試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

車翠翠

（河南省實驗小學(xué) 河南·鄭州 450000）

根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，近些年來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在開展過程中，教學(xué)任務(wù)的重心已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)的重視向?qū)W生進行質(zhì)處知識的傳輸向著培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力方向發(fā)展，致力于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能力。小學(xué)作為學(xué)生教育階段的基礎(chǔ)前提，學(xué)生不僅要對數(shù)學(xué)學(xué)科形成基本認(rèn)識，掌握一定的基礎(chǔ)知識，同時還要具備解決問題的能力，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)實踐中不斷對教學(xué)方法和教學(xué)模式進行創(chuàng)新和改進，重視對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

1 培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的意義

數(shù)學(xué)是學(xué)生小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，但是在學(xué)習(xí)過程中對于小學(xué)生來說會存在一定的難度。小學(xué)生要想更好的掌握數(shù)學(xué)學(xué)科，最主要的就是提升自身的邏輯思維能力。邏輯思維能力就是學(xué)生在遇到問題時解決問題的能力，邏輯思維能力，應(yīng)用范圍較廣，不僅可以應(yīng)用在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，同時也對學(xué)生日后生活和工作中解決問題提供方便。若是學(xué)生能夠具備比較強大的邏輯思維能力，那么其在今后的學(xué)習(xí)和工作中都會有較好的成績。就目前情況來看，我國小學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中還普遍存在著興趣不高和學(xué)習(xí)質(zhì)量較低的情況，一方面是因為數(shù)學(xué)本身難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難感受到其中的趣味性；另一方面也是因為教師采取的教學(xué)方法比較單一，并沒有充分挖掘出數(shù)學(xué)學(xué)科中的趣味性和有用性，這也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和邏輯思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)教師在向?qū)W生提問時，學(xué)生不會積極主動的去對問題進行思考，這也不利于學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉。從小學(xué)階段對學(xué)生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)上更好的學(xué)習(xí)其他學(xué)科。學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是一個比較漫長的過程，在這個過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和耐心。

2 小學(xué)階段的邏輯思維方法

對小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)科進行分析，與其他科目相比，數(shù)學(xué)這門科目有著比較明顯的區(qū)別，其中最大的差異化就是數(shù)學(xué)具有比較強的邏輯性，因此學(xué)生在理解過程中會比較困難，部分學(xué)生因為難以理解數(shù)學(xué)知識點中的邏輯性，往往會對數(shù)學(xué)知識進行死記硬背，這樣的學(xué)習(xí)方法不僅不利于學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)這門學(xué)科，為學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力，長此以往，學(xué)生還會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識的利用邏輯思維的方法對學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)。

首先，是分類和比較法。這一類邏輯思維方法常用于解決數(shù)據(jù)性的數(shù)學(xué)研究問題，在具體實踐過程中，利用分類和比較法將數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)資料進行歸納整理，通過互相比較的方法得出數(shù)據(jù)之間存在的聯(lián)系或者是差異，這樣能夠幫助學(xué)生更加牢固的掌握知識點，進而深刻的學(xué)習(xí)到知識點內(nèi)涵。分類和比較邏輯思維方法是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中一直沿用的，若是能夠?qū)@一方法進行較好掌握，就能夠幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中提升效率和質(zhì)量，當(dāng)遇到比較類似的知識點時，學(xué)生也能夠更好的對其進行分辨和分析。

其次，是綜合與分析法。利用綜合與分析法，學(xué)生能夠更好的將研究對象聯(lián)系起來了，進而對其進行具體分析，將整個研究對象當(dāng)做一個整體。綜合與分析方法能夠幫助學(xué)生提高邏輯思維能力，當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到相關(guān)問題時，在分析的基礎(chǔ)上對其進行解決，幫助學(xué)生更好的完成數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)任務(wù)。

最后，是演繹和歸納的方法。在一般情況下，學(xué)生要想更好的解決數(shù)學(xué)問題，最常采用的方法就是演繹和歸納法。簡單來說，演繹和歸納法就是對一些特殊問題進行推理，當(dāng)遇到相似問題時，學(xué)生就能夠通過類推對問題進行解決。通過這樣的方法，學(xué)生能夠運用現(xiàn)有的知識進行新知識的學(xué)習(xí)，很好的幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會感覺到輕松。演繹和歸納邏輯思維方法主要應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的運算過程中。比如當(dāng)教師在向?qū)W生傳授關(guān)于減法的有關(guān)知識時，教師可以先將加法的邏輯思維向?qū)W生來講授，進而通過演繹和歸納法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)減法的具體應(yīng)用方法，幫助學(xué)生了解加法法則和減法法則之間的關(guān)系。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的有效措施

3.1 確定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)教師在開展教學(xué)之前，都應(yīng)該制定好明確的教學(xué)目標(biāo)，這是引導(dǎo)學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)前提。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提前做好教學(xué)計劃，明確教學(xué)的主要方向，盡可能避免教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的跑題現(xiàn)象。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的具體情況，不能夠為了達(dá)到一定的學(xué)習(xí)成績而盲目的要求學(xué)生達(dá)到某種學(xué)習(xí)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對班級同學(xué)進行基本認(rèn)知，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和行為習(xí)慣，進而科學(xué)有效地制定出合理的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)到有用的知識，提升整個課堂的效率。在明確教學(xué)目標(biāo)以后，教師就應(yīng)該制定相應(yīng)的教學(xué)方案，在這個過程中，教師應(yīng)該有意識地增強教學(xué)中的邏輯思維性，引導(dǎo)小學(xué)生主動進行數(shù)學(xué)問題的解決，幫助學(xué)生更加高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生興趣是調(diào)動學(xué)生思維活躍性和積極性的基礎(chǔ)前提。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對小學(xué)生的心理特點和行為習(xí)慣進行分析，有意識的挖掘出數(shù)學(xué)教材中學(xué)生可能感興趣的因素，將其提煉出來，與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識相結(jié)合，幫助學(xué)生產(chǎn)生思維的動機。學(xué)生邏輯思維能力的初期，需要以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)。在實際教學(xué)過程中，教師可以通過游戲等方式，寓教于樂。

舉例來說，在向?qū)W生講授“能被3整除的數(shù)的特點”時，教師在剛上課時可以向?qū)W生說：“今天我們來做個游戲，你們?nèi)我庹f一個數(shù)，我就能在五秒鐘之內(nèi)說出它能不能被3整除?！边@樣學(xué)生肯定會爭先恐后的發(fā)言，而教師則不僅在規(guī)定時間內(nèi)說出答案，并且答案非常準(zhǔn)確。學(xué)生在感嘆于教師能力的同時，就會想要知道教師能夠快速判斷出答案的絕招，這就達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

3.3 結(jié)合教學(xué)實際進行情境的設(shè)計

小學(xué)生處于心理發(fā)展的初級階段，其對外界好奇心較強，在面對比較枯燥難懂的數(shù)學(xué)問題時，很難做到靜下心來認(rèn)真聽老師講課。因此，教師可以利用學(xué)生的這一心理特點，將卡片或者是其他相關(guān)模型應(yīng)用在教學(xué)計劃當(dāng)中，有意識的將數(shù)學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，在課堂實際教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，培養(yǎng)學(xué)生的實際問題解決能力。

比如，對于這樣一道問題“小紅媽媽給了小紅30元錢，到菜市場去買辣椒，其中紅辣椒一斤3元，而青辣椒一斤2元，小紅共有多少種購買方式”，教師可以將班級同學(xué)劃分成不同的小組，在課程開始之前，要求學(xué)生自行制作紅辣椒和青辣椒的卡片，在解決問題時，小組內(nèi)部有人扮演小紅，有人扮演菜市場老板，學(xué)生之間自行進行方案的搭配，培養(yǎng)學(xué)生合作交流和自主學(xué)習(xí)的能力。

3.4 開展探究性的學(xué)習(xí)活動

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師開展教學(xué)的主要方式是課堂講解和課堂練習(xí)，但是由于受到課時安排的限制，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)比較繁重，因此在課堂教學(xué)中，教師利用大部分時間來進行新的知識點的教學(xué)，而在課后利用習(xí)題幫助學(xué)生回顧知識點內(nèi)容。要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該有意識的將教學(xué)實踐環(huán)節(jié)利用起來，在新知識傳授時運用更加準(zhǔn)確和科學(xué)的方法幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思維。

比如在進行概念的推導(dǎo)時，教師可以先將概念內(nèi)容解釋給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生主動思考結(jié)論的演變過程，要求學(xué)生進行逆向推理。若是概念的理解難度較大，教師就應(yīng)該耐心的為學(xué)生做出講解，最后幫助學(xué)生進行總結(jié)和歸納。在這個過程中，教師通過正確的方法對學(xué)生進行啟發(fā)和引導(dǎo)，將更多的探究時間留給學(xué)生自己進行主動思考，由學(xué)生自身實現(xiàn)邏輯思維能力的提升，幫助學(xué)生形成一套解決數(shù)學(xué)問題的完整思路。

3.5 積極利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機科學(xué)技術(shù)已經(jīng)逐漸在各行業(yè)和各領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，對于小學(xué)教育來說也不例外，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)手段之一。數(shù)學(xué)本身具有抽象性的特點，小學(xué)生很難對其知識點進行想象和理解。有效利用多媒體手段，可以更好的將抽象的知識點呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進而提升學(xué)生的邏輯思維能力。比如，在學(xué)習(xí)位置和方位這一課時，由于受到教學(xué)地點的限制，教師很難帶領(lǐng)學(xué)生到實際生活中去進行方位和位置的認(rèn)識，這時教師可以利用多媒體技術(shù)，將學(xué)校周圍的環(huán)境模擬出來，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生更好的對位置和方位進行認(rèn)識，降低了數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)雜性和抽象性。

4 結(jié)束語

綜上所述，邏輯思維能力的培養(yǎng)有助于幫助小學(xué)生更好地進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和理解，進而引導(dǎo)小學(xué)生對生活中的問題進行解決。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該有意識的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；積極利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，降低數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性；通過開展探究性學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生解決實際問題的能力；結(jié)合教學(xué)實際進行情境設(shè)計，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)科與實際生活相聯(lián)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。