基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究

朱超瑜

(浙江省義烏市德勝小學(xué) 浙江金華 322008)

在新課程目標(biāo)改革的背景下，合作學(xué)習(xí)模式得到了廣大教育工作者的認(rèn)可。合作學(xué)習(xí)主要指學(xué)生之間互相討論探究解決難題的過(guò)程，學(xué)生之間會(huì)完成資源信息的共享，借助思想之間的交流更好地完善自己。合作學(xué)習(xí)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，對(duì)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂有促進(jìn)作用[1]。

一、借助合作學(xué)習(xí)實(shí)施分層教學(xué)

在合作學(xué)習(xí)背景下，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)分層教學(xué)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)各有不同，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也有不同的表現(xiàn)，教師可以讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)不太理想的學(xué)生。教師設(shè)計(jì)分層小組教學(xué)，一方面可以使學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生有更多拓展延伸的機(jī)會(huì)；另一方面可以使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。分層的小組教學(xué)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)產(chǎn)生精神壓力，還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

例如，學(xué)習(xí)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元“圓柱與圓錐”的過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一單元的時(shí)候需要掌握?qǐng)A柱、圓錐的體積，圓柱的表面積，了解圓柱和圓錐的特點(diǎn)和組成。這一課的難點(diǎn)在于利用展開(kāi)圖推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積和表面積的計(jì)算公式。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元的時(shí)候可以將學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)（成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生為A等級(jí)；成績(jī)一般的學(xué)生為B等級(jí)；成績(jī)較差的學(xué)生為C等級(jí)），每個(gè)小組內(nèi)的三個(gè)成員由ABC三個(gè)等級(jí)的學(xué)生組成，學(xué)生A可以向?qū)W生B提供做題思路；學(xué)生B可以幫助學(xué)生C解決基礎(chǔ)問(wèn)題。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生將圓柱體與展開(kāi)圖建立聯(lián)系，在學(xué)生建立聯(lián)系之后，教師可以讓小組成員進(jìn)行討論。對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從展開(kāi)圖推理出圓柱側(cè)面積和表面積計(jì)算公式，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，學(xué)生B可以幫助其掌握?qǐng)A柱側(cè)面積和表面積的計(jì)算公式，在學(xué)生掌握熟練之后，學(xué)生A帶領(lǐng)其他兩個(gè)等級(jí)的成員進(jìn)行逆推。此外，在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候教師也可以利用分層小組模式。教師設(shè)計(jì)分層小組教學(xué)，能使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)逐漸建立自信，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，可促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)[2]。

二、借助合作學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)基礎(chǔ)

在合作學(xué)習(xí)背景下，教師可以借助小組合作探究環(huán)節(jié)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)小組合作幫助學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)，加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的反思，讓學(xué)生在反思中進(jìn)步，以此構(gòu)建高效課堂。

例如，學(xué)習(xí)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五單元“認(rèn)識(shí)方程”的過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一單元的時(shí)候需要理解方程的含義，找到問(wèn)題中的等量關(guān)系，學(xué)會(huì)應(yīng)用方程建模。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元的時(shí)候可以將學(xué)生分組，在學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有了基本掌握之后，教師可以給出小組探究的問(wèn)題：一個(gè)天平的左邊放了一個(gè)30克的砝碼和一個(gè)枇杷，右邊放了一個(gè)50克的砝碼，天平保持平衡狀態(tài)，如果將枇杷換成未知數(shù)x，那么該如何列出方程？小組成員一起探究列式并求出結(jié)果。每個(gè)小組成員都會(huì)積極說(shuō)出自己的想法并對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生處于小組探究環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)逐漸提高，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握也會(huì)更加牢固，有利于高效課堂的構(gòu)建。

三、借助合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用

教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，可以通過(guò)合作練習(xí)的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。比如，教師可以在課上開(kāi)展合作練習(xí)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的思維能力；另外，教師可以在課下布置一些趣味性、實(shí)踐性的練習(xí)要求學(xué)生合作練習(xí)，使學(xué)生之間達(dá)到思想交流，有效提升學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)習(xí)了四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第七單元“生活中的負(fù)數(shù)”之后，教師可以在課堂結(jié)束環(huán)節(jié)向?qū)W生提出探究性問(wèn)題：既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)的數(shù)字是幾？帶“-”的數(shù)字都是負(fù)數(shù)嗎？小組進(jìn)行探究并確定答案，夯實(shí)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握。之后，教師為學(xué)生布置課后實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生以小組為單位在生活中尋找一些常見(jiàn)的負(fù)數(shù)，使學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)應(yīng)用。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，合作學(xué)習(xí)是一種有效提升教學(xué)質(zhì)量的方式，其不僅能加強(qiáng)學(xué)生之間的思想交流，而且能使學(xué)生在合作過(guò)程提升學(xué)習(xí)積極性，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力[3]。