淺談小學(xué)音樂課堂如何寓教育于生活

路 依

(無錫市錫山區(qū)東亭實驗小學(xué) 江蘇無錫 214000)

偉大的人民教育家陶行知先生曾說：“教育都是來源于人們的日常生活的。”大自然是活學(xué)校，這是陶行知先生生活教育理論的一個重要觀點。他主張“把籠中的小鳥放到天空中讓它能任意翱翔”，是要把學(xué)校的一切伸張到大自然里去?！兑魳沸抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在教學(xué)過程中，應(yīng)更多地關(guān)注源于日常生活中的音樂，并且和學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生更加熱愛音樂與生活，讓音樂成為他們生活中一種藝術(shù)化的生活體驗。

如今，我們的音樂教育正面臨著教學(xué)過程公式化、教學(xué)方法過于傳統(tǒng)和教學(xué)評價方法單一等問題，使得音樂課堂缺失鮮活與靈動。越來越多的學(xué)生失去上音樂課的興趣，甚至有些學(xué)生把音樂課當(dāng)“放松課”和“休息課”。這樣普遍的現(xiàn)象不由得讓音樂教育工作者深思不已。我們應(yīng)該從陶行知先生的生活教育理論中尋找音樂教育改革的方向，根據(jù)音樂新課程改革的要求，思考如何使音樂課堂寓教育于生活，讓音樂與生活同行，使小學(xué)音樂更加貼近生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受音樂帶來的生活樂趣。

本文根據(jù)音樂教學(xué)的實際情況，從教學(xué)情境、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價四個方面淺談寓教育于生活的趣味音樂教學(xué)策略。

一、靈活設(shè)計教學(xué)情境

寓教育于生活首先要求音樂教學(xué)課堂導(dǎo)入要密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，在教學(xué)導(dǎo)入時，教師要盡可能多地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點的、生動有趣的教學(xué)情境，從現(xiàn)實生活中引入相關(guān)的知識。我們可以從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，用講故事、猜謎語等方法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)低年級的學(xué)生好奇心強，在平時的生活中都喜歡聽故事，我們可以利用學(xué)生的這一特點，把整個教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編成一個完整的音樂故事，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其在故事情境中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和音樂知識[1]。

例如，在教授《小螞蟻搬米?！愤@首歌曲時，我創(chuàng)編了一個螞蟻豆豆的故事情境：“冬天就要來了，天氣越來越冷了，有一只小螞蟻叫豆豆，他想要去找點糧食準(zhǔn)備過冬了，他好不容易發(fā)現(xiàn)了一粒米粒，想搬回螞蟻洞里?！甭暻椴⒚叵?qū)W生講述故事的開端，一下子就吸引住了學(xué)生的注意力，“他是怎么搬的呢？請小朋友們一起來讀一讀（出示節(jié)奏）?！蓖瑢W(xué)們邊讀節(jié)奏邊加律動……學(xué)生整堂課都在這個故事情境中成為學(xué)習(xí)活動的中心，圍繞這一故事情境積極思考，音樂故事成為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的焦點。

創(chuàng)設(shè)故事情境，用這種貼近生活的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更能吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生聽故事的興趣，這樣能使課堂更加生動。但創(chuàng)設(shè)故事情境并不是每堂課都適用，教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)其他教學(xué)情境，靈活設(shè)計，讓學(xué)生成為音樂課堂的主體。

二、巧妙運用教學(xué)方法

小學(xué)音樂教學(xué)倡導(dǎo)生活化的教學(xué)方法，可以使學(xué)生將自身對生活的體驗和音樂知識、技能等緊密結(jié)合在一起，這完全符合小學(xué)的生理發(fā)展特點。聯(lián)系生活、巧妙運用教學(xué)方法，要求音樂教師在平時的工作和生活中做個有心人，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)、生活中感興趣的內(nèi)容，從學(xué)生的實踐活動中尋找靈感。小學(xué)生愛做游戲，我通過仔細(xì)觀察學(xué)生的課間活動，發(fā)現(xiàn)他們常常一邊念兒歌一邊做游戲，很多學(xué)生游戲中的兒歌短小精悍，朗朗上口，富有節(jié)奏，具有統(tǒng)一行動、便于記憶、提示動作等功能，我將此運用到音樂教學(xué)中。我常常運用“兒歌法”把那些學(xué)生難以掌握的節(jié)奏或者學(xué)生難以理解的音樂知識改編成朗朗上口的兒歌，幫助學(xué)生理解和記憶[2]。

例如，切分節(jié)奏對學(xué)生來說是一個難點，特別是歌曲中出現(xiàn)連續(xù)的切分節(jié)奏時學(xué)生很難快速掌握，我就把連續(xù)的切分節(jié)奏用兒歌的形式編成了兩句話：

某某某 是一個 好孩子，讓我們 一起來 表揚他。

讓全班同學(xué)選擇上課態(tài)度認(rèn)真的同學(xué)的名字放進去，大家一邊拍節(jié)奏一邊念兒歌，熟練了之后教師加速，學(xué)生一下就掌握了，課堂氣氛活躍起來，學(xué)生的積極性也提高了。一些學(xué)生難以理解的樂理知識也可以用相同的辦法，例如，頓音記號▼，單純的講解很難讓學(xué)生記住它的特點，我又把頓音記號的概念編成有趣的兒歌：

黑三角，小又小，唱得輕巧短又跳。

學(xué)生按照節(jié)奏一邊拍手一邊說兒歌，一下子就理解并記住了。我經(jīng)常在課堂中使用編兒歌的教學(xué)手法，讓學(xué)生覺得平時難以掌握的節(jié)奏難點和枯燥無味的樂理知識也變得生動有趣起來。

教師還可以從學(xué)生生活中感興趣的其他方面挖掘新的教學(xué)方法，如學(xué)生感興趣的新媒體、網(wǎng)絡(luò)、電視節(jié)目等。在新的教育形式下，音樂教師應(yīng)該不斷探索新的教學(xué)方法，有效運用新的教學(xué)方法，豐富、提高課堂教學(xué)效果[3]。

三、擴大教學(xué)內(nèi)容開發(fā)

寓教育于生活要求圍繞學(xué)生的生活和實踐擴大開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生切切實實地感受到音樂與生活的關(guān)系，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中。

例如，我在音樂課堂中請學(xué)生聽來自生活中的幾段聲音，讓他們說一說都是什么聲音，這些生活中的聲音有什么不同，他們經(jīng)過認(rèn)真的聆聽和思考都說出來了分別是雷雨的聲音、大雨的聲音、小雨的聲音和水滴的聲音，這些聲音有長有短、有大有小、有輕有重、有快有慢。經(jīng)過我的引導(dǎo)，讓學(xué)生用音樂的語言來表達(dá)這些聲音的區(qū)別，它們的長短不同、強弱不同、節(jié)奏不同，并請學(xué)生嘗試著去模仿體驗一下音的長短、強弱、節(jié)奏的變化，并想一想我們生活中還有哪些長短、強弱、節(jié)奏不同的聲音。學(xué)生很快就掌握了音樂知識[4]。

有段時間《江南style》這首歌曲特別流行，動感的音樂加上動作，深受學(xué)生喜愛，很多學(xué)生爭相模仿，有的學(xué)生甚至上課也會情不自禁地哼唱起來，我就請學(xué)生上來表演邊，唱邊跳，請他們邊看邊思考騎馬的動作有什么特點，學(xué)生都回答很有節(jié)奏感，緊接著我問他們是否知道這是什么節(jié)奏，并告訴學(xué)生這叫附點節(jié)奏，請下面的學(xué)生也邊跳邊感受，我從學(xué)生感興趣的日?；顒又星擅铋_發(fā)了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也從生活實踐中獲取了音樂知識。

將教學(xué)內(nèi)容與生活對接，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一次快樂的旅行。

四、豐富教學(xué)評價方式

教學(xué)評價的目的是全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展，評價也是教師反思和改進教學(xué)的有效手段。在教育改革新形勢下，以往單一的教學(xué)評價方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求。因此，對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的評價，也要力爭做到與生活接軌，既要關(guān)注學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，側(cè)重個性塑造和個性發(fā)展，建立課堂教學(xué)多種評價方式相結(jié)合的評價體系。

例如，開學(xué)初，我們和學(xué)生一起制定音樂課考核方法：對學(xué)生的評價分為三個部分，第一部分為學(xué)生自評，指在一個階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對自己在學(xué)習(xí)態(tài)度方面的客觀的自我評價，形成正確的自我認(rèn)識；第二部分為學(xué)生互評，請全班同學(xué)評價該生教學(xué)過程中的表現(xiàn)，說說長處也說說需要改進的地方，讓學(xué)生在生活中學(xué)會欣賞別人長處的同時，改正自己的不足，從而培養(yǎng)他們正確的價值觀和在實際生活中解決問題的能力；第三部分為加分部分，每節(jié)音樂課用3分鐘時間進行音樂小擂臺的展示，學(xué)生可自選強項進行加分，培養(yǎng)他們在生活中善于表現(xiàn)自己的能力。三項累計記錄，以一學(xué)期為結(jié)算，評選出班級音樂小能手，頒發(fā)音樂章，獲得音樂免考榮譽。這樣的評價方式促進了學(xué)生的發(fā)展，在課堂中營造出了積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。

在教學(xué)評價過程中，教師應(yīng)靈活運用評價方式，以過程性評價、發(fā)展性評價、診斷性評價、多元性評價、增值性評價等評價方式取代以往單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生進步的程度和努力的程度；注重評價學(xué)生的發(fā)展變化與自我完善；注重學(xué)生正確價值觀的形成，以及實踐能力、審美能力、鑒賞能力和學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。

隨著時代的發(fā)展，踐行陶行知先生的生活教育理論成為音樂課程改革背景下音樂課堂發(fā)展的新方向。教師要創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源，努力尋找音樂與生活的結(jié)合點，將課堂與生活實際緊密聯(lián)合起來，讓學(xué)生的思維在生活的沃土中盡情綻放，同時用課堂上學(xué)到的音樂知識來點綴和表現(xiàn)生活，使生活變得更加豐富多彩。