初中語文閱讀教學中精讀與略讀策略研究

韋金敏

(廣西壯族自治區(qū)百色市右江區(qū)百東中學 廣西百色 533000)

初中學生正處在良好學習習慣和思維能力養(yǎng)成的關鍵時期，在這一時期的教學中，教師要注重抓好教學契機，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為初中學生的未來發(fā)展和成長奠定基礎。在初中語文閱讀教學中，教師要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和技能，使學生認識到哪些內(nèi)容需要進行精讀、哪些內(nèi)容需要進行略讀，以此提高閱讀效率，利用好有限的閱讀時間獲取最大的收益，從而提高閱讀實效性。但在當前的初中語文閱讀教學中，很多教師卻沒有認識到培養(yǎng)學生精讀和略讀技能的重要性，在閱讀教學中依然還存在較多的問題。

一、現(xiàn)階段初中語文閱讀教學中存在的幾點問題

（一）閱讀教學資源缺少，學生的閱讀需求得不到滿足

因為不同的學生在興趣愛好上和閱讀內(nèi)容上存在較大的差異，這也就意味著教師需要拓展閱讀資源，以滿足不同學生的閱讀需求，提高閱讀教學效率。但當前，部分初中語文教師在閱讀教學中僅讓學生閱讀課本上的知識內(nèi)容，對課外閱讀教學的開展不夠重視，導致學生的閱讀資源少，無法滿足學生的閱讀需求，導致學生的閱讀興趣較低，更別提培養(yǎng)學生精讀和略讀的閱讀技巧了。

（二）閱讀方式單一，學生的學習積極性和主動性較低

教師是教學的組織者和引導者，其教學方式和觀念直接影響到教學質(zhì)量。但在當前的初中語文閱讀教學中，部分初中語文教師采用的閱讀教學方式單一，比如只是在課堂教學開始的時候讓學生閱讀，或者是為了完成教學任務讓學生開展閱讀等，這種單一的閱讀教學方式并不能達到激發(fā)學生學習興趣的目的。此外，在閱讀技巧培養(yǎng)中，教師采用的教學方式陳舊，比如讓學生在閱讀中標注出自己不理解和不明白的內(nèi)容，然后向同學討教或者是自己查閱資料解決，這種方式雖然可以使學生養(yǎng)成獨立解決問題的習慣，但并不能讓學生掌握哪些內(nèi)容需要精讀、哪些內(nèi)容需要略讀，教師也忽略了精讀和略讀的重要性，導致閱讀教學效率較低，學生的閱讀積極性和主動性也得不到激發(fā)。

二、初中語文閱讀教學中精讀和略讀的重要性

首先，現(xiàn)階段的初中語文教材中有大量的文章，還有一些名著導讀和課外閱讀資源，這些內(nèi)容都需要學生進行閱讀，這些內(nèi)容也是初中語文教學的重點。但對學生而言，由于初中時期學科內(nèi)容較多，所以他們的學習壓力較大，這也就意味著他們?nèi)狈Τ渥愕臅r間開展閱讀。因此，如何在短時間之內(nèi)開展更高效的閱讀教學成了廣大初中語文教師急需解決的問題。而精讀和略讀的開展正好可以解決這一問題，使學生對重點內(nèi)容進行深度的閱讀和分析，對一些理解性的知識進行略讀即可，這樣既可以使學生在短時間內(nèi)閱讀更多內(nèi)容，也可以提高閱讀效率，從而提高學習效率。由此可以看出，在初中語文閱讀教學中精讀和略讀的開展是非常有必要的。

三、初中語文閱讀教學中精讀和略讀的開展策略

（一）在課堂閱讀教學中開展精讀和略讀

在開展初中語文閱讀教學的過程中，想要提高閱讀效率和提高語文教學效率，首先需要教師在閱讀教學中注重結合閱讀內(nèi)容開展精讀和略讀，通過精讀和略讀的開展篩選出閱讀的重點內(nèi)容，并針對這些重點內(nèi)容進行重點閱讀，以此提高閱讀實效性，使學生在短時間內(nèi)獲取閱讀的主要素材，從而提高閱讀效率，提高初中語文教學效率[1]。因此，教師在課堂教學中要注重開展精讀和略讀，以此促進閱讀效率的提高。例如，教學部編版初中語文《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，想要提高教學效率，教師就要開展精讀和略讀。筆者在開展本節(jié)課的教學時，帶領學生對一些重點內(nèi)容進行精讀，對于一些理解性內(nèi)容則讓學生進行略讀。如作者表達的中心思想詞語和段落，可以帶領學生進行精讀，而描寫紫藤蘿瀑布周圍景色的時候可以進行略讀等，這樣的方式可以提高閱讀效率，也可以讓學生在短時間內(nèi)掌握重要信息。

（二）在課外閱讀教學中培養(yǎng)學生精讀和略讀的習慣

僅靠課本上的內(nèi)容無法滿足不同學生的閱讀需求，所以，教師還要結合閱讀內(nèi)容開展拓展性閱讀教學，以此滿足不同學生的閱讀需求和特點，更重要的是通過拓展閱讀還可以培養(yǎng)學生精讀和略讀的習慣，使其分析文章的能力和理解能力得到提升[2]。因此，在開展初中語文閱讀教學的過程中，教師要積極運用拓展閱讀培養(yǎng)學生的精讀和略讀技能。例如，教學部編版初中語文《三顧茅廬》這一課的時候，教師除了要帶領學生采用精讀和略讀的方式理解本文含義，還要結合教學內(nèi)容開展拓展教學。筆者在本節(jié)課的教學過程中還讓學生閱讀了《三國演義》中的其他片段，當然這次我讓學生自己采用精讀和略讀進行閱讀，以此培養(yǎng)學生精讀和略讀的技巧，通過這樣的方式使其掌握閱讀技巧，為日后開展自主閱讀奠定基礎，也可以大幅度促進課堂教學效率的提升。

（三）以問題為引導開展精讀和略讀的初中語文閱讀教學

在初中語文閱讀教學中，想要提高閱讀教學效率，教師可以提出問題，讓學生帶著問題進行閱讀，學生帶著問題開展閱讀的過程中自然會對重點內(nèi)容進行精讀、對理解性的內(nèi)容進行略讀，從而達到培養(yǎng)學生精讀和略讀技能的教學目的，也可以促進閱讀效率的大幅度提升。因此，在初中語文閱讀教學中，教師需要以問題為引導引發(fā)學生進行精讀和略讀[3]。例如，教學部編版初中語文《我的叔叔于勒》這一課的時候，教師可以提出問題，讓學生在問題的引導下進行精讀和略讀。筆者在本節(jié)課的教學過程中讓學生思考本文主要表達了作者什么樣的情感，從什么角度描寫的自己的叔叔于勒。問題的提出使學生有了學習和思考的方向，接下來學生就帶著問題閱讀文章。在這種帶著問題開展閱讀的過程中，學生自然會對重點內(nèi)容進行精讀，對那些理解性的內(nèi)容進行略讀。通過這樣的方式，在有限的閱讀時間之內(nèi)就可以回答教師提出的問題，從而提高語文閱讀教學效率。

四、結束語

總而言之，在初中語文閱讀教學中，精讀與略讀的開展一方面可以在短時間內(nèi)提高閱讀效率，另一方面可以培養(yǎng)學生良好的閱讀技巧，這對閱讀教學的開展和語文教學的開展都有積極的作用和影響。因此，初中語文教師在教學中要注重閱讀教學的開展，并注重培養(yǎng)學生精讀和略讀的技巧，以此提高閱讀教學效率，為初中學生的未來發(fā)展和學習奠定基礎，促進初中語文教學的改革。