吳家山第二中學：“心德育”實踐探新

◎柯善智 劉 潞

柯善智，武漢市吳家山第二中學，湖北武漢，430040；劉潞，華中師范大學道德教育研究所，博士研究生，湖北武漢，430079。

武漢市吳家山第二中學在心理健康服務體系國家試點區(qū)的沃土上，大力創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，本著系統(tǒng)設計、立足實踐、回歸生活、注重體驗的原則，逐步推進基于學生“心理成長”和“素養(yǎng)培育”的德育創(chuàng)新實踐，并將之命名為新時代“心德育”品牌。

一、心智養(yǎng)成：“心德育”品牌的核心意涵

新時代“心德育”品牌是在東西湖區(qū)“礪·新”區(qū)域德育的引領下提出的吳家山二中專屬德育品牌。新時代“心德育”品牌基于智慧教育辦學理念的內(nèi)在要求，將德育工作的目標定位于心智養(yǎng)成：“心”代表人是本心、初心、本性，與“內(nèi)求說”對應，是道德良心的起源和基礎；“智”代表啟智、啟蒙、發(fā)蒙，與“外鑠說”對應，是后天教育和環(huán)境的作用。“心理成長”聚焦于提升全體學生心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生樂觀、向上、崇善、尚智的心理品質(zhì)，促進學生身心協(xié)調(diào)和人格健全；“素養(yǎng)培育”則著力于讓前者的心理品質(zhì)得以“眼見”的現(xiàn)實層面，幫助學生在實踐中將內(nèi)在心理品質(zhì)外顯化，在校園活動中形成一套既符合社會規(guī)范，又符合自身個性特質(zhì)的行為方式，在核心素養(yǎng)的基礎上形成個性化的素養(yǎng)。

“礪·新”德育為學?！靶牡掠逼放铺峁┝嘶A?！暗Z·新”含有在磨礪中創(chuàng)新、逆境成才的特定內(nèi)涵，不但照應到東西湖區(qū)社會經(jīng)濟的發(fā)展歷程以及文化底蘊和精神氣質(zhì)，也意味著根據(jù)學生的身心發(fā)展需要，創(chuàng)設情境，使學生通過自我努力、同伴合作等方式解決問題，磨煉迎難而上的堅強意志。新時代“心德育”品牌旨在通過心育主題的校本課程、班主任工作室、家庭教育指導、朋輩互助的四維融合路徑，使得學生能夠自信自理、自尊自強、自省自律，成為能擔當民族復興大任的時代新人。

二、傳統(tǒng)文化觀照：“心德育”生成溯源

“心德育”基于中國傳統(tǒng)德育思想和學校學生的身心發(fā)展特點提煉而成。首先，源于對中國傳統(tǒng)德育思想的探求。古代思想家在道德的形成和發(fā)展問題上大致有兩種看法：孟子認為“仁義禮智，非由外鑠我也，我固有之也，弗思耳矣”，即人生來具有道德良心的基礎，而非外部因素所干涉。宋明理學、心學承襲了該觀點，提出“學者不必遠求，近取諸身”“心皆具是理，心即理也”等觀點，進一步表達了道德發(fā)展是個體內(nèi)求的結果。與此相異，荀子認為，道德的發(fā)展需靠外部條件的影響，“生非異也，善假于物也”，內(nèi)求學習不足以產(chǎn)生道德，強調(diào)環(huán)境對品德的“外鑠”作用。明代王廷相提出“實踐處用功，人事上體驗”，認為只有在事物上經(jīng)歷才能成就道德發(fā)展?！皟?nèi)求說”和“外鑠說”并非尖銳對立，只是在各自的解釋領域各有側(cè)重，而且都與東方文化下的道德觀念深度契合，應當兼收并蓄。

其次，基于學校學生的身心特點。學校乃至東西湖區(qū)的學生雖然較為踏實質(zhì)樸，但也存在畏懼困難、逃避責任的不足，在人格方面表現(xiàn)出獨立性差、心理脆弱、意志薄弱等問題。當獨自面對生活和學習中的逆境時，易被困難所擊垮，經(jīng)常出現(xiàn)成績滑坡、行為習慣變差的現(xiàn)象。在這種情況下，學生必須成為生活和學習的奮斗者，敢于樹立高遠理想，勇于克服困難，實現(xiàn)自我提升。在物質(zhì)豐裕的時代境遇下，學生人格和精神易陷入享樂主義之中，需要接受逆境的磨礪才能健康成長。創(chuàng)新型社會也要求學生必須具有創(chuàng)新觀念、意識和能力，能夠敢于創(chuàng)新，勇于突破。

三、四維融合：“心德育”實施路徑

（一）維度一：開發(fā)心育校本課程

課程一直以來是學校德育的重要載體。學校依據(jù)國家課程計劃要求、中學生心理發(fā)展與情感需求以及學校課程教學實際，配備專兼職心理健康教育教師開設科學的心理健康教育課程。以活動為主的課程設置，小切口深挖掘，重在學生的自主體驗，以此作為提高學生心理素質(zhì)的一個重要渠道。

在深受師生歡迎的心育課程基礎之上，為了進一步創(chuàng)新德育課程的形式和內(nèi)容，學校積極推廣心育班會課程。自2016年3月起，學校“智泉班主任工作室”專門對心理健康教育在班會課中的運用作了跨情境的討論和嘗試，并邀請心育專職老師分享經(jīng)驗、研磨并展示了“我是怒火消防員”“別讓逆反走得太遠”“人生的苦味”等心育主題班會。以心育為內(nèi)核，以班會為窗口，以智慧教育為底色的心育主題班會為支點的“心德育”迅速形成規(guī)模效應。這一創(chuàng)新探索從心育角度講：使心育服務貫穿于教育教學全過程的理念逐步落實；從德育上講：德育真正實現(xiàn)從聽道理到體驗道理的滲透教化，最大程度促進學生身心的健康和諧發(fā)展。

（二）維度二：實施班主任心育培訓

班主任是班級德育工作的具體承擔者。學校以“民主互助、分享智慧、引領成長、幸福家園”為宗旨，由武漢市功勛班主任李震亞老師牽頭，成立了“智泉班主任工作室”，為班主任搭建了專業(yè)化成長平臺。除本校老師外還吸引周邊兄弟學校的班主任慕名而來。

隨著學校心育工作不斷發(fā)展，班主任開始研究將心育滲透在班主任工作中，討論了心育內(nèi)涵的班級建設、量化管理、動機維持等議題。班主任積極開展“優(yōu)點轟炸”“考前心理動員”等心理健康教育專題活動，受到學生歡迎。

以班主任為核心的“心德育”品牌還體現(xiàn)在個性化輔導上。學校借助心理輔導室與沙盤室，一方面積極組織班主任集中學習發(fā)展心理學、心理咨詢技能等課程；一方面立體構建心育服務體系，請學校心育專職教師就實際問題提出較為全面的參考意見，幫助班主任迅速成長。自此學校班主任和學生的談話變得更加科學、有針對性，更“暖人”、更“走心”。

（三）維度三：提供家庭教育指導

在進一步完善家長學校與家長委員會制度的基礎上，為了發(fā)揮家校合作的教育合力，學校倡導以心育為主題的家長會建設，通過形式多樣、寓意豐富的主題家長會，幫助家長樹立正確的育兒觀，進一步普及家庭教育知識，提高家庭教育質(zhì)量。

同時，將班級QQ群打造為學校心理健康教育的有力支撐。教師和家長不僅針對學生的學習情況進行溝通，而且注重關注孩子的內(nèi)心世界，及時反饋學生的心理狀況，攜手對學生青春期的各種心理困擾進行正確的疏導。這種家校結合的模式為學校心理健康教育工作帶來了新的生機與活力。

（四）維度四：開通朋輩互助通道

首先，學校建立班級心理委員制度，著力形成“政教德育——班主任和科任老師——心育老師——班級心理委員”的四級心理服務網(wǎng)絡并成立心理工作室。

其次，構建以學生為主體的朋輩心理活動體系，開展校園心理劇表演、心理素質(zhì)拓展、班級心理委員培訓等活動。在此基礎上，學校成立了以朋輩互助為主要功能的學生心理社團——心橋社。其成員被學生親切地稱為“心橋使者”，以每月一次的社團活動為載體，以每年的心理健康周為引爆點，在“教師引導，朋輩引領，助人自助，助人自責”的理念下，搭建朋輩互助系統(tǒng)，匯聚個體的力量形成群體，通過群體的力量幫助個體。

最后，青春論壇以“凝聚青年力量，增進思想認同”為目標，從每班選出5名優(yōu)秀團員和班干部，根據(jù)主題自主設計，輪流策劃和組織活動。學生在實現(xiàn)自我教育的同時也激發(fā)了參與活動的熱情。這些同學會將所學帶回班級，發(fā)揚榜樣的力量，在互動中實現(xiàn)互助，讓心育的光芒持續(xù)照亮每個孩子的成長道路。