淺談指向思維品質(zhì)提升的英語閱讀教學(xué)

馬云飛

(遼寧大連市中山區(qū)桃源小學(xué) 遼寧大連 116000)

思維能力是一切創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀過程中，一方面需要理解和掌握閱讀材料傳遞的信息，另一方面要通過閱讀掌握閱讀技巧，掌握更多詞匯和語法知識。所以，如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)，是小學(xué)英語教師需要思考和探討的問題。教師需要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中整合信息和記憶的思維能力，而指向思維品質(zhì)則是非常有效的能夠幫助學(xué)生將知識和信息形成體系的思維方式。

一、指向思維品質(zhì)提升的英語閱讀教學(xué)的重要性

小學(xué)英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面，英語課程也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)和思維品質(zhì)的任務(wù)。在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀是不可或缺的一部分，閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。英語閱讀材料的內(nèi)容和題材都較為豐富，教師可以充分利用不同的閱讀材料幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和發(fā)展思維品質(zhì)的重要途徑，所以教師要注重英語閱讀教學(xué)策略。閱讀是人們增長見識和拓展視野的重要方式，學(xué)生通過英語閱讀，可以了解更多的跨文化知識，也能學(xué)習(xí)更加豐富的語法知識，掌握閱讀的技巧。小學(xué)階段，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，以幫助學(xué)生形成更寬廣的眼界，擁有豐富的知識[1]。然而，要想使學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)知識和掌握信息，就需要教師培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握閱讀技巧。思維品質(zhì)的提升可以幫助學(xué)生將自己通過閱讀獲得的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，把閱讀所得納入自己的知識結(jié)構(gòu)。隨著年齡的增長，學(xué)生會接觸更難理解的閱讀材料，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要階段，教師要在學(xué)生開始閱讀之初就幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。

二、指向思維品質(zhì)提升的英語閱讀教學(xué)策略

（一）通過導(dǎo)學(xué)模式，提升學(xué)生指向思維品質(zhì)

英語閱讀教學(xué)中的指向思維品質(zhì)是指學(xué)生在英語閱讀時能夠通過比較、分析、推理、發(fā)散及歸納等思維活動，從閱讀材料中獲取信息，并能通過分析和推理來獲得文中的“言外之意”。導(dǎo)學(xué)模式是指根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以導(dǎo)為主線，學(xué)為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐漸進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)模式更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在英語閱讀教學(xué)中，由于閱讀材料形式多樣，教師可以通過設(shè)置相應(yīng)的情境導(dǎo)入，來引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入閱讀，同時培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的意識[2]。閱讀導(dǎo)入中的各種問題，或由導(dǎo)入引起的閱讀興趣，能幫助學(xué)生在閱讀中深入思考，進(jìn)而提升學(xué)生的指向思維品質(zhì)。良好的導(dǎo)入是高效課堂的重要因素，教師在課前需要充分思考，靈活設(shè)置導(dǎo)入情境，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀。例如，教師可以設(shè)置多種問題情境導(dǎo)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生接觸閱讀材料。

例如，在《新標(biāo)準(zhǔn)英語》（一年級起點(diǎn)）五年級下冊第六模塊“We’ll see lots of very big stones”的教學(xué)中，教師可以通過對巨石陣的英語介紹視頻，提升學(xué)生對閱讀材料的興趣。還可以在課文新授環(huán)節(jié)以問題串的形式向?qū)W生提出閱讀任務(wù)，查找when， where， what， why， how等相關(guān)信息。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生初步了解篇章內(nèi)容，建構(gòu)信息之間的內(nèi)在邏輯，又能夠啟發(fā)學(xué)生在閱讀中思考，集中注意力，促進(jìn)學(xué)生在理解的層面進(jìn)一步內(nèi)化與評判，同時在理解與表達(dá)的語言實(shí)踐活動中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解。

（二）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生閱讀能力

思維導(dǎo)圖通過圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與關(guān)聯(lián)的層級圖表現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等方面的思維導(dǎo)圖，有利于人腦發(fā)散思維的展開[3]。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建有利于學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)自身的邏輯思維能力，也能促進(jìn)指向思維品質(zhì)的提升。隨著年級的增長，學(xué)生面對的英語閱讀材料的復(fù)雜性越來越高，很多文章都會包含較多的信息，有些閱讀材料中有著復(fù)雜的人物關(guān)系或跌宕起伏的故事情節(jié)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料中的信息。例如，在《新標(biāo)準(zhǔn)英語》（一年級起點(diǎn)）五年級上冊第一模塊“There wasn’t a clock here before”的學(xué)習(xí)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后通過思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建這篇課文的語法知識。本單元的語法重點(diǎn)是“There be”句型，主要是在不同時態(tài)和不同名詞單復(fù)數(shù)情況下be動詞的變化，教師可以幫助學(xué)生在筆記本上構(gòu)建思維導(dǎo)圖，清晰地表現(xiàn)不同情況下be動詞的使用原則。另外，教師可以給學(xué)生一些難度略微大于課文的課外閱讀材料，讓學(xué)生區(qū)分一些容易混淆的語法情境。語法知識也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方面，教師可以在學(xué)習(xí)本單元的語法知識后，給學(xué)生一些難度較大的閱讀材料，讓學(xué)生從課外閱讀材料中補(bǔ)充已經(jīng)構(gòu)建的語法思維導(dǎo)圖。教師需要意識到，課外閱讀的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，學(xué)生可以通過閱讀整理出準(zhǔn)確、有邏輯的知識系統(tǒng)。教師在課內(nèi)外要組織學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建練習(xí)。通過給學(xué)生由簡單到復(fù)雜的閱讀材料，讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀來構(gòu)建和完善思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)和掌握閱讀技巧，同時提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）通過練習(xí)鍛煉學(xué)生的指向思維能力

閱讀的前提是學(xué)生能有一定的單詞基礎(chǔ)和語法知識基礎(chǔ)，然后才能理解文章所表達(dá)的含義，并能從文章中獲取信息。學(xué)生通過語言文字來提取信息的過程就是閱讀的過程，小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一些單詞和常用短語，閱讀能力相較低年級有了一定的提升[4]。所以，教師要篩選一些符合學(xué)生英語水平現(xiàn)狀和語言理解能力的閱讀材料，同時這些閱讀材料的內(nèi)容需要涉及更多的領(lǐng)域，寫作手法也不盡相同。學(xué)生通過對不同閱讀材料的總結(jié)和概括，能夠形成對不同閱讀材料的閱讀思維方式。例如，學(xué)習(xí)《新標(biāo)準(zhǔn)英語》（一年級起點(diǎn)）六年級上冊第四模塊中的兩個西方節(jié)日感恩節(jié)和圣誕節(jié)時，教師可以提供給學(xué)生多篇類似的節(jié)日介紹類的文章，可以從不同的角度介紹相同的節(jié)日，可以介紹其他的西方節(jié)日，也可以介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日，再與西方節(jié)日作對比。

學(xué)生可以從閱讀中學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過不同類型材料的練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的思維方式，提高學(xué)生的閱讀能力。這樣一方面可以豐富學(xué)生的單詞積累、拓展知識面，另一方面可以提高學(xué)生的課外閱讀能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是探究的過程，在此期間，學(xué)生經(jīng)過大量的語言輸入，會更有可能進(jìn)行語言遷移并能創(chuàng)造性地輸出。

（四）利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的興趣

隨著信息技術(shù)對教學(xué)方式的影響，教師可以利用音頻和視頻來豐富課堂形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在開展閱讀教學(xué)時，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，用圖片、聲音、視頻、顏色、線條等各種元素向?qū)W生傳遞閱讀材料中的信息，圖文并茂的方式有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高閱讀積極性和主動性。學(xué)生也可以通過豐富多彩的教學(xué)情境，培養(yǎng)總結(jié)歸納和推理的思維能力，這樣有助于學(xué)生指向性思維品質(zhì)的發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)《新標(biāo)準(zhǔn)英語》（一年級起點(diǎn)）六年級上冊“Reading for Pleasure”中的“The Different Duck”時，除了利用網(wǎng)絡(luò)資源，整編《丑小鴨》的動畫視頻，給學(xué)生完整的視覺呈現(xiàn)，教師還可以利用電子白板直觀、易操作、可互動的特點(diǎn)，輔助教學(xué)。如利用白板的觸摸功能開展“根據(jù)故事內(nèi)容給圖片排序”的活動，利用分屏功能進(jìn)行“最初的小鴨和長大的天鵝”的對比，利用聚光燈功能突出圖文重點(diǎn)引起學(xué)生聯(lián)想與表達(dá)等。教師還可以用白板呈現(xiàn)動態(tài)的板書、思維導(dǎo)圖，使活動層次更鮮明，實(shí)操更靈活?，F(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)科技手段，拓寬了學(xué)用渠道，能將“情境”與“活動”更加高效地結(jié)合，既能使教師更加科學(xué)有效地駕馭課堂空間，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，并予他們更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、結(jié)束語

小學(xué)英語教師在傳遞知識的過程中要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。為使學(xué)生更好地進(jìn)行更多、難度更大的學(xué)習(xí)，教師不僅要教給學(xué)生最基礎(chǔ)的知識，還要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成高效學(xué)習(xí)的思維方式。由此，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展實(shí)際，在提升其指向思維品質(zhì)的同時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。