間斷性混齡教育的優(yōu)勢

王婷婷

(合肥幼教集團高新區(qū)第三幼兒園 安徽合肥 230000)

所謂混齡教育就是指將年齡在3到6周歲的學前兒童編排在一個相對大的環(huán)境里共同學習、共同生活、共同游戲的一種教育組織形式。

一、有利于促進幼兒智力和語言的發(fā)展

著名教育學家皮亞杰曾說過，“幼兒的身心發(fā)展是與幼兒的自身與其所處的環(huán)境相關(guān)聯(lián)的，尤其是語言。”幼兒不是一生下來就會說話的，需要通過后天的不斷學習與努力。間斷性混齡教育能夠給幼兒提供一個好的學習環(huán)境，年齡相對較小的幼兒通過觀察、模仿和學習年齡較大的幼兒的語言，然后按照自己的編排方式把語言材料加以重新整理和組合，從而形成自己的語言系統(tǒng)，進而提高自己的語言能力。年齡較大的幼兒在給年齡較小的幼兒糾正發(fā)音的同時也能矯正自己的讀音，可達到共同進步。不同年齡的幼兒所玩的玩具也有所不同，也能達到共同進步。不同年齡的幼兒所玩的玩具也有所不同，各種各樣的玩具能發(fā)揮幼兒豐富的想象力與創(chuàng)造力，從而促進幼兒的智力開發(fā)，有利于幼兒智力的發(fā)展。

二、有利于有效培養(yǎng)幼兒的情感

間斷性混齡教育類似于家庭氛圍的教育，在一個溫馨的大家庭里，有哥哥姐姐，有弟弟妹妹。在這個溫馨的大家庭里，他們逐漸學會互相學習、互相體諒、互相關(guān)懷、互相理解、互相給予、學會體會別人的感受，同情與關(guān)愛他人，并以自己的積極情緒去感染別人。不同年齡的幼兒在一起玩耍，能夠增加群體互動的復雜性和層次性；在不同情景中，不同的幼兒扮演著不同的角色，有著不同的心理體驗和溝通方式。每位幼兒可以是老師的學生，可以是年幼幼兒的大哥哥大姐姐，也可以是年長幼兒的弟弟妹妹。幼兒可以根據(jù)自己的情況自由選擇角色，這有利于培養(yǎng)幼兒的積極性。年齡較大的幼兒與年齡較小的幼兒在一起游戲時，年齡較大的幼兒的責任感和榜樣作用會增強，謙讓和友好的行為也會隨之增加。面對比自己小的幼兒，年齡較大的幼兒更愿意和這些弟弟妹妹分享他們的零食和玩具，更愿意在有沖突的時候做出讓步，年齡較小的幼兒也更愿意選擇比自己年齡大的幼兒一起玩耍。混齡教育能夠拓寬幼兒情感體驗的范圍，豐富幼兒的情感世界，培養(yǎng)幼兒的積極情緒，提高幼兒的情感控制能力。

三、有利于促進幼兒社會性交往能力的發(fā)展

1979年6月，我國實行計劃生育政策，鼓勵一個家庭只生一個孩子，導致我國獨生子女日益增多，隨之而來的獨生子女教育問題也日益突顯。任性、自私、獨立性差、交往能力低下、膽小愛哭、性格孤僻是獨生子女身上普遍存在的社會性問題。間斷性混齡教育擴大了獨生子女的接觸面與交往范圍。在與不同年齡的幼兒接觸時，獨生子女的某些不好的性格特征會從中得到糾正與改善，從而讓他們慢慢學會與他人交流與相處，這有利于提高他們的社會性交往能力。不同年齡幼兒的文化背景、興趣愛好、能力各不相同，他們在一起接觸必然會根據(jù)自己的需要而選擇不同的角色，以此感知角色之間的關(guān)系，不斷學會適應(yīng)各種社會環(huán)境。例如，角色游戲“娃娃家”，不同年齡的幼兒在一起玩娃娃家的游戲時，會先交流與合作，然后再商量、分配角色與任務(wù)，年長幼兒因有較強的責任心和榮譽感，會主動提出搬重物，年幼幼兒通過與年長幼兒的交流與接觸，其領(lǐng)悟能力、觀察能力、模仿能力均能得到提高。

社會性交往能力包含利他行為。所謂“利他行為”，是指某人做的事對他人是有利的，但對自己而言并無利可圖，是一種不圖回報的行為。這也是區(qū)分利他行為與助人行為的本質(zhì)特點。作為親社會行為中的一種形式，利他行為在原有的社會性發(fā)展基礎(chǔ)上，又增加了是否出于自愿的，僅替他人考慮的，并不為得到外部獎勵而產(chǎn)生的行為。換句話說，利他行為在親社會行為中占有較高層次地位。從幼兒的角度出發(fā)，利他行為是幼兒良好品德教育和優(yōu)秀人格養(yǎng)成的重要組成部分。

其次，間斷性混齡教育活動能有效增強各年齡段幼兒社會性交往的自信心。美國心理學家馬爾茲認為，絕大多數(shù)的自我信念都是依據(jù)過去的生活經(jīng)驗，特別是童年時期的經(jīng)驗而不自覺地形成的。間斷性混齡教育能很好地滿足幼兒成功體驗的需要。在混齡班中，年長幼兒與年幼幼兒在一起生活和游戲，不僅能使年幼幼兒得到年長幼兒的幫助，還能減少幼兒之間的競爭壓力，從而讓他們獲得成功、增強自信。

讓幼兒教幼兒，更能促進孩子交往能力的發(fā)展。這樣的“以大帶小”混齡活動，不僅能提高幼兒的身體素質(zhì)和解決問題的能力，還能逐步培養(yǎng)孩子們的自信心和責任感。