信息技術(shù)教學(xué)改革中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

袁 菲 黃 格 胡啟梅 鄭 索 王奇超

（陜西師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院 陜西·西安 710119）

隨著科技的發(fā)展與進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代課堂教學(xué)的融合已經(jīng)成為教學(xué)改革的新趨勢(shì)。信息技術(shù)教師應(yīng)抓住基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂所帶來(lái)的機(jī)遇，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高課堂質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)改革，借助翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育在不斷改革，尤其是當(dāng)前存在疫情威脅的背景下，各種新型上課模式如雨后春筍般涌現(xiàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不斷被打破，“多媒體”、“數(shù)字化”、“移動(dòng)化”等成了新式教學(xué)觀念的關(guān)鍵詞。而信息技術(shù)作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)時(shí)有限的大背景下，如果僅僅只是在課堂上進(jìn)行知識(shí)的傳授，顯然難以和上機(jī)實(shí)踐達(dá)到一個(gè)平衡。如果花過(guò)多的時(shí)間在課堂上進(jìn)行知識(shí)的講解，勢(shì)必會(huì)占用學(xué)生的上機(jī)時(shí)間，造成學(xué)生的實(shí)踐能力不足；而減少課堂的講授時(shí)間，又容易造成學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐時(shí)問(wèn)題頻出。不僅如此，這種無(wú)差別式講授教學(xué)主要是以教師為課堂的中心，而教師的精力有限，很難全面的關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，難以做到因材施教。因此，要想提高課堂教學(xué)的效率，那么就要在教師的教學(xué)方法上展開(kāi)必要的教學(xué)改革。

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，學(xué)生在課下完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的疑難點(diǎn)分享到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，課堂則變?yōu)槔蠋煂W(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的具體運(yùn)用等。通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，對(duì)教學(xué)時(shí)間的重新規(guī)劃，將傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為主的“一言堂”式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的互動(dòng)式教學(xué)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建與專業(yè)相適應(yīng)的個(gè)性化師生交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的改革。

在信息技術(shù)的課堂中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)改革：第一，教師應(yīng)該根據(jù)具體的知識(shí)點(diǎn)確定微課主題并錄制視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。錄制的視頻中不僅僅要涵蓋具體的知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)該對(duì)上機(jī)時(shí)容易出現(xiàn)的操作性錯(cuò)誤進(jìn)行演示，通過(guò)展示一些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)生容易犯的問(wèn)題，提高學(xué)生在后續(xù)上機(jī)實(shí)踐的效率。而對(duì)于一些理解能力較差、基礎(chǔ)水平較低的同學(xué)，他們可以隨時(shí)隨地、反復(fù)觀看視頻，從而提高他們對(duì)于知識(shí)的掌握能力；第二，可以在教學(xué)平臺(tái)上增設(shè)課前小測(cè)、疑惑討論、課后小測(cè)等環(huán)節(jié)，小測(cè)結(jié)果、討論參與度等均可以構(gòu)成期末總成績(jī)的一部分，由此讓學(xué)生最大限度地積極投入到課前的微課課堂學(xué)習(xí)中。這種打破時(shí)間和空間上的限制的學(xué)習(xí)模式，能讓學(xué)生習(xí)慣于沒(méi)有教師監(jiān)管下的學(xué)習(xí)，某種程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力；第三，教師可以在平臺(tái)上分享一些與專業(yè)相關(guān)的其他優(yōu)秀網(wǎng)課資源、相關(guān)課外資料，增長(zhǎng)學(xué)生們的知識(shí)，拓寬學(xué)生們的視野。信息技術(shù)作為一門迭代更新非常迅速的專業(yè)，僅僅只是依靠書本上的知識(shí)是不行的，教師要有意識(shí)地去幫助學(xué)生拓寬視野，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注國(guó)際上的相關(guān)新聞，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)；最后，在正式的課堂上，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)與微課視頻有所呼應(yīng)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n前導(dǎo)入，將同學(xué)引入課堂中，還要對(duì)學(xué)生視頻的觀看效果有所反饋，幫助學(xué)生建立起課前觀看微課的習(xí)慣。并對(duì)學(xué)生們?cè)谟懻搮^(qū)所提出的疑惑進(jìn)行解答，大大提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。

2 注重創(chuàng)新思維培養(yǎng)

信息技術(shù)與其他學(xué)科最大的區(qū)別在于其知識(shí)更新?lián)Q代十分迅速，但教材的更新速度往往跟不上時(shí)代的變更。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中更要注意結(jié)合學(xué)科新的發(fā)展，并且要更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。所謂創(chuàng)新思維，指的是以獨(dú)特新穎的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程。通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中突破常規(guī)思維的界限，還能讓學(xué)生用反常規(guī)的角度去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。信息技術(shù)的教學(xué)任務(wù)主要是讓學(xué)生掌握技能完成操作，僅僅依靠理論知識(shí)是無(wú)法達(dá)到信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)的。信息技術(shù)的教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生大量的實(shí)驗(yàn)嘗試，在這個(gè)過(guò)程中教師需要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師主要通過(guò)布置課后任務(wù)，而后觀察學(xué)生提交的作業(yè)是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這往往形成了一套模式化的形式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)框定在一個(gè)模板里，規(guī)定了他們學(xué)習(xí)的天花板。面對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)跳出標(biāo)準(zhǔn)化的作業(yè)布置，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革，給學(xué)生更多天馬行空的空間，布置一些沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的練習(xí)，讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立是學(xué)習(xí)的基本，但只關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)使得效果適得其反。在教師的教學(xué)中，應(yīng)充分展現(xiàn)讓學(xué)生大膽想象，小心實(shí)踐的探索過(guò)程，應(yīng)該利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造出更為自由的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間。適當(dāng)減少重復(fù)練習(xí)的枯燥，也能提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，對(duì)自然空間要求小，只要有一臺(tái)電子設(shè)備，就可以隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)生完全可以自由安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)效率最大化。依托翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師可以將重心放在學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展上，更加注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，也能更好地進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)，在思維的碰撞間達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的實(shí)施使得學(xué)生的自主性提高，教師應(yīng)該注意寓教于樂(lè)，將自己的教學(xué)活動(dòng)在保證教學(xué)內(nèi)容的情況下設(shè)計(jì)得更有趣味性，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)效率事半功倍。除此之外，信息技術(shù)的某些概念也因?yàn)槠浠逎y懂，往往在課堂上講解一遍之后學(xué)生也無(wú)法掌握，但通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些講解基本概念的視頻學(xué)生可以反復(fù)觀看加深印象，一邊操作一邊理解，多次觀看后仍不理解再就自己的問(wèn)題向老師求助，更加適合信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底還是要解決實(shí)際問(wèn)題。隨著信息技術(shù)教學(xué)改革不斷深入，信息技術(shù)教學(xué)不斷克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，如何利用課堂最大限度地培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和思維方法，成了教師要解決的主要問(wèn)題。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生思考能力，最大化利用課堂解決問(wèn)題，輔助理解，達(dá)到更好的教學(xué)效果，在信息技術(shù)教學(xué)改革中得到很好的應(yīng)用。在翻轉(zhuǎn)課堂中，需要學(xué)生先自主進(jìn)行對(duì)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，因此，建設(shè)運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)就顯得尤為重要。

首先，教師要能夠?qū)⒆约荷险n的內(nèi)容精煉準(zhǔn)確地表達(dá)，可以錄成微課，也可以挖掘出很多好的與信息技術(shù)教學(xué)息息相關(guān)的教學(xué)資源，根據(jù)各方面需求來(lái)選擇合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，例如學(xué)習(xí)通、云班課、知到等等，每一款網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的風(fēng)格各不相同，需要教師根據(jù)多方面因素來(lái)選擇，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授以及簡(jiǎn)單的師生互動(dòng)，能夠讓學(xué)生課下通過(guò)自主在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)，自己先對(duì)知識(shí)有大概的掌握，同時(shí)也能夠根據(jù)講授內(nèi)容實(shí)行信息技術(shù)上的簡(jiǎn)單實(shí)踐，以此來(lái)找出問(wèn)題，重點(diǎn)突破，來(lái)達(dá)到最好的教學(xué)效果，也是信息技術(shù)教學(xué)改革的目的。在課前準(zhǔn)備階段，最重要的部分是教師提供的學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)資料的品質(zhì)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一般教師提供的學(xué)習(xí)資料是知識(shí)點(diǎn)的微視頻。需要注意的是，教師在錄制教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)該留意教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。比如，視頻時(shí)長(zhǎng)在十分鐘至十五分鐘最佳。太長(zhǎng)的教學(xué)視頻會(huì)使學(xué)生感到枯燥，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。過(guò)短的教學(xué)視頻不能幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在錄制法學(xué)教學(xué)視頻時(shí)注意講解的趣味性。既要保證知識(shí)講解的條理性和清晰性，也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。建議教師在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料的同時(shí)，也為學(xué)生布置一些練習(xí)的例題。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中，更多的學(xué)習(xí)是在課下，有充足的時(shí)間，選擇最適合自己的聽(tīng)課方式，遇到不懂的地方可以反復(fù)聽(tīng)講，慢慢解析。在信息技術(shù)教學(xué)中，實(shí)踐是非常重要的，是必不可少的，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以讓學(xué)生在聽(tīng)講的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，加深印象，找出問(wèn)題，最大化利用課堂上的時(shí)間，與老師進(jìn)行交流，進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的講解與突破，加深鞏固，通過(guò)一步一步踏實(shí)學(xué)習(xí)，來(lái)達(dá)到最好的教學(xué)效果。

而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)教師以及學(xué)生都有一定的要求。對(duì)于教師來(lái)講，要能夠選擇最適合當(dāng)前學(xué)生的教學(xué)資源，考慮到學(xué)生的自學(xué)能力，接受能力的強(qiáng)弱，以及各個(gè)教學(xué)資源的選擇上，都是很重要的。其次，還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)任務(wù)，來(lái)選擇最合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)很多，各不相同，需要根據(jù)需求選擇最合適的，并且能夠足夠了解其中的功能，來(lái)發(fā)揮它的最大功效。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要能夠具備一定的自學(xué)能力，能夠通過(guò)微課來(lái)自主吸收知識(shí)，慢慢學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要具備自控能力，要能夠自覺(jué)地觀看老師發(fā)布的視頻，完成老師布置的任務(wù)，并且是有效地汲取，然后能夠在自己的實(shí)踐后總結(jié)出所遺留的問(wèn)題，留到課堂上與老師共同探討解決，這要求一種“真”學(xué)習(xí)，絕不能是單單是為了完成老師布置的任務(wù)，而敷衍了事，感覺(jué)自己學(xué)到了很多東西，但僅僅是完成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的一個(gè)個(gè)任務(wù)點(diǎn)，其實(shí)一無(wú)所獲。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的實(shí)踐，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和時(shí)間，將學(xué)生作為課堂的主體部分。教學(xué)改革與翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)融合，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其對(duì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。教師與學(xué)生要共同努力，做到自己應(yīng)做的，共同利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，來(lái)達(dá)到信息技術(shù)教學(xué)改革所想要實(shí)現(xiàn)的目的，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 總結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂為新時(shí)期的信息技術(shù)教學(xué)改革提供了新思路。廣大教師應(yīng)不斷探索微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)途徑，不僅要積極開(kāi)發(fā)和有效地利用課程資源，特別是現(xiàn)代化教育教學(xué)技能，教師還應(yīng)具有較強(qiáng)的事業(yè)心，敬業(yè)精神和高尚的職業(yè)道德；堅(jiān)持面向全體學(xué)生，始終體現(xiàn)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的健康發(fā)展，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。我們要大膽運(yùn)用新理念、新方法到課堂實(shí)踐中，只有全面轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能深入信息技術(shù)教學(xué)改革，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂作用，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的理論與技能，從小培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)方面的興趣，為信息技術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才。