新文科背景下應(yīng)用型高校播音主持教學(xué)改革探究

薛立磊

（河北傳媒學(xué)院 河北·石家莊 050071）

1 新文科背景下的戲劇影視學(xué)科建設(shè)

目前我國的經(jīng)濟(jì)處在迭代發(fā)展的狀態(tài)，人工智能、大數(shù)據(jù)、云端、互聯(lián)網(wǎng)+、5G技術(shù)等眾多新興科技競相發(fā)展。在戲劇影視學(xué)科中最直觀的表現(xiàn)便是電子媒介技術(shù)的飛速發(fā)展，由此帶來了相關(guān)藝術(shù)從業(yè)人員創(chuàng)作環(huán)境和創(chuàng)作理念的轉(zhuǎn)變，打造“技術(shù)＋藝術(shù)”的全新創(chuàng)作模式。2019年，中央廣播電視總臺打造了國內(nèi)第一個(gè)5G新媒體平臺“央視頻”，并在國慶節(jié)閱兵當(dāng)天實(shí)現(xiàn)了院線4K高清直播。搜狗公司與新華社新媒體中心聯(lián)合發(fā)布了首個(gè)AI合成主播，然而人工智能的應(yīng)用更是對主持人的口語傳播功能提出了挑戰(zhàn)。新技術(shù)手段下，人工智能讓大批播音員主持人第一次真正意識到了行業(yè)危機(jī)，而人類智能的創(chuàng)新求變、共融共通的優(yōu)勢則得以突顯。因此，新文科建設(shè)下構(gòu)建戲劇影視學(xué)科是新興技術(shù)催生的必然結(jié)果。

教育部新文科建設(shè)工作組，在發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》中把專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新并稱為新文科建設(shè)過程中的“三大重要抓手”。根據(jù)教育部對新文科教育的要求，播音主持教育應(yīng)圍繞“三大重要抓手”找出適合本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，提出適應(yīng)新時(shí)代的解決策略。

2 創(chuàng)新培養(yǎng)模式

2.1 改變培養(yǎng)理念

更新播音主持培養(yǎng)理念是為落實(shí)具有“地方特色”的一流專業(yè)建設(shè)和卓越人才培養(yǎng)的“一體化設(shè)計(jì)”方案，以“融合發(fā)展”為理念，通過“課內(nèi)外融合”“跨專業(yè)融合”“跨平臺融合”“跨領(lǐng)域融合”“賽教融合”“校企融合”6個(gè)維度的創(chuàng)新融合，探尋優(yōu)質(zhì)資源的協(xié)同發(fā)展，推進(jìn)播音主持專業(yè)的綜合改革和育人模式的創(chuàng)新，更好地解決應(yīng)用型高校中存在的培養(yǎng)模式、資源瓶頸等問題，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供優(yōu)越條件。

2.2 改革培養(yǎng)模式

結(jié)合新文科建設(shè)背景，打造“學(xué)練干創(chuàng)”培養(yǎng)模式?！皩W(xué)練干創(chuàng)”模式既覆蓋播音主持教學(xué)全過程，又在不同階段有所側(cè)重。大一主要通過理論教學(xué)讓學(xué)生了解、掌握播音主持專業(yè)基礎(chǔ)知識，大二側(cè)重校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，利用校內(nèi)實(shí)踐平臺讓學(xué)生練就專業(yè)基本技能，大三強(qiáng)化校外實(shí)踐，與校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地合作，為學(xué)生提供能力提升平臺，“干好”播音主持業(yè)務(wù)，大四通過師生同“學(xué)”共“進(jìn)”，共同提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平。

2.3 推進(jìn)協(xié)同育人

打造全新的“三跨”協(xié)同育人機(jī)制，即“跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域”的育人機(jī)制。在“協(xié)同育人”機(jī)制創(chuàng)新實(shí)踐中，邀請業(yè)界專家、企業(yè)專業(yè)人員參與人才培養(yǎng)方案的制定，以市場為導(dǎo)向，以職業(yè)能力需求為本位，設(shè)置課程體系，以適應(yīng)市場、企業(yè)等用人需求，將企業(yè)用工過程中遇到的實(shí)際問題在人才培養(yǎng)中得以解決。同時(shí)與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程，解決學(xué)生專業(yè)能力成長中學(xué)科專業(yè)資源單一化的問題和人才素質(zhì)單向度塑造的問題。

3 改革課程體系

3.1 打破壁壘，重構(gòu)專業(yè)課程體系

3.1.1 專業(yè)基礎(chǔ)課：強(qiáng)素養(yǎng)、厚基礎(chǔ)

播音主持教學(xué)中提升輿論引導(dǎo)力、思想引領(lǐng)力是學(xué)生專業(yè)課程的基本要求和能力形成的基本要素。

適應(yīng)市場需求、媒介環(huán)境變化，打破各專業(yè)間傳統(tǒng)媒介類型教學(xué)的壁壘，注重媒介融合知識的培養(yǎng)；注重與大眾傳播相關(guān)的自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)；注重全媒體、融媒體、跨行業(yè)、跨專業(yè)的言語傳播理論知識的培養(yǎng)。

例如教務(wù)處在通識選修課程中，可設(shè)置大量交叉融合學(xué)科、跨學(xué)科的內(nèi)容，學(xué)生在選課的過程中不再局限于本學(xué)院或本專業(yè)。同時(shí)，可采用線下課程和線上慕課課程相結(jié)合的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于線下教師講授點(diǎn)，還可以從慕課課程中獲取大量知識，拓展學(xué)生知識面，拓寬學(xué)術(shù)視野。

3.1.2 專業(yè)核心課程：強(qiáng)能力、重技能

突出播音員、主持人職業(yè)能力培養(yǎng)。以職業(yè)能力為本位，以崗位技能為重點(diǎn)，圍繞播音主持基本功，突出“言語傳播”特點(diǎn)。

注重“策、采、編、播、評、發(fā)”能力培養(yǎng)；注重創(chuàng)造性思維、獨(dú)立獲取知識技能、分析問題和解決問題能力培養(yǎng)；注重利用現(xiàn)代信息技術(shù)、融媒體技術(shù)能力的培養(yǎng)；注重大眾傳播能力和社交公關(guān)能力的培養(yǎng)。

3.1.3 專業(yè)方向課程：凸顯“大口語傳播”特色

根據(jù)社會(huì)文化的發(fā)展需求，以市場為導(dǎo)向，設(shè)置符合“大口語傳播”特色的專業(yè)方向?qū)嵱?xùn)課程。將簡單的播音主持口語表達(dá)變?yōu)閮?yōu)秀的傳統(tǒng)文化、紅色文化和社會(huì)先進(jìn)文化的傳播，以此提升教學(xué)的針對性、實(shí)用性和有效性，讓學(xué)生學(xué)到真實(shí)的本領(lǐng)。

如增設(shè)新聞主播、節(jié)目主持、影視配音、類型解說、禮儀主持、英漢雙播、文旅傳播、新媒體主播、小語種主持等專業(yè)方向，彰顯“大口語傳播”特色。

3.2 協(xié)同發(fā)展、突出特色課程建設(shè)

在教學(xué)內(nèi)容調(diào)整上，精講理論，注重實(shí)踐，充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、“小學(xué)期”和寒暑假開展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化對學(xué)生專業(yè)理論與專業(yè)技能綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.2.1 資源整合——虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程

搭建校內(nèi)以虛擬仿真演播室、融媒體實(shí)驗(yàn)中心、生物傳感等前沿技術(shù)為支撐的融媒體實(shí)驗(yàn)平臺，整合校內(nèi)相關(guān)教育教學(xué)資源，打造融合實(shí)踐舞臺，把學(xué)生推上舞臺，提升專業(yè)能力。

如：利用全景演播室、虛擬演播室、融媒體實(shí)驗(yàn)中心、生物傳感實(shí)驗(yàn)室、影視錄音棚、婚禮主持實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐平臺開展課程。模擬廣播、電視傳媒不同節(jié)目樣態(tài)的創(chuàng)作語境，虛擬廣播電視播音與主持、現(xiàn)場報(bào)道、影視配音、類型解說、婚禮主持等特定情境，使學(xué)生置身其中，在接近真實(shí)的情境中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。

3.2.2 協(xié)同開發(fā)——社會(huì)實(shí)踐課程

充分調(diào)動(dòng)校外資源，如社區(qū)、社會(huì)資源，利用區(qū)域人文、經(jīng)濟(jì)生活中一切潛在的課程資源，發(fā)揮各類媒體、傳媒公司、實(shí)踐基地等各方面的作用，為課程開發(fā)提供豐富的素材。還要主動(dòng)借助媒體機(jī)構(gòu)、科研單位、企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)等導(dǎo)師資源，構(gòu)建校外導(dǎo)師資源庫，充分發(fā)揮社會(huì)上各類人才的作用，共同開發(fā)社會(huì)實(shí)踐課程。

4 優(yōu)化課程教學(xué)

堅(jiān)持“立德樹人”教育根本，樹立面向“全媒體、大傳播”的辦學(xué)理念，深化教學(xué)研究，積極探索播音主持教學(xué)方式方法改革。在堅(jiān)持“口傳身授”、啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入“思政進(jìn)課堂”、“情境模擬教學(xué)”、“案例教學(xué)”、“項(xiàng)目教學(xué)”等教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

4.1 重點(diǎn)打造“專業(yè)思政”建設(shè)，搭建多元交流平臺

4.1.1 課程思政平臺——思政教育與專業(yè)課程相結(jié)合，打造特色“課程思政”

根據(jù)播音與主持藝術(shù)的專業(yè)特點(diǎn)，將思想政治教育與播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育相結(jié)合，將傳統(tǒng)文化、紅色文化、社會(huì)先進(jìn)文化與專業(yè)課程相結(jié)合，打造具有本專業(yè)特色的“思政課程”。如開設(shè)《紅色經(jīng)典誦讀》課程等。

4.1.2 思想引領(lǐng)平臺——搭建經(jīng)典作品誦讀舞臺，將思政教育與專業(yè)教育相融合

根據(jù)播音與主持藝術(shù)的專業(yè)特點(diǎn)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，將紅色經(jīng)典、革命經(jīng)典、文化經(jīng)典與專業(yè)技能展示相結(jié)合。誦讀經(jīng)典作品、學(xué)習(xí)經(jīng)典文化、感受革命精神，促使學(xué)生提升專業(yè)技能的同時(shí)使其在思想上也得到了升華和洗禮。

4.1.3 價(jià)值導(dǎo)向平臺——參與愛國主義教育基地志愿服務(wù)，將思政教育與校外基地實(shí)踐相結(jié)合

播音與主持藝術(shù)專業(yè)可與愛國主義教育基地進(jìn)行合作，聯(lián)合開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如與西柏坡、中國抗日軍政大學(xué)陳列館等紅色教育基地開展實(shí)踐教學(xué)，參與基地紅色文化、革命文化宣傳講解服務(wù)，通過大量革命史實(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀。

4.2 “項(xiàng)目融入教學(xué)”——以項(xiàng)目實(shí)例教學(xué)為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式

在課堂教學(xué)模式中導(dǎo)入項(xiàng)目任務(wù)的概念，引用典型案例，以問題探索作為知識與方法學(xué)習(xí)的手段，增加現(xiàn)場實(shí)踐與正常理論教學(xué)交替的教學(xué)模式，使項(xiàng)目組具備成長性、伴隨性、同向性和互動(dòng)性，項(xiàng)目嵌入到課程中，達(dá)到“學(xué)中做，做中學(xué)”。

以實(shí)際項(xiàng)目引領(lǐng)專業(yè)教學(xué)改革，拓展專業(yè)教學(xué)的內(nèi)涵與外延。以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校企共建的實(shí)訓(xùn)基地為依托，在課程實(shí)施過程中實(shí)行“學(xué)練交替”和“學(xué)練結(jié)合”的教學(xué)模式，使其具備成長性、伴隨性、同向性和互動(dòng)性。將項(xiàng)目嵌入到課程中，學(xué)生通過實(shí)際的節(jié)目整體制作、節(jié)目的包裝與營銷等訓(xùn)練，達(dá)到未來泛媒體時(shí)代需要的崗位能力需求。

4.3 “情境促進(jìn)教學(xué)”——引入情境式教學(xué)，“情”與“境”和諧統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情

隨著“豎屏?xí)r代”的到來，未來的傳播將由“大屏”轉(zhuǎn)化為“小屏”、由長時(shí)間信息輸出轉(zhuǎn)化為短而快的信息輸出。在此背景下，播音主持教學(xué)更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生創(chuàng)造“中央廚房”式的融媒體實(shí)踐訓(xùn)練平臺，通過情境的模擬實(shí)踐，使其能夠了解自己所在學(xué)科、專業(yè)的最近動(dòng)態(tài)、內(nèi)容生產(chǎn)、經(jīng)營管理、分發(fā)渠道等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)、高效的執(zhí)行能力和對復(fù)雜問題進(jìn)行解答等綜合素養(yǎng)。

總之，在新文科建設(shè)背景下，播音與主持藝術(shù)專業(yè)應(yīng)建立動(dòng)態(tài)課程體系，搭建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的創(chuàng)新，打造適用于媒介融合需求的人才培養(yǎng)新模式。