淺談現(xiàn)代學(xué)徒制所面臨的兩個(gè)問題

戴 威

（武漢市第一商業(yè)學(xué)校 湖北·武漢 430000）

現(xiàn)代學(xué)徒制在中國職業(yè)教育高速發(fā)展的今天其價(jià)值正在逐步得到社會(huì)的認(rèn)可，越來越多的職業(yè)院校開始對(duì)該模式進(jìn)行探索與實(shí)踐；大多數(shù)企業(yè)對(duì)此保持著很高的關(guān)注度；總體上我國的現(xiàn)代學(xué)徒制的理論研究還處于初級(jí)階段，本文根據(jù)已有研究文獻(xiàn)以及筆者在中職學(xué)校的探索實(shí)踐，對(duì)該模式在具體實(shí)施中所面臨的問題進(jìn)行探討。

1 實(shí)習(xí)崗位的不足

在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，無論是政府、學(xué)校、還是企業(yè)都希望通過現(xiàn)代學(xué)徒制來改善就業(yè)難、新員工專業(yè)能力欠缺等問題，為此三方都付出了一定的努力，可以說該模式在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展下的優(yōu)勢(shì)非常明顯，但是在實(shí)施時(shí)也會(huì)面臨一些問題：實(shí)習(xí)崗位的不足與不確定性。筆者作為中職學(xué)校教師在與企業(yè)接觸時(shí)發(fā)現(xiàn)多數(shù)企業(yè)對(duì)于實(shí)習(xí)崗位無法給出具體的數(shù)字。例如，市場(chǎng)營銷專業(yè)老師與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)的企業(yè)進(jìn)行溝通時(shí)，企業(yè)更多的是希望旺季的時(shí)候能在學(xué)校進(jìn)行的大規(guī)模招聘，明確提出希望在節(jié)假日能讓學(xué)生來門店實(shí)習(xí)，并給予一定補(bǔ)貼，以填補(bǔ)用短期工作崗位人手不足的情況，而對(duì)于長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)崗位，企業(yè)能提供的崗位極為少量，企業(yè)對(duì)于學(xué)生的定位過多的偏向“員工”而非“學(xué)徒”，更關(guān)注學(xué)生能為企業(yè)帶來多少效益，而對(duì)企業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供哪些指導(dǎo)關(guān)注度不夠。我們學(xué)生實(shí)習(xí)視導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)如下問題：

（1）企業(yè)的有些老員工對(duì)我們的學(xué)生有一定的抵觸，認(rèn)為學(xué)生的到來是占用的了他們的資源，學(xué)生由于自身社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，也不太會(huì)處理實(shí)習(xí)工作上的工作關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生與老員工的關(guān)系不太融洽，老員工也不太愿意向?qū)W生傳授一些崗位的技能與經(jīng)驗(yàn)。

（2）對(duì)學(xué)生的管理比較混亂，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生去的時(shí)候是安排在銷售崗位，但實(shí)際是在庫房盤存，有的學(xué)生前一天通知賣場(chǎng)人手不夠讓他來加班，第二天等學(xué)生到了單位又被告知今天休息。另一些學(xué)生則是從簽訂三方協(xié)議到整個(gè)實(shí)習(xí)結(jié)束都沒有被排班。

（3）企業(yè)缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)校與企業(yè)合作時(shí)有對(duì)企業(yè)方的企業(yè)教師和培訓(xùn)有明確的要求，但是在實(shí)施過程中企業(yè)沒有很好的落實(shí)，企業(yè)為學(xué)生提供的培訓(xùn)就是和老員工一起參加例行培訓(xùn)，由于每個(gè)門店的學(xué)生較少，這些門店一般是讓學(xué)生觀看內(nèi)訓(xùn)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后每次例行培訓(xùn)按時(shí)參加即可，也不會(huì)有專門的企業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生本來在新的環(huán)境就需要適應(yīng)，需要企業(yè)能及時(shí)提供指導(dǎo)與幫助，而這樣組織的培訓(xùn)讓學(xué)生有種被忽視的感覺，從現(xiàn)代學(xué)徒制的角度來說，這樣的指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

學(xué)校與企業(yè)合作的目的在于企業(yè)能夠幫助學(xué)生學(xué)到校園里無法學(xué)到的內(nèi)容，通過實(shí)踐和企業(yè)方的指導(dǎo)讓學(xué)生得到鍛煉，如果只是單純的完成工作而沒有企業(yè)提供的指導(dǎo)或缺乏穩(wěn)定崗位相對(duì)長期的實(shí)踐，那么現(xiàn)代學(xué)徒制就只是流于形式和學(xué)生利用課余時(shí)間自己出去打工沒有本質(zhì)上的區(qū)別，企業(yè)崗位的不足與不穩(wěn)定無疑阻礙著現(xiàn)代學(xué)徒制在我國的發(fā)展。

實(shí)質(zhì)上現(xiàn)代學(xué)徒制是一種跨界教育，現(xiàn)階段學(xué)生在學(xué)校以及企業(yè)中的定位沒有得到很好的平衡，學(xué)校更加注重教育的過程，企業(yè)則更多的關(guān)注效益。如果學(xué)生得不到長期系統(tǒng)性的實(shí)踐，那么該模式將很難發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，因此學(xué)校希望企業(yè)能為大多數(shù)學(xué)生提供一個(gè)合適穩(wěn)定的崗位進(jìn)行實(shí)踐。

從這種思路中不難看出企業(yè)實(shí)習(xí)崗位的數(shù)量與質(zhì)量在現(xiàn)代學(xué)徒制中的地位至關(guān)重要。但是對(duì)于企業(yè)而言，如果每年定期的提供大量的實(shí)習(xí)崗位，除了最終留下來少部分學(xué)徒能成為企業(yè)的員工能為企業(yè)帶來效益之外，其余大部分都是在支出成本。雖然在筆者實(shí)地考察了解到，用人單位認(rèn)可這些學(xué)徒確實(shí)可以為該企業(yè)創(chuàng)造出一部分效益，但是相較于企業(yè)為其所投入的財(cái)力、物力，學(xué)徒產(chǎn)生的效益很難讓企業(yè)愿意長期去做這樣“虧本”的買賣。站在學(xué)校的角度來看，自然是希望企業(yè)能分擔(dān)一部分培養(yǎng)人的社會(huì)責(zé)任。但是對(duì)于企業(yè)，盈利是企業(yè)生存發(fā)展的關(guān)鍵，如果只是企業(yè)過多的投入而沒有與之對(duì)應(yīng)的回報(bào)，校企雙方長期穩(wěn)定的合作是很難進(jìn)行的。如果想要與企業(yè)進(jìn)行大規(guī)模長期且穩(wěn)定的合作，學(xué)校可以為企業(yè)做些什么呢？筆者認(rèn)為在合作中學(xué)校應(yīng)該為企業(yè)提供一些便利。例如學(xué)校可以充分發(fā)揮教育功能為企業(yè)提供一些在職員工的培訓(xùn)，開設(shè)成人教育輔導(dǎo)班，甚至是產(chǎn)品研發(fā)的項(xiàng)目合作。這樣一來企業(yè)給學(xué)校學(xué)生提供了實(shí)習(xí)的崗位，二來學(xué)校又幫助企業(yè)節(jié)省了一部分員工培訓(xùn)的開支，雙方都能從中獲利，這樣的橋梁一旦建立起來，企業(yè)與學(xué)校的合作自然而然變得穩(wěn)定而深入，崗位不足的問題也就得到解決。

相對(duì)于單個(gè)學(xué)校和單個(gè)企業(yè)主動(dòng)尋求合作的范圍較小不同，如果想真正的把現(xiàn)代學(xué)徒制落實(shí)到各大職業(yè)學(xué)校和相關(guān)企業(yè)需要更多來自政府的支持。例如德國“雙元制”具有嚴(yán)格完善的法律支撐，各個(gè)州在聯(lián)邦職業(yè)教育法的基礎(chǔ)上，根據(jù)各州的實(shí)際狀況，制定相應(yīng)的地方行政法規(guī)，對(duì)相關(guān)企業(yè)與學(xué)校之間的關(guān)系有明確的規(guī)定。聯(lián)邦政府內(nèi)設(shè)有相應(yīng)機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)中又有企業(yè)和學(xué)校雙方代表，保證其制度的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。所以從宏觀來看，我國當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該給予相關(guān)的學(xué)校和企業(yè)一定的政策優(yōu)惠，充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作業(yè)。例如企業(yè)每年給學(xué)校提供一定數(shù)量的實(shí)習(xí)崗位，那么該企業(yè)本年的應(yīng)交稅款可以得到適當(dāng)減免。在類似政策的支撐下，給現(xiàn)代學(xué)徒制提供相對(duì)“肥沃的土壤”，讓企業(yè)愿意主動(dòng)提供更多的實(shí)習(xí)崗位，對(duì)于學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方的發(fā)展都是非常有利的。

綜合分析，解決實(shí)習(xí)崗位不足的問題，僅僅通過學(xué)?；蛘咂髽I(yè)單方面的投入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要學(xué)校、企業(yè)、政府三方的共同努力。

2 培養(yǎng)方案模糊不清

當(dāng)今，現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)施過程中另一個(gè)問題是：培養(yǎng)方案不夠清晰。

在筆者的實(shí)踐調(diào)查中了解到，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中抱怨學(xué)校的老師傳授的知識(shí)過于理論化；而在相關(guān)企業(yè)實(shí)踐時(shí)很多“師傅”善于實(shí)踐而不善于表達(dá)，造成學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的理論知識(shí)用不上，實(shí)際操作又學(xué)不會(huì)的尷尬局面，最終導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)的吸收與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累都很難達(dá)到預(yù)期。

進(jìn)一步來說，從企業(yè)內(nèi)部選出一名優(yōu)秀的員工相對(duì)容易，但是要選出一名業(yè)務(wù)能力出色還要善于把自己的工作經(jīng)驗(yàn)傳授給他人的員工就比較難了。而且企業(yè)的優(yōu)秀員工更多的應(yīng)該是在工作崗位上為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，倘若讓他們承擔(dān)更多的教育責(zé)任，對(duì)企業(yè)的效益會(huì)有一定影響，如果這個(gè)矛盾不能很好的解決，現(xiàn)代學(xué)徒制很難真正的落地。

這個(gè)矛盾的深層原因是因?yàn)閷W(xué)校和企業(yè)沒有設(shè)計(jì)出行之有效的培養(yǎng)方案。水平高的工人不一定適合擔(dān)任學(xué)生的師傅。就好比科研型教授不一定擅長在大班組織教學(xué)。所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，畢竟師傅不是教師，不能強(qiáng)求他們需要掌握教學(xué)方法。但這并不代表他們教不好學(xué)生，古往今來，很多行業(yè)都是師徒制，他們的“師傅”很多連字都不識(shí)，但是這些行業(yè)的技藝仍然得到了很好的傳承，優(yōu)秀的從業(yè)人員直接經(jīng)驗(yàn)的傳授往往比純理論化的課堂講學(xué)更為有效。所以在現(xiàn)代學(xué)徒制模式的開展過程中，應(yīng)當(dāng)把教師在學(xué)校課堂上間接經(jīng)驗(yàn)的講授與企業(yè)實(shí)踐中直接經(jīng)驗(yàn)的傳授進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，明確教師與師傅的定位和作用，設(shè)計(jì)出真正適合學(xué)生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，避免理論與實(shí)踐相脫節(jié)的情況出現(xiàn)。另一方面，如果過于強(qiáng)調(diào)企業(yè)“師傅”的教學(xué)能力，反而會(huì)阻礙了現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)。放寬對(duì)“師傅”的要求，可以讓他們充分發(fā)揮自身技術(shù)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過模仿和“師傅”督促學(xué)生實(shí)踐的方式從而讓學(xué)生掌握更多知識(shí)與技能。

現(xiàn)代學(xué)徒制的重點(diǎn)的是人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施。當(dāng)下一部分試點(diǎn)學(xué)校與企業(yè)共同制定一套人才培養(yǎng)方案進(jìn)行實(shí)施，也有的學(xué)校與企業(yè)制定“雙人才培養(yǎng)方案”。制定“單人才培養(yǎng)方案”還是“雙人才培養(yǎng)方案”本質(zhì)上其實(shí)是在選擇“分立”還是“統(tǒng)一”。

2.1 分立方案

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生會(huì)在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)場(chǎng)所中進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以在這個(gè)大的前提下，我們會(huì)首先考慮采用雙人才培養(yǎng)的分立方案，分立方案的好處在于可以充分發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢(shì)，有效的分工合作，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校以理論知識(shí)和掌握技能為主，企業(yè)以生產(chǎn)實(shí)踐為主，例如以市場(chǎng)營銷專業(yè)為例，學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生掌握基本的推銷、禮儀、市場(chǎng)分析等相關(guān)知識(shí)，企業(yè)負(fù)責(zé)給學(xué)生提供真實(shí)的環(huán)境讓學(xué)生運(yùn)用在校所學(xué)的知識(shí)在賣場(chǎng)進(jìn)行商品推銷，盤存，收銀，理貨，市場(chǎng)調(diào)查分析等實(shí)踐性工作，并幫助學(xué)生找出實(shí)踐中的不足之處加以改正。學(xué)校建立理論知識(shí)考核體系；企業(yè)根據(jù)相關(guān)崗位需求和學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)，本著促進(jìn)學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展的理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

2.2 統(tǒng)一方案

采用統(tǒng)一方案是依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律在充分尊重學(xué)生主體性的前提下對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行統(tǒng)籌安排，一套方案供校企雙方使用。這種方案的在制定的過程中比較省時(shí)省力，只用校方對(duì)原有人培方案進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化即可。但是缺點(diǎn)也比較明顯，由于依照學(xué)校人才方案制定，企業(yè)從中參與度較低對(duì)自身在合作中的定位不夠清晰，使得企業(yè)在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)不能充分展現(xiàn)，導(dǎo)致后期實(shí)施過程中容易出現(xiàn)分工不明以及效率不高的問題。

由于現(xiàn)代學(xué)徒制是在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)場(chǎng)所不同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展活動(dòng)，所以選擇“雙人才培養(yǎng)方案”相對(duì)更為科學(xué)。學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生理論與技能訓(xùn)練，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐，放寬對(duì)“師傅”的標(biāo)準(zhǔn)，教師發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，“師傅”發(fā)揮實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。學(xué)校要讓企業(yè)充分了解學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)以及專業(yè)教學(xué)不僅要滿足當(dāng)時(shí)的工作崗位需要，更要滿足終生職業(yè)發(fā)展需要的教育理念；企業(yè)要向?qū)W校傳遞最新的行業(yè)咨詢，行業(yè)特點(diǎn)、企業(yè)訴求等。在雙方經(jīng)過全方位深層次的研究討論后，明確雙方在人才培養(yǎng)中的職責(zé)，擬定出完善清晰的人才培養(yǎng)方案，才能讓現(xiàn)代學(xué)徒制視域下的職業(yè)教育真正落到實(shí)處。

綜上所述，我國在開展現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，既要發(fā)揮企業(yè)的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，又要發(fā)揮學(xué)校的理論優(yōu)勢(shì)，更要發(fā)揮政府的導(dǎo)向作用，依照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，制定出符合社會(huì)主義發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。