論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

摘 要：把培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，已成為新課改背景下的重要教學(xué)目標(biāo)，目的是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，辨別數(shù)學(xué)規(guī)律，客觀分析數(shù)學(xué)問題。因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略進(jìn)行分析，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

一、引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。它不同于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)更看重學(xué)生的獨立思考和舉一反三的能力，因此小學(xué)階段教師對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)十分必要，這將對他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的理解能力，積極開展創(chuàng)新教學(xué)，搭建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

二、培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的必要性和概念

（一）必要性

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科和語文、英語相比，較為抽象，由于小學(xué)生的年齡小，對事物的認(rèn)識不多，在學(xué)習(xí)比較抽象的知識時，會比較困難，并且，在教育教學(xué)改革后，教師的思想理念還是比較落后，他們有時無法有效吸引學(xué)生的注意力，同時教學(xué)方法比較單一，教學(xué)手段比較傳統(tǒng)，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，干擾了學(xué)生思維的靈活性，長此以往，可能會使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)效率下降。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力十分重要，這不僅是教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，同時也有助于學(xué)生學(xué)會利用所學(xué)知識解決生活中遇到的各種數(shù)學(xué)問題。此外，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，自主創(chuàng)新能力，讓學(xué)生更好地把握數(shù)學(xué)技能。

（二）概念

邏輯思維是一種創(chuàng)新、高效的教學(xué)方法。它是指人們在認(rèn)識事物的過程中借助概念、判斷和推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認(rèn)識過程，又稱抽象思維。它是作為對認(rèn)識者的思維及其結(jié)構(gòu)以及起作用的規(guī)律的分析而產(chǎn)生和發(fā)展起來的。只有經(jīng)過邏輯思維，人們對事物的認(rèn)識才能達(dá)到對具體對象本質(zhì)規(guī)律的把握，進(jìn)而認(rèn)識客觀世界。它是人的認(rèn)識的高級階段，即理性認(rèn)識階段。

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。邏輯思維能力不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)必須具備的能力，也是學(xué)好其他學(xué)科。處理日常生活問題所必需的能力。一般來說，邏輯思維主要是把思維內(nèi)容組織起來的方法。思維是一個更為抽象的概念，大多以特殊的構(gòu)架形式存在于人的大腦中。在某種程度上，這些框架能夠?qū)⒏鞣N不同的概念組合起來，這樣就形成了一個完整的思想體系，邏輯是人們運用范疇和概念深入把握對象的一種能力結(jié)構(gòu)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的內(nèi)容

（一）培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

邏輯思維能力的基礎(chǔ)是分析能力，就是學(xué)習(xí)知識，認(rèn)識實踐的前提與基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以用案例引導(dǎo)學(xué)生主動對問題進(jìn)行分析，以培養(yǎng)他們的分析能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

邏輯思維能力的核心是創(chuàng)新能力，是學(xué)生重新塑造知識結(jié)構(gòu)所必需的能力。在教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不能僅僅停留在課堂教學(xué)上，還可以通過項目教學(xué)，通過實踐以任務(wù)驅(qū)動的方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣做會更有效。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

學(xué)生的實踐能力是他們運用數(shù)學(xué)理論知識的重要技能，隨著新課改的繼續(xù)進(jìn)行，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實踐能力的培養(yǎng)是其主要目標(biāo)之一，所以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高是十分必要的。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力存在的問題

（一）數(shù)學(xué)知識的區(qū)別與聯(lián)系

人教版六年級《數(shù)學(xué)廣角——數(shù)與形》一章，提及知識的區(qū)別和聯(lián)系，就數(shù)學(xué)教育而言，逐步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維是對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的基本要求;小學(xué)生應(yīng)具備抽象性分析及綜合解決問題的能力。初等教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的興趣和激發(fā)思維。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課就是數(shù)學(xué)概念，在區(qū)分和聯(lián)系方面仍有弱點，使學(xué)生不能很好地理解、消化知識，不利于培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

（二）思維定式

人教版五年級下冊《圖形的運動》一章中，教科書的講述內(nèi)容比較抽象，對學(xué)生的理解水平要求很高，學(xué)生更難學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生缺乏互動，無法及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變得比較緩慢，仍然按照自己固有的教學(xué)模式來講解教材。當(dāng)教師在用傳統(tǒng)的方法講解圖形運動時，只需對教材的概念、定理進(jìn)行簡單的解釋，引導(dǎo)學(xué)生理解教材中的圖片信息，這樣的教學(xué)模式過于僵化，很難使學(xué)生形成思維定式。思維定式，它是由特定的心理活動如記憶、思考和情感等心理活動形成的一種積極或消極的表現(xiàn)形式，是由具體的心理活動構(gòu)成。以三角形面積這一課為例，對三角形面積進(jìn)行計算，用公式解決數(shù)學(xué)問題，題中給出了三角形的面積公式，但是一些數(shù)學(xué)問題不能以固定的思維模式分析，學(xué)生在實際的計算中，傾向于他們自己的思考方式，只記住了公式，但又不知道怎么使用，做不到舉一反三。

（三）問題比較單一

對小學(xué)生來說，年齡小，難以理解抽象的數(shù)學(xué)知識，加上教師的教學(xué)方式不夠新穎，沒有借用各種活動吸引學(xué)生，會限制學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。在“數(shù)學(xué)廣角”中有關(guān)推理內(nèi)容的提出，推理是培養(yǎng)邏輯思維關(guān)鍵的一環(huán)，但只根據(jù)書本講，是無法讓學(xué)生有所體驗的，教師并未進(jìn)行專項的思維訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)具體的流程處理問題，沒有進(jìn)行一定的思考，邏輯思維的培養(yǎng)被輕視，這種方式會限制學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的運用。并且教師在課堂上的作用不能輕視，學(xué)生需要被調(diào)動起來，獲得知識和對學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行多種題型的練習(xí)，為培養(yǎng)解題能力，應(yīng)該調(diào)整問題的特點，如對問題進(jìn)行情景設(shè)置、改變數(shù)量關(guān)系和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，如改變公式、條件和問題背景等。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

（一）采用主體參與式教學(xué)理念

一切教學(xué)都需要師生的共同參與，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。而且小學(xué)階段也是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，它的行為和思想會有所不同，再加上數(shù)學(xué)本身具有邏輯性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生為主體，選擇學(xué)生容易感興趣的事物來吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，如此不但能活躍課堂氣氛，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的教育教學(xué)，教師太重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，經(jīng)常使用灌輸式教學(xué)方式，這樣會使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，即使是在一種動態(tài)狀態(tài)下參與了學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮也有一定的影響，這對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是不利的。為此，教師應(yīng)該采取主體性參與教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動，讓數(shù)學(xué)課充滿樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，當(dāng)教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“三角”時，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些彩色的圖畫，包含三角形、四邊形、多邊形等，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和分類，由于學(xué)生的思維處于形象思維階段，對形象事物感興趣，就能主動轉(zhuǎn)動自己的大腦，為圖形分類。那么教師就會問學(xué)生：圖形如何分類呢？學(xué)生可以回答：可以按圖形的形狀分類，也可以按顏色分類。然后教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的思維引導(dǎo)學(xué)生對這節(jié)課所要用到的分類方法，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)活動的全身心投入。所以，采取主體性參與式教學(xué)理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）明確教學(xué)流程，提升學(xué)生的邏輯思維能力

由于學(xué)生年齡較小，思維方法不夠成熟，這對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有一定的影響，尤其對于一些抽象的數(shù)學(xué)知識而言，學(xué)起來有些困難，所以數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的技能，首先要做的是確定教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如，在學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》相關(guān)知識時，教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求和在學(xué)習(xí)中遇到的問題，為學(xué)生提供有針對性的教學(xué)活動，使學(xué)生了解相關(guān)數(shù)學(xué)知識在實際生活中的用途，然后提高學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動的意愿;主動和教師一起掌握課本內(nèi)容。此外，在學(xué)習(xí)除法知識時，能發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，有沒有邏輯思考能力，直接決定著他們數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，為了提高學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，作為數(shù)學(xué)教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生在日常教學(xué)中積累更多的基礎(chǔ)知識，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的邏輯思維能力增強(qiáng)。而在這一過程中，教師與學(xué)生要平等互動，為學(xué)生創(chuàng)造相對舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，唯有如此，學(xué)生才能更接近教師，樂于提出問題并與教師互動。

（三）落實多元化的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生提供一個相對公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，給予他們更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要靈活運用有針對性的教學(xué)模式，根據(jù)教材內(nèi)容逐步提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握效果，改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的思維和邏輯能力。另外，教師還要實施自主教學(xué)的模式，讓學(xué)生有足夠的時間和空間，鼓勵他們自主地參加學(xué)習(xí)活動，尤其在數(shù)學(xué)題的解答過程中，教師要重視學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性，找出多種解決問題的方法，逐步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和邏輯能力。例如，在認(rèn)知分?jǐn)?shù)有關(guān)的知識學(xué)習(xí)過程中，教師為學(xué)生提供真實的生活場景，如張毅家上個月交了電費300元，家庭成員本月外出旅行，只有上個月電費的1/3，請問這兩個月張毅家的電費總共是多少？讓學(xué)生有足夠的時間和空間，以合作小組形式共同討論問題。這個時候，教師會讓學(xué)生把他們的想法分別匯報一下，從而找出多種解決問題的方法，有的學(xué)生解決問題的思路是：先計算出本月電費，再加上上月電費，最終計算出這兩個月的電費總額;還有一些學(xué)生把上個月的電費看作單位“1”，看兩個月的電費相當(dāng)于上個月的幾倍，直接采用300×（1+1/3）綜合計算。以此為目的，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的效果。

（四）通過判斷與推理不斷培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與表達(dá)能力

實際上，判斷是學(xué)生思維的一種表現(xiàn)形式。事實上，無論是考試過程還是課堂提問，學(xué)生會遇到一些規(guī)則和決定。教師向?qū)W生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，尋找答案，為了更好地記住知識點，教學(xué)過程中，我們經(jīng)常遇到一些需要判斷的問題，這時我們要積極地啟發(fā)學(xué)生，通過推理指導(dǎo)學(xué)生快速、準(zhǔn)確地解決問題，鼓勵學(xué)生主動開拓思維，解決學(xué)習(xí)或生活中遇到的各種問題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的目的。

六、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，邏輯思維是非常重要的工具。同時，邏輯思維也是提高廣大學(xué)生數(shù)學(xué)水平的重要因素。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要認(rèn)真總結(jié)、歸納教學(xué)經(jīng)驗，提高廣大學(xué)生的邏輯思維能力，從長遠(yuǎn)來看，這將大大提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪飛.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].國際教育論壇，2021，2（12）：165-166.

[2]王瑋.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)生：多元智能大王，2020（1）：81.

[3]李艷.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].明日，2019（1）：1.

[4]余妍.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].新紀(jì)實·學(xué)校體音美，2019（7）：1.

作者簡介：

郝亞靜，河北省秦皇島市，河北省秦皇島市昌黎縣馬坨店鄉(xiāng)前馬坨完全小學(xué)。