較少的實(shí)際，與企業(yè)對學(xué)生需求不穩(wěn)定但付出相對較多的沖突難以調(diào)和，致使校企合作、共建共享缺乏對等的權(quán)益基礎(chǔ)。三是各專業(yè)原有功能單一的實(shí)踐基地多，而滿足專業(yè)群復(fù)合型人才培養(yǎng)需求的綜合性實(shí)踐基地少，群內(nèi)各專業(yè)工學(xué)交替等實(shí)訓(xùn)安排分散，且常出現(xiàn)企業(yè)能提供的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)崗位及其數(shù)量與需進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的專業(yè)學(xué)生及其數(shù)量不匹配，致使能滿足雙方需要且穩(wěn)定的大型綜合實(shí)訓(xùn)基地較少。四是學(xué)校對校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理存在制度缺陷且力度不夠，而企業(yè)又對實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃不重視或不能提供相應(yīng)崗位實(shí)訓(xùn)帶教教師，致使學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量和管理難以保證。

3 專業(yè)群產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)踐與思考

專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)院校加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)、保障復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容和必要載體?；趯I(yè)群實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中存在的主要問題，結(jié)合高職藥品生產(chǎn)與服務(wù)專業(yè)群建設(shè)實(shí)踐，提出產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思路。

3.1 對接產(chǎn)業(yè)需求，明確實(shí)訓(xùn)基地功能定位

在建設(shè)專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，首先應(yīng)按照“產(chǎn)教融合、合作共建”的指導(dǎo)思想，確定以建設(shè)集人才培養(yǎng)、研發(fā)與生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)于一體的綜合性實(shí)訓(xùn)基地為目標(biāo)。以藥品生產(chǎn)與服務(wù)專業(yè)群為例，該專業(yè)群以藥學(xué)專業(yè)為核心，以藥物制劑技術(shù)、藥品質(zhì)量與安全、藥品經(jīng)營與管理等專業(yè)為補(bǔ)充，主要對接藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、銷售、應(yīng)用服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈對藥學(xué)復(fù)合型崗位人才需要。由于藥品生產(chǎn)、銷售與服務(wù)的特殊性，對專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和復(fù)核型人才培養(yǎng)提出特殊要求，具有實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)硬件要求高、須遵循的國家法律法規(guī)及行業(yè)規(guī)范多、崗位分工細(xì)、崗位人員資質(zhì)及技能要求高、技術(shù)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)更新快、管理政策性強(qiáng)變化快等特點(diǎn)。因此，在建設(shè)基地時(shí)必須基于區(qū)域藥品產(chǎn)業(yè)發(fā)展及結(jié)構(gòu)調(diào)整形勢，對接藥品產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求，聯(lián)合藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、銷售與服務(wù)行業(yè)企業(yè)，整合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)資源，以共建共管共享、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，建設(shè)人才培養(yǎng)、研發(fā)與生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)“三合一”的綜合性實(shí)訓(xùn)基地，形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、相關(guān)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)教融合格局。在基地建設(shè)過程中，校企雙方通過建立人員互兼互聘機(jī)制、創(chuàng)設(shè)校內(nèi)外仿真或真實(shí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、不同實(shí)訓(xùn)崗位設(shè)置及管理、綜合性實(shí)訓(xùn)任務(wù)分配、生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)交叉、教師頂崗實(shí)踐與技術(shù)服務(wù)交融、實(shí)施與之匹配的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式和建立校企協(xié)同管理模式等措施，全方位、立體式打造復(fù)合型人才，確保學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)本專業(yè)群相應(yīng)工作崗位群要求并能實(shí)現(xiàn)自我持續(xù)發(fā)展，確保校企能共享實(shí)訓(xùn)基地成果并實(shí)現(xiàn)健康持續(xù)運(yùn)行。

3.2 深度產(chǎn)教融合，發(fā)揮政、行、企、校的協(xié)同作用

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，也是專業(yè)群建設(shè)的主要內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)路徑。建設(shè)基于產(chǎn)教融合的專業(yè)群綜合實(shí)訓(xùn)基地，涉及面廣，需要獲得政、行、企、校的重視和支持才能取得預(yù)期效果。因此，應(yīng)建立政府推動、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校和企業(yè)主導(dǎo)的合作機(jī)制。其中，政府尤其是職業(yè)教育行政部門通過采取宏觀調(diào)控方式，建立校企合作的目標(biāo)任務(wù)、促進(jìn)政策、服務(wù)平臺和保障機(jī)制來推動專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。而藥品產(chǎn)業(yè)主管部門和相關(guān)行業(yè)組織作為學(xué)校、企業(yè)、政府間的溝通橋梁，主動發(fā)揮紐帶作用，根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要，幫助藥品相關(guān)企業(yè)轉(zhuǎn)變以經(jīng)濟(jì)利益為重的思想，樹立為醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)步、人民健康服務(wù)的奉獻(xiàn)意識和責(zé)任意識，增強(qiáng)企業(yè)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理中的參與意識，組織和指導(dǎo)企業(yè)參與校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地，并提供相應(yīng)醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)發(fā)展支持政策和服務(wù)，解決校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地中企業(yè)權(quán)益難以保障和學(xué)校缺乏合作企業(yè)支持的問題，推進(jìn)校企合作穩(wěn)定持續(xù)進(jìn)行。校企雙方是主體和受益方，理應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，共同通過實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)培養(yǎng)復(fù)合型人才以推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展。只有讓雙方得到更多的合作紅利，形成利益補(bǔ)償機(jī)制，彼此才會站在對方的立場看問題、謀發(fā)展，共同探索產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)路徑和共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地“共謀、共建、共管、共用、共享、共贏”機(jī)制，服務(wù)人才培養(yǎng)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展[3]。

3.3 整合校企資源，建設(shè)“校中廠”和“廠中?！?/h3>

在校企共建綜合實(shí)訓(xùn)基地過程中，校企雙方應(yīng)堅(jiān)持“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學(xué)化”理念，整合資源，發(fā)揮“校中廠”和“廠中?！眳f(xié)同作用，實(shí)現(xiàn)合作共贏[4]。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，學(xué)校應(yīng)嘗試探索提供場地、技術(shù)人員（專業(yè)教師）及一線操作員工（實(shí)訓(xùn)學(xué)生），爭取教育行政及行業(yè)主管部門支持，引進(jìn)與專業(yè)群復(fù)合型人才培養(yǎng)相匹配的藥品企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、管理理念、技術(shù)人員和實(shí)習(xí)崗位，為建設(shè)“校中廠”綜合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地提供條件，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)全方位融合。以藥品生產(chǎn)與服務(wù)專業(yè)群為例，與湖南安邦制藥股份有限公司合作，由學(xué)校提供藥品生產(chǎn)車間、實(shí)訓(xùn)教師、實(shí)習(xí)學(xué)生，企業(yè)提供相應(yīng)的生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)人員，既幫助企業(yè)完成部分產(chǎn)品的生產(chǎn)，又為學(xué)生實(shí)訓(xùn)提供了相應(yīng)的崗位，實(shí)現(xiàn)了“雙贏”；通過與長沙長好醫(yī)院合作共建校內(nèi)學(xué)生門診和藥房，與湖南科源醫(yī)療器材銷售有限公司共建GSP模擬實(shí)訓(xùn)藥房，與國藥控股湖南有限公司合作共建藥品儲存與養(yǎng)護(hù)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室，與湖南振興中藥有限公司合作共建中藥標(biāo)本館等項(xiàng)目，企業(yè)捐贈實(shí)訓(xùn)設(shè)備、藥品、管理軟件，提供先進(jìn)技術(shù)和現(xiàn)代化企業(yè)管理模式等，學(xué)校提供場地廠房、實(shí)習(xí)學(xué)生等，實(shí)現(xiàn)“校中廠”實(shí)訓(xùn)基地功能綜合化、管理企業(yè)化、設(shè)備先進(jìn)化、環(huán)境真實(shí)化、人員職業(yè)化，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和資源共享，滿足專業(yè)群復(fù)合型人才培養(yǎng)需要。

在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，積極探索“廠中?！本C合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，發(fā)揮“廠中?！弊鳛椤靶Ｖ袕S”的補(bǔ)充作用，為學(xué)生提供企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境，使學(xué)生按企業(yè)正常生產(chǎn)工序和作業(yè)流程操作，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中全面學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)流程及運(yùn)營管理要求，全方位、全流程沉浸到企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境及管理氛圍中，培養(yǎng)其實(shí)踐和就業(yè)能力。在規(guī)劃建設(shè)“校中廠”綜合實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，應(yīng)盡可能選擇與跨產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的綜合型企業(yè)和大型集團(tuán)合作，充分利用其產(chǎn)品類別廣、共享資源多、合作空間大、綜合功能強(qiáng)、接收學(xué)生多等優(yōu)勢。通過專業(yè)群和大集團(tuán)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，本著“共贏”原則，建設(shè)能滿足專業(yè)群不同專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及產(chǎn)業(yè)鏈不同崗位人才需求的綜合性實(shí)訓(xùn)基地，除能廣泛吸引各專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生和持續(xù)供給產(chǎn)業(yè)鏈各類別實(shí)習(xí)崗位外，企業(yè)還可為學(xué)校提供教師頂崗實(shí)踐、共建教師工作室、項(xiàng)目申報(bào)、技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品孵化等條件，而學(xué)?？蔀槠髽I(yè)提供查閱資料、技術(shù)培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、引進(jìn)人才、建設(shè)研發(fā)場地、技術(shù)咨詢與服務(wù)等便利，產(chǎn)生雙方利益補(bǔ)償機(jī)制和長效合作動力，使得合作更加積極、主動、深入和持久。在“廠中?！睂?shí)訓(xùn)基地，學(xué)生工作過程即學(xué)習(xí)過程，工作環(huán)境即學(xué)習(xí)環(huán)境，工作內(nèi)容即學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)。

3.4 立足實(shí)訓(xùn)條件，融合創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

在建設(shè)專業(yè)群綜合實(shí)訓(xùn)基地的同時(shí)，應(yīng)立足實(shí)訓(xùn)基地條件，探索與之相匹配的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。學(xué)?？膳c企業(yè)合作共建以職業(yè)能力為中心，以公共基本技能實(shí)訓(xùn)平臺、專業(yè)單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)平臺、綜合技能實(shí)訓(xùn)平臺為依托的“一中心三平臺”實(shí)踐教學(xué)體系，開展認(rèn)知實(shí)習(xí)—工學(xué)交替實(shí)習(xí)—跟崗及頂崗實(shí)習(xí)“三級遞進(jìn)”式實(shí)習(xí)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、訓(xùn)、習(xí)”一體化和良性循環(huán)[5]。通過職業(yè)能力培養(yǎng)由基礎(chǔ)到專業(yè)，實(shí)訓(xùn)場所由校內(nèi)至校外、由實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建到師資配備、實(shí)訓(xùn)教材編寫等一系列實(shí)訓(xùn)教學(xué)要素的完善，促使專業(yè)群學(xué)生職業(yè)能力與綜合水平的提升，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對復(fù)合型人才的需要。

在構(gòu)建專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，應(yīng)對產(chǎn)業(yè)鏈崗位群進(jìn)行廣泛調(diào)研并對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求變化進(jìn)行科學(xué)預(yù)測，以產(chǎn)業(yè)鏈崗位職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，按照實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，把專業(yè)群崗位技能、職業(yè)能力和思政元素貫穿實(shí)踐教學(xué)全過程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識和職業(yè)適應(yīng)能力。在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，盡可能采用企業(yè)實(shí)際案例或設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)，以便進(jìn)行實(shí)訓(xùn)效果評價(jià)和培養(yǎng)跨專業(yè)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維。與此同時(shí)，須緊密對接產(chǎn)業(yè)崗位內(nèi)容和要求進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。在實(shí)訓(xùn)方式上，盡可能運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動實(shí)訓(xùn)模式，將實(shí)訓(xùn)要求與崗位標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)過程與生產(chǎn)流程對接，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。在實(shí)訓(xùn)效果評價(jià)上，應(yīng)根據(jù)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)，盡可能實(shí)現(xiàn)考核評價(jià)主體多元化，考核內(nèi)容和形式多樣化[6]。實(shí)踐考核盡可能采用方案設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、現(xiàn)場操作、實(shí)習(xí)報(bào)告、職業(yè)資格證獲取、各級競賽成績等體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的形式進(jìn)行。

3.5 重視內(nèi)涵建設(shè)，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的最大效能

學(xué)校在重視基地硬件建設(shè)的同時(shí)，絕不可忽視其內(nèi)涵建設(shè)，應(yīng)加大在實(shí)訓(xùn)基地師資、制度、文化建設(shè)等方面的投入，實(shí)現(xiàn)基地內(nèi)涵建設(shè)與硬件建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展。針對新建、擴(kuò)建實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)訓(xùn)基地的定位及功能等，避免重復(fù)建設(shè)造成浪費(fèi)或不能滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。對調(diào)整重組的實(shí)訓(xùn)基地，往往涉及原有多個(gè)利益主體和責(zé)任主體。學(xué)校在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)厘清各責(zé)任主體間權(quán)、責(zé)、利關(guān)系，制定規(guī)范、穩(wěn)定的運(yùn)行和管理制度，明確、規(guī)范各責(zé)任主體在彼此合作關(guān)系中的責(zé)任及應(yīng)遵守的規(guī)則，避免因出現(xiàn)權(quán)責(zé)不清、運(yùn)行不暢、管理缺失，而不能發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的最大效能。針對校外實(shí)訓(xùn)基地，校企雙方應(yīng)堅(jiān)持“共謀、共建、共管、共用、共享、共贏”原則，共同制定權(quán)責(zé)明確、分工合理、地位平等、利益均分的管理制度，互派固定聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)校外實(shí)訓(xùn)基地的日常運(yùn)行管理，避免校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、使用與管理流于形式，確保協(xié)同合作育人效果。

總的來說，在專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)之初，應(yīng)主動對接產(chǎn)業(yè)需求，明確實(shí)訓(xùn)基地功能定位；在建設(shè)過程中，唯有重視內(nèi)涵建設(shè)，深度產(chǎn)教融合，發(fā)揮政、行、企、校的協(xié)同作用，整合校內(nèi)外資源，融合創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，方能最終發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的最大效能。