在數(shù)學(xué)類課程添加“思政”元素以立德樹人

郭 城

（鄭州師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院 鄭州 450000）

高校教師引領(lǐng)學(xué)生通過課程形式和課堂渠道，挖掘“思政課程”以外其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源。形成“思政課程”與“課程思政”同向同行，增強思想政治教育的協(xié)同效應(yīng)。最終要達到立德樹人這一根本任務(wù)，培養(yǎng)心系社會有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。

師范類高校數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，其將來的就業(yè)目標比較明確，即到各級各類學(xué)?；蚪逃龣C構(gòu)從事教學(xué)管理工作，是未來教師的預(yù)備者，肩負著未來一代的數(shù)學(xué)教育工作，對其進行“課程思政”教育的意義之非凡，責(zé)任之重大顯而易見。數(shù)學(xué)專業(yè)的“課程思政”教育不僅能夠增強學(xué)生的傳統(tǒng)文化品質(zhì)，而且還能提升他們的自信心和數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，正確建立立德樹人的觀念。

高校數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生中只是把“數(shù)學(xué)課程”和“立德樹人”分開來學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時很少主動的去聯(lián)想或聯(lián)系其中蘊含的“思政課程”中所學(xué)的人生哲理?，F(xiàn)在有必要讓教師作為媒介引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生做相關(guān)的思考。高校數(shù)學(xué)專業(yè)從人才培養(yǎng)方案的制定開始，制定詳實的課程思政方案，建立系統(tǒng)化的思維，結(jié)合從課程體系、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等方面讓學(xué)生通過課堂教學(xué)活動能掌握科學(xué)的世界觀和方法論。

本文針對師范類數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點，分別從培養(yǎng)教師隊伍、學(xué)校配套環(huán)境以及教學(xué)課堂、第二課堂以及監(jiān)督體系等方面一一闡述：

（1）通過開展入職培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、外出進修和社會機構(gòu)培訓(xùn)等多種途徑，對數(shù)學(xué)專業(yè)教師進行“思政課程”學(xué)習(xí)教育，比如學(xué)習(xí)哲學(xué)、十九大報告、全國教育大會精神以及職業(yè)素養(yǎng)等相關(guān)知識點，轉(zhuǎn)變教師重知識傳授與能力培養(yǎng)，輕價值觀引領(lǐng)的觀念。引導(dǎo)數(shù)學(xué)專業(yè)教師樹立立德樹人理念，提高立德樹人能力，豐富立德樹人方法，完善立德樹人手段。通過觀摩優(yōu)秀教師的“課程思政”課程，鼓勵啟發(fā)其他教師依據(jù)課程內(nèi)容、課程特點和課堂教學(xué)規(guī)律，科學(xué)合理而又恰如其分引入思想政治內(nèi)容。建設(shè)“課程思政”示范課程。立足學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)特色，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，充分挖掘課程中蘊含的思想政治教育元素。打造一批“課程思政”示范課課程，形成專業(yè)課教學(xué)與“思想政治”理論課教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行的育人格局。在課程方案、課程標準、教學(xué)計劃、備課授課以及教學(xué)評價等教育教學(xué)過程中，將數(shù)學(xué)專業(yè)知識與“思政課程”元素深度進行融合，引領(lǐng)思想價值觀培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、踏實嚴謹、耐心專注、精益求精的卓越工匠精神。

（2）擁有配套“理論支撐和操作建議”的硬件環(huán)境。高校各教學(xué)單位各負其責(zé)、協(xié)同配合的課程思政工作聯(lián)動機制，構(gòu)建各學(xué)科體系間任課教師的交流溝通機制，定期開展調(diào)研和專項研討，研究制定具體政策和措施，確保課程思政工作落到實處。制定“課程思政”獎勵政策，鼓勵教師重新制定培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標，增加相應(yīng)必要的課時；組織編寫相應(yīng)的教材，編制新的教學(xué)大綱，鼓勵教師在教案編寫和課件制作時能把“課程思政”元素具體體現(xiàn)在各個章節(jié)中去。數(shù)學(xué)專業(yè)教師要依據(jù)課程標準，將具有時代感的正能量內(nèi)容引入課堂，放大思政工作的鮮活性，授業(yè)的同時注重傳道，引導(dǎo)學(xué)生成人成才。此外，校園要營造“課程思政”的學(xué)習(xí)氛圍，比如舉辦“數(shù)學(xué)趣味文化節(jié)”等讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去主動思考和領(lǐng)悟?qū)I(yè)課程中“思政”元素，對于經(jīng)典的數(shù)學(xué)公式，例如 (1+0.01)365=37.8、(1-0.01)365=0.03蘊含積跬步以致千里，積怠惰以致深淵的深刻道理；X+0=X詼諧的講明了“空想只能讓青春原地打轉(zhuǎn)”；而(1+0.01)365=37.8和(1+0.02)365=1377.4的對比，則讓人瞬間理解了“多百分之一努力，得千份收獲”的深刻道理；還有(1-0.01)450=0.01讓人聯(lián)想到“即使成功的概率只有百分之一，那么經(jīng)過四百五十次努力，則有百分之九十九取得最終的成功”；那么(1+0.01)3×(1-0.01)2<1.01，讓人瞬間明白“三天打魚兩天曬網(wǎng)，終將一無所獲”等等，這些數(shù)學(xué)公式所蘊含的道理要比我們語言的表達更具有說服力，可以制成宣傳展板，從具體的公式感知深刻的人生哲理，這樣對學(xué)生的專業(yè)知識素養(yǎng)以及思想品德都會得到潛移默化的升華，從而養(yǎng)成正確世界觀、人生觀和價值觀以及正確的職業(yè)觀、人才觀。

（3）古語也云：“才者，德之資也；德者，才之帥也?！币肱囵B(yǎng)德才兼?zhèn)涞臄?shù)學(xué)后備軍，課堂教育是最重要的渠道。教師在數(shù)學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)過程中選擇合適的切入點，增添思政元素，其目的將價值導(dǎo)向與知識導(dǎo)向相融合，明確“課程思政”教學(xué)目標，在教學(xué)過程中，結(jié)合專業(yè)和課程特色，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，并聯(lián)系實際，因地制宜地開展教學(xué)工作。同時把握好正確的政治方向，自覺貫徹黨和國家的教育方針，將正確的人生觀、世界觀和價值觀滲透到教學(xué)全過程，從而促進學(xué)生全面健康成長。數(shù)學(xué)類課程中有許多著名數(shù)學(xué)家的定理或命題，教師可以借助相應(yīng)的數(shù)學(xué)史、典故以及優(yōu)秀數(shù)學(xué)家的生平故事，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)家的孜孜不倦永攀科學(xué)高峰的追求真理的鍥而不舍的精神。此外，也可以從一些定理推導(dǎo)過程中去培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬐评硭季S以及一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

（4）積極拓展高校數(shù)學(xué)類專業(yè)“課程思政”第二課堂?！皩W(xué)以致用”這是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最根本的目標，也是最能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的有效途徑。曾經(jīng)有這樣一個嘲諷高等數(shù)學(xué)尷尬地位的段子：在高數(shù)課堂上，學(xué)生告訴老師“老師，您教的都是沒用的東西”，老師同樣用孔子的“我不允許你這樣說自己”再一次有力的回復(fù)了學(xué)生。這個段子從某種程度上說明很多同學(xué)對于高等數(shù)學(xué)重要性的認識不夠。所以高校應(yīng)該在數(shù)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)設(shè)置中增開數(shù)學(xué)實驗、數(shù)值計算等相應(yīng)的實驗實訓(xùn)課程，特別是數(shù)學(xué)模型相關(guān)課程，讓學(xué)生從已經(jīng)成熟的數(shù)學(xué)模型出發(fā)，讓他們知道數(shù)學(xué)不只是枯燥無味的推理和簡單的寫寫算算過程，而是能夠在生活中發(fā)揮巨大作用，解決實際問題，例如當(dāng)下懸而未決的2014年3月8日凌晨1時20分失聯(lián)的馬航MH370的搜尋問題，我們可以回憶無獨有偶的2009年6月1日，法國航空公司一架從里約熱內(nèi)盧飛往巴黎的447號航班空客A330客機失蹤，通過貝葉斯預(yù)測模型預(yù)測了四個可能的搜尋地點，而在第一個搜尋點就幸運的找到了失聯(lián)的 A330客機。能在短短的兩年時間就完成了飛機的搜尋工作，這完全得益于貝葉斯預(yù)測模型。高校應(yīng)該鼓勵大二以上年級的學(xué)生參加每年大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)賽以及國際建模競賽。通過這些競賽，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)知識在實際問題中的應(yīng)用能力，學(xué)會知識遷移和自主學(xué)習(xí)。這樣的競賽過程不僅拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，改變他們對數(shù)學(xué)的偏見，提高獨立思考的能力，挖掘潛質(zhì)，而且還培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)研究問題能力，增強科學(xué)真理的信心，同時可以鼓勵學(xué)生深層次思考問題和發(fā)展創(chuàng)造性思維，此外，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊分工合作，組織協(xié)調(diào)能力。數(shù)學(xué)建模的訓(xùn)練不僅僅是知識和能力上的提高，更重要的是造就了一種精神，一種知難而上，戰(zhàn)斗不息，奮發(fā)向上的精神。

高校數(shù)學(xué)類專業(yè)教師在加強課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過積極拓展社會實踐第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)“思政課程”中的馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀以及習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想去發(fā)現(xiàn)、分析、解決與數(shù)學(xué)專業(yè)有關(guān)的實際問題，做到學(xué)以致用、知行合一，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

（5）建立高校數(shù)學(xué)類專業(yè)“課程思政”質(zhì)量監(jiān)控體系。對于高校數(shù)學(xué)類專業(yè)教師，在教材選用、教學(xué)大綱編制、教案編寫、課件制作、課堂教學(xué)組織以及課程教學(xué)效果評價中設(shè)置“價值引領(lǐng)”的考核點，量化“知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)”同步提升的實現(xiàn)程度，在教學(xué)過程中積極發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)思想和道德的閃光點，例如在中值定理的講解時，引入朗格朗日中值定理后適當(dāng)介紹拉格朗日的生平，拉格朗日的父親是一個騎兵，曾經(jīng)有11個兄弟姐妹，可惜夭折了10個，只剩下了拉格朗日，不善管理家務(wù)的他把父親留給他的財產(chǎn)揮霍一空，在重重打擊下，他卻樂觀地說：“如果我真的繼承了豐厚的遺產(chǎn)，那么我很可能將于數(shù)學(xué)無緣”，是他的正視困難，在困難面前不退縮的精神才成就了“數(shù)學(xué)這門學(xué)科中高聳的一座金字塔”；對于高校數(shù)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，改善其單一“作業(yè)”或“試卷”的評價體系，通過增添階段課程論文的形式，在“平時作業(yè)”或“期末考試”中體現(xiàn)“思政”的要求，讓學(xué)生自己自主深刻體會并總結(jié)所學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程中“思政”元素，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)類專業(yè)的“思政課程”與“課程思政”有機結(jié)合、相互促進、相互補充、相輔相成、相得益彰。

高校數(shù)學(xué)類專業(yè)“課程思政”改革本身就是一種課程教育體系或者說是一種育人體系的改革。從教育理念或課程理論上講，難點在于其要以思政之魂要統(tǒng)領(lǐng)的課程體系構(gòu)建要開創(chuàng)性的建立。數(shù)學(xué)類專業(yè)課教師缺少相應(yīng)的思政理論知識以及融入數(shù)學(xué)課程的經(jīng)驗技巧，“以德樹人”充分挖掘蘊含在專業(yè)知識中的德育元素，顯得那么的任重而道遠。