基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)探究

湯惠儀

(廣州市花都區(qū)花山鎮(zhèn)新和小學(xué) 廣東廣州 510880)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，人們對(duì)英語(yǔ)的關(guān)注度逐漸提高。英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二門(mén)語(yǔ)言，因?yàn)闆](méi)有理想的語(yǔ)言環(huán)境，更需要學(xué)生在現(xiàn)有條件中認(rèn)真學(xué)習(xí)。隨著新課標(biāo)的不斷改革，教師不僅要調(diào)整自身的教學(xué)模式，還要進(jìn)一步結(jié)合教學(xué)要求調(diào)整教學(xué)方法。而基于合作學(xué)習(xí)的分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)手段，它可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。綜上，本文對(duì)基于合作學(xué)習(xí)的分層教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要探究。

一、以班級(jí)為單位授課的現(xiàn)狀和存在的弊端

我校所處的地理位置優(yōu)越，經(jīng)濟(jì)水平較高，人口數(shù)量也較大，導(dǎo)致多數(shù)的班級(jí)都差不多達(dá)到教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)班額，加上每個(gè)學(xué)期會(huì)有少量的轉(zhuǎn)校生轉(zhuǎn)入班級(jí)，導(dǎo)致同一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平存在差異，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解程度也不同。此外，每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情都不同，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力拉開(kāi)了一定的差距。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，如果在教學(xué)中使用傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方法，可能導(dǎo)致“優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求沒(méi)有得到滿足、中等生勉強(qiáng)明白、學(xué)困生聽(tīng)不懂”。如此下去，在后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就會(huì)讓部分學(xué)生感到一定的吃力。

但是，就當(dāng)前的教育條件而言，傳統(tǒng)的以班級(jí)為單位的授課方式又是我們主要采取的教育方式，在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法改變。因此，怎樣把以班級(jí)為單位的授課方式的優(yōu)點(diǎn)擴(kuò)展到最大化，盡量避免弊端的產(chǎn)生，就成了小學(xué)英語(yǔ)教師急需解決的問(wèn)題，需要教師在教學(xué)上花費(fèi)更多的心思。為了避免這種弊端，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我們引入了分層教學(xué)，使學(xué)生在課堂中成為學(xué)習(xí)的主人，給予學(xué)生充足的展示空間，基于合作學(xué)習(xí)的分層教學(xué)成為一個(gè)很好的教學(xué)方法。

二、分層教學(xué)的概念及目的

（一）分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特征和學(xué)習(xí)興趣把學(xué)生合理分成幾個(gè)學(xué)習(xí)合作小組進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都可以在分層教學(xué)中獲得最大程度的進(jìn)步和發(fā)展。

（二）分層教學(xué)的目的

分層教學(xué)的最終受益者是全班學(xué)生，明確學(xué)生之間所存在的差異，實(shí)現(xiàn)真正的分層教學(xué)，使所有學(xué)生都能參與到英語(yǔ)教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的主動(dòng)性。分層教學(xué)所需的條件少，可以分層級(jí)分階段地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力。

三、基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)策略

班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在差異，分層教學(xué)的加入會(huì)緩解這種狀況。但分層教學(xué)也存在一些問(wèn)題，英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平略低的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱情本身就不高，進(jìn)而會(huì)影響教學(xué)效率。因此，隨之而來(lái)的應(yīng)該是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其中最值得一提的就是合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)把學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，可增強(qiáng)分層教學(xué)的有效性，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，使每一個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中都能有所收獲。

（一）合理劃分小組

在當(dāng)前階段，英語(yǔ)教師實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，普遍存在的問(wèn)題就是分組不合理。教師在進(jìn)行分組時(shí)，基本是讓學(xué)生和前后排的同學(xué)或者同桌結(jié)為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，這種分組方式雖然簡(jiǎn)便且快捷，但沒(méi)有考慮到學(xué)生之間的差異，會(huì)導(dǎo)致在進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的時(shí)候，小組的討論情況是不一樣的。所以，英語(yǔ)教師在分組的時(shí)候，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行分組，每個(gè)小組學(xué)生的數(shù)量應(yīng)該是四到六人，其中要包括優(yōu)等生、中等生及學(xué)困生三種不同層次的學(xué)生，只有這種劃分形式，才可以使小組內(nèi)的學(xué)生共同進(jìn)步。

（二）通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行分層次演示學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)需要團(tuán)隊(duì)中每個(gè)學(xué)生都貢獻(xiàn)力量，因此，學(xué)生之間的合作是很重要的，雖然演示學(xué)習(xí)和角色扮演有類似的方面，但又不是完全相同的，這里所提到的演示學(xué)習(xí)是需要有明確的教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行合理的規(guī)劃后進(jìn)行演示學(xué)習(xí)，在課程的最后進(jìn)行與之相關(guān)的強(qiáng)化練習(xí)[1]。例如，在“How many classrooms are there in your school？”的教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，告訴學(xué)生在向他人介紹學(xué)校的教室時(shí)要怎么介紹，學(xué)生首先要用到的詞匯就是classroom，接著再明確教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)就是使學(xué)生掌握各種教室的英語(yǔ)名稱，緊接著讓學(xué)生開(kāi)始合作學(xué)習(xí)，兩人為一組進(jìn)行演示。對(duì)于水平高的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們用純英文交流；而對(duì)于水平稍微低的學(xué)生，在交流困難的時(shí)候，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)。最后，教師在課下給學(xué)生布置跟本節(jié)課有關(guān)的作業(yè)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。在演示學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，還可以鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。

（三）通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行分層次角色扮演

合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以充分利用小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中加入分層次的角色扮演，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，還可以增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與度[2]。根據(jù)教材中的內(nèi)容，組織小組學(xué)生進(jìn)行角色扮演。例如，在四年級(jí)上冊(cè)“Welcome to my house”的學(xué)習(xí)中，場(chǎng)景就是在家里，每組展示的學(xué)生為兩個(gè)人，一個(gè)學(xué)生是來(lái)同學(xué)家中拜訪，想知道同學(xué)的家是什么樣子的，教師把這個(gè)對(duì)話場(chǎng)景告訴學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)討論思考，然后選擇適合自己的角色進(jìn)行角色的扮演，此舉能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。由于每組的人數(shù)都為4-6人，因此，教師把角色設(shè)定為幾個(gè)同學(xué)做伴到另一個(gè)同學(xué)的家中，這樣，小組中的每一個(gè)學(xué)生都可以參與到角色扮演中。教師還可以給學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)，要求每一組學(xué)生挑選適合本組的小故事進(jìn)行扮演，然后在下節(jié)課中進(jìn)行相關(guān)的角色扮演。合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行角色扮演不僅可以讓不同層次的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持積極的態(tài)度，還可以培養(yǎng)學(xué)生敢于說(shuō)英語(yǔ)的好習(xí)慣。

（四）通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇并有很強(qiáng)的好勝心。利用這一點(diǎn)，在基于合作學(xué)習(xí)的分層教學(xué)中，教師要對(duì)每一個(gè)小組都進(jìn)行合理、中肯的評(píng)價(jià)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)[3]。然后是小組之間進(jìn)行互評(píng)，教師要求學(xué)生選出心目中最優(yōu)秀的小組。同時(shí)，還要制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，使小組學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂中持續(xù)進(jìn)行。獲得最優(yōu)秀的小組，組內(nèi)的每個(gè)成員都可以增加五分，到達(dá)一定的數(shù)值，小組中的每一個(gè)成員都可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的熱情會(huì)被充分點(diǎn)燃，還可以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于合作學(xué)習(xí)的分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)手段，它可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高英語(yǔ)教學(xué)效率，使學(xué)生在課堂中成為學(xué)習(xí)的主人，提高分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的有效性。