高校思政慕課教學問題探究

黃 婧 何其鑫

（懷化學院 湖南·懷化 418008）

如今，慕課作為新興網(wǎng)絡技術催生的教學模式，已成為高校教學建設的重要載體。一方面，習近平總書記指出，要總結應對新冠肺炎疫情以來大規(guī)模在線教育的經(jīng)驗，利用信息技術更新教育理念、變革教育模式。慕課在新形勢下需要與時俱進，充分迎合時代教學的發(fā)展需求，總結過去經(jīng)驗加快升級；另一方面，思想政治理論課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，借慕課這一平臺正在不斷尋求教學改革?！扒嗌倌觌A段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導和栽培?！笨梢姡颊n的重要地位和價值正在被不斷發(fā)掘和重視，但慕課在推動高校思想政治教育發(fā)展上還不夠成熟，尚存在不足之處。因此，如何推動慕課教學真正與思政課相融，最大程度地發(fā)揮慕課在高校思政課中的積極作用，推動思政課落實立德樹人這一重要使命的實現(xiàn)，成為當下亟待解決的問題，需要采取有效舉措促進高校思政教學建設改革，增強教學實效性。

1 高校思政慕課教學的現(xiàn)狀及特征

1.1 發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)大學慕課抓住深度與廣度雙向發(fā)展，取得較大成效。日前，為阻斷疫情在學校擴散，保障全體師生的生命健康安全，教育部下發(fā)2020年春季學期延期開學的通知。雖因疫情耽誤開學，但停課不停學，全國各地高校嚴格按照省教育廳和教育部的相關要求依托前期慕課建設積累及多渠道在線教育形式開展教學活動，成功實施了世界高等教育史上最大規(guī)模的在線教學實踐。其中慕課教學在高校線上教育中承擔著大部分教學任務，且眾多高校的思政課都由慕課教學推進開展。如今，慕課背景下的思政教學正不斷完善，但如何借鑒慕課教學模式中有益的教學理念與方式，使之更高效地與高校思政課教學相得益彰，有待更深入的探究。

1.2 基本特征

相比傳統(tǒng)的思政授課形式，思政慕課教育具有諸多鮮明特征。其一，平臺開發(fā)程度較高，功能設置高度完善。慕課平臺兼容各大型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，各類課程條目清晰，框架明確，分點詳盡。以思想政治理論課為例，慕課參與者可通過搜索引擎鎖定相應關鍵詞，通過小結與自測進行知識回顧等等。其二，課程規(guī)模龐大，資源素材高度共享。中國慕課目前上線慕課數(shù)量超過3.4萬門，學習人數(shù)達5.4億人次。據(jù)北京召開的世界慕課大會報道，我國慕課數(shù)量與學習規(guī)模已位居世界第一。其收錄的思政相關課程種類豐富，集眾多名校名師資源于一體，教育入行門檻相對較低，受眾覆蓋率廣，具有高度共享。其三，信息傳遞快速，教學活動自主靈活。師生可以自由選擇教與學的時間，還能反復觀看并調(diào)節(jié)倍速，打破傳統(tǒng)時空限制。其四，問答互動便捷，隨時隨地提疑解惑。如課前預習與課后復習部分，思政慕課相對傳統(tǒng)課堂的時效性更強，學生能夠有問即提，教師能夠見問則回，解決了學生怯于提問與不便提問等難題。

2 高校思政慕課教學中易于產(chǎn)生的問題

2.1 說教式思政慕課易于流于形式

一堂好的思政慕課必須是兩方面兼具的，一方面是課程需要的思想性理論性，另一方面是針對性及親和力。目前，慕課這一大背景下的思政課主要以“認知教育”為主，缺失“實踐教育”，教師在將主體地位交付給學生的同時產(chǎn)生了對學生的關注度和針對性減弱等問題。由于缺乏師生間面對面的交流互動，面對冷冰冰的電子設備和課業(yè)條目，學生的積極性很難被激發(fā)出來，難以對思想政治教育的學習內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。況且，思政內(nèi)容本身具有一定的理論性和抽象性，人機互動也不利于真情實感的表露，學生很難通過視頻自主理解消化，將生硬的理論知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的情感動力與自覺行動。與此同時，慕課平臺很難及時捕捉學生的學習實效，反饋時效性低，很多線下教學者片面注重思政教學進度，無法現(xiàn)場依據(jù)不同的學生掌握情況進行針對性調(diào)整，導致一部分隱性教學資源流失。

2.2 思政慕課易于弱化教育教學實效

思政課作為育人主渠道、教學主引擎、思想引領主陣地，對學生起著價值導向與人格塑造的重要作用。目前高校全面推動慕課虛擬平臺教育模式，各類思政課也隨大勢所趨加入慕課教學的“大集團”，成為大學慕課上普遍要求學習的課程。然而，實質(zhì)上很多學習者并沒有自主學習，而是被動強制聽課，導致實際掌握程度卻很不理想，并產(chǎn)生對思政課的厭棄煩躁心理。近年來，慕課中普遍存在學生惡意刷課刷分、作弊違規(guī)的現(xiàn)象，由于教師無法線上監(jiān)督，思政慕課參與度與互動率也受影響。再者，慕課平臺相對開放，一些漏網(wǎng)的錯誤政治思潮也在一定程度上侵蝕與危害大學生的思想。在思政慕課中暴露出的學生日益嚴重的對思政教育的排斥態(tài)度及違背道德的不誠信學習行為都對意識形態(tài)領域造成了一定的沖擊，背離了思政教育立德樹人的根本任務，不利于大學生身心的健康發(fā)展。

2.3 思政慕課易于導致知識的碎片化和固定化

一方面，慕課中的思政課資源雖然豐富，但其微課的結構頗為碎片化，與線下授課相比，其特定課程所覆蓋的知識點遠不如前者全面與詳細。因錄制課時受限，線上課程以精簡為主要目的，留給學生的當堂思考與記憶時間很少，這對大學生的理解力與自覺性提出較大考驗。對自我要求高的學生，微課視頻是不能滿足其對整體知識的需求的，而課外再尋求其他資源無疑會加重其學習負擔。另一方面，思想政治本身具有高度的時政性和即時性，課程需要與時俱進，而當前思政慕課卻存在更新速率低，內(nèi)容守舊重復度高等問題。在發(fā)布資料時慕課將課件固定打包，反復利用，個別教學者又惰于加入新鮮素材，而線上課堂中又不易對內(nèi)容進行補充與更新，缺少與實踐生活接軌的教學很難具有吸引力與感召力，使得課程資源優(yōu)化與實際教學實效大打折扣。

3 解決高校思政慕課存在問題的主要路徑

3.1 增強思政慕課的親和力及針對性

首先，教學者需要改變傳統(tǒng)的教學觀念，提高綜合能力。一方面，教師需要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，將鮮活的例子與流行的觀念融入理論性的思政教學中，想方設法地變死板為生動，化抽象為具體，真正提高學生自主學習的興趣，不讓課堂被冰冷的理論教條塞滿，而讓思政課真正恢復本該有的溫度，真正讓學生感到可親可信可敬。另一方面，教師作為教學的關鍵主導者，需要具備一定的現(xiàn)代信息技術以輔助教學活動的順利開展，巧用各種教學思路進行課程設計，制作出令廣大學生喜聞樂見的微課，增添學習的趣味性與新穎性，使思政慕課既能夠傳輸課本知識，又彰顯出無限的活力和張力。此外，教學者可采取講授法與實踐法相結合的思政授課模式。照本宣科的傳輸式教學很難使學生產(chǎn)生情感共鳴，因此思政教學不但要講通與講好理論，幫助學生理清思路，還要培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀，體會思政教育在實踐中的現(xiàn)實作用。教學者可以通過剪輯插錄實踐教學視頻，并安排學生圍繞當今熱點中的事件與問題進行互動與探討，分享教師自身寶貴的實踐經(jīng)驗，以及組織課后實踐小組等形式豐富思政教學內(nèi)容。最后，建立科學有效的思政教學相關評價體系是提高思政慕課教學質(zhì)量與的重要途徑。在對教師的評價中，不能僅僅以學生的成績作為依據(jù)，還需要綜合教師的課堂互動情況，對慕課平臺的利用程度，對學生情感價值的關注程度等指標，使評價更加人性化更具針對性。在對學生的評價中，教師可適當增加思政慕課的嵌入式問題與階段性測試，切不可只重視期末的考核成績而忽視學生平時的積累，要充分關注學生的課前課堂課后綜合表現(xiàn)情況，避免評價產(chǎn)生片面性與教條性的弊端。

3.2 突顯思政慕課的價值及吸引力

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央，高度重視高校思政工作，緊緊抓住思政課程建設和課程思政建設，提出了一系列新理念新思想新戰(zhàn)略新舉措。為響應國家號召，推動思政課程建設，增強思政慕課的意識形態(tài)作用，大學慕課需要合理挖掘與利用好思政課的價值，協(xié)同好各類課程與思政課的關系，增強思政慕課的吸引力與感召力，調(diào)動教學對象學習思政的積極性與主動性，糾正現(xiàn)存的不少學生認為思政慕課無用的錯誤認知與不誠信刷課行為。以慕課為平臺開展思政課，需要保證高度的思政性與引導力，無論是工作人員還是教學者都要堅定正確的政治立場，保持政治清醒，用真理的力量感召學生，才能以理服人、以德感人、以愛育人，培養(yǎng)學生形成真善美的人格品質(zhì)與正確的價值觀與人生觀。此外，慕課平臺與教學者除了要端正自身思想，還需要加強對學生學習過程的監(jiān)督與管理，從而推動破解學生流失率高、互動頻率低等尷尬現(xiàn)狀。首先在學校層面需要制定嚴格的課程階段考查制度，分前期、中期、后期督促學生及時完成學業(yè)任務并完善相關警告懲戒體系，防止學生在期末一次性大量刷課補救。其次，老師需要及時關注各位學生的完成情況，負責地完成其進度提醒工作，并統(tǒng)一時間反饋給任課教師。此外，任課教師需要定期發(fā)布與批改作業(yè)，堅持自主出卷閱卷，課后隨機抽查成員進行小結與匯總，培養(yǎng)學生的競爭與合作能力等等，適當增加其對學業(yè)的緊迫感與自主性。

3.3 建立線上線下混合式思政教學體系

要讓學生充分掌握具有深度與廣度的思政知識，了解時代性熱點，具備時政性視角，思政教學需要建立雙線結合式的教學體系，即線上慕課教學與線下思政課堂相統(tǒng)一。慕課教學作為新興的教學工具，具有較好的教學優(yōu)勢與市場前景，但始終都無法全盤替代傳統(tǒng)的大學思政課堂教學形式，只是教學資源的輔助與補充，而真正占據(jù)主導地位的教學形式就長期而言還是線下的課堂授課。因此，既要充分發(fā)揮線上教學的多種優(yōu)勢，又要把握線下傳統(tǒng)課堂教學結構與流程的實質(zhì)與特征。在線上教學中，教學者需要及時導入并上傳時政熱點，整合碎片化的知識以方便學生閱覽，不斷挖掘、更新、推送思政資料；設置定時彈出習題、布置交流協(xié)作性的研究性學習作業(yè)，針對時事發(fā)布話題討論；建立師生在線連麥的思政教育答疑機制等等。在線下授課中，教學者需要發(fā)揮好自身的思政專業(yè)優(yōu)勢，以鮮活的口頭言語與親切的肢體動作讓課堂煥發(fā)出源源不斷的活力，貫穿思政主題的微宣講、競賽與社會實踐“三下鄉(xiāng)”活動，既充分提高教師教學的效率與質(zhì)量，又提高學生學習的主動性與參與度。當然，除了教學過程，教學結果也要綜合線上線下進行雙線結合式評價與反饋，推動思政慕課教學改革取得更大實效。