幼兒教師職業(yè)認同與工作投入的策略研究

陳明慧

（吉林外國語大學 吉林長春 130117）

一、問題的提出

中共中央、國務院在2019年印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，其中的發(fā)展目標包括“普及有質量的學前教育”，“建設高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”等內(nèi)容。該目標不僅體現(xiàn)了國家對學前教育發(fā)展政策方面的支持，還明確了建設一批具備專業(yè)素養(yǎng)的幼兒園教師隊伍的必要性。幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，離不開幼兒教師深度的職業(yè)認同與真誠的工作投入。因此，關注與提高幼兒教師的職業(yè)認同與工作投入，激發(fā)他們從事幼兒教育事業(yè)的積極性與主動性，能夠讓高質量、高水平的幼兒教師主動留在幼兒教育事業(yè)第一線，以幼兒的健康成長和我國學前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、幼兒教師職業(yè)認同與工作投入的內(nèi)涵

相對國內(nèi)來說，國外關于職業(yè)認同的研究起步的較早一些，Schein早在1978年就對“職業(yè)認同”一詞進行了界定，他認為職業(yè)認同是職業(yè)對個人身份的重要程度，不僅包含個人對職業(yè)實踐性意義的理解，還包括對自我能力發(fā)展和工作價值的感受認知。[1]我國學者顧明遠在《教育大辭典》中認為職業(yè)認同是對所從事職業(yè)的認知度和認可度，以及個體在職業(yè)中獲得的物質上和心理上的滿足程度。[2]對于幼兒教師的職業(yè)認同，主要是指幼兒教師對自己所從事的學前教育事業(yè)有主觀上的內(nèi)在接納，并自覺服務于學前教育行業(yè)的一種精神狀態(tài)，該狀態(tài)具體表現(xiàn)在，幼兒教師對其從事職業(yè)的目標和社會價值等所持有的看法與社會對該職業(yè)的評價和期望一致。[3]

工作投入一詞的概念最早由Kaln在1990年提出，他認為工作投入是自我與工作的匹配，并將其定義為“組織成員控制自我，以使自我與工作角色相結合”。[4]Schaufeli等人在前人研究的基礎上進一步提出工作投入是一種積極充實的與工作相關的精神狀態(tài)，由專注、活力和奉獻三個特征構成，該定義被國內(nèi)外諸多學者采納認可。[5]對于幼兒教師來說，工作投入就是教師在幼兒園的日常教育保育工作中具備的積極主動的態(tài)度和熱愛迷戀程度，是一種正向的、飽滿的、與工作相關的心理條件。

三、幼兒教師職業(yè)認同與工作投入的影響因素

（一）年齡教齡對幼兒教師職業(yè)認同與工作投入的影響

一般來說，幼兒教師的年紀和教學年齡越長，就會有更高的職業(yè)認同水平和工作投入程度。年齡和教齡相對較小的幼兒老師，由于剛進入幼兒園工作不久，所以面對其教師角色轉變、工作環(huán)境的變化以及復雜的人際關系交往等問題，新手教師們內(nèi)心逐漸對于幼教工作產(chǎn)生壓力與消極的情緒狀態(tài)，導致不能很好地認同幼兒教師這一職業(yè)。但是隨著教育經(jīng)歷的增長，熟手教師們戰(zhàn)勝了最初的心理困境，逐步熟悉幼兒園環(huán)境，與同事領導們建立起和諧的人際交往，并且這一時期的老師能夠更好地把握學前教育的理論知識和教育教學的技能，可以自在應對各種幼兒園的突發(fā)狀況。他們在工作中可以感知到自己的價值，所以會更加認同自己的職業(yè)，在工作中更加主動投入。

（二）學歷對幼兒教師職業(yè)認同與工作投入的影響

眾多研究表明，幼兒教師的職業(yè)認同和工作投入水平與其學歷成反比。[6]中職以及大專學歷的幼兒教師系統(tǒng)的接受過學前教育專業(yè)方面的知識和技能的學習，在工作中能夠理論聯(lián)系實際，適應并滿足于幼兒園環(huán)境，能夠認真展開保教工作并認同其所從事的幼教行業(yè)，在工作中能夠全心投入。本科生以及研究生學歷的幼兒教師自身學歷起點較高，雖然擁有良好的專業(yè)理論知識和工作技能，能夠較為輕松應對幼兒園中的各種工作任務，然而高學歷的教師對于自己職業(yè)發(fā)展的期望值也會更髙，希望能夠在幼兒園中取得出色的成績和得到社會的認可，但是由于幼兒園的發(fā)展空間有限，高學歷的教師容易產(chǎn)生心理落差，對工作滿意度不高，因此不能更好地認同這一工作并認真投入到幼兒園工作中。

（三）職稱對幼兒教師職業(yè)認同與工作投入的影響

職稱的高低對幼兒教師的職業(yè)認同與工作投入存在很大的影響，一般職稱越高，其職業(yè)認同與工作投入的程度也就越高?！拔炊墶苯處煹穆殬I(yè)認同普遍低于“幼教二級”及以上的教師，他們其中包括剛進入工作、沒有滿足職稱評級的規(guī)定的教師，他們需要在幼教工作中多加思考與鍛煉，而在這期間因為經(jīng)驗和能力的不足，會面臨幼兒突發(fā)問題無法及時有效的處理，導致其工作的熱情和認同程度遭受到打擊；此外也包括年齡較大、學歷低或是職業(yè)能力有限的“未定級”教師，他們沒有太多的職業(yè)發(fā)展空間，對自身職業(yè)生涯發(fā)展也沒有制定高的要求，但是在工作時遇到和自己教齡、年齡相似但是有職稱的教師時，通過對比會對從事的幼教職業(yè)產(chǎn)生消極的情緒，導致職業(yè)認同感慢慢減少，無法積極主動地投入日常工作中。

（四）工資水平對幼兒教師職業(yè)認同與工作投入的影響

教師職業(yè)認同與工作投入的水平會隨著其工資水平的提高而增長，二者成正相關關系。[7]幼兒園的工資水平通常按照幼兒園的性質、編制、教齡、職稱等內(nèi)容所決定，月工資水平較高的幼兒教師職業(yè)認同與工作投入的水平相對高一些，因為工資水平越高就越能夠體現(xiàn)出幼兒教師的工作價值，使其工作態(tài)度與熱情更為高漲，并且工資較高也能夠較好滿足教師的物質生活，使其沒有經(jīng)濟上的壓力。而工資待遇水平較低的幼兒教師通常不愿意將其全部的精力投入到幼兒園日常的教育教學工作中去，對于教齡、職稱、研究成果等這幾個方面都相對不占優(yōu)勢的教師，會為了獲得更高的工資而努力提高自身素質，但是當自己的努力付出和工資收入回報不成正比時，一些幼兒老師就會表現(xiàn)出職業(yè)倦怠感，這直接影響其工作積極性與認同程度。

（五）幼兒園性質對幼兒教師職業(yè)認同與工作投入的影響

當前我國幼兒園的類型分為公辦和民辦兩大性質的幼兒園，兩者的職業(yè)認同與工作投入差異很大，其中公辦幼兒園教師的職業(yè)認同與工作投入水平普遍高于民辦園。首先是公辦園與民辦園工資水平的差距，公辦幼兒園相對民辦園來說工資與福利體系更加健全，薪資補貼更高；而民辦幼兒園教師的工資水平與福利待遇相對較差。其次是有無編制的差別，在公辦幼兒園中大部分教師都是在編，工作更為穩(wěn)定；而民辦園為教師提供的編制崗位較少，大多數(shù)是聘用制，導致心理安全感不足的教師無法全心投入工作。此外還有公辦園與民辦園社會地位的差異，社會及家長往往更認同國家公辦的幼兒園，對公辦幼兒園教師給出了更高的贊賞和評價；然而大多數(shù)民辦園為了利益，把辦園模式商業(yè)化，社會口碑差，導致部分幼兒老師的認同感逐漸減少，不復以往的工作投入程度。[8]

四、幼兒教師職業(yè)認同與工作投入的提升策略

（一）社會層面

社會和政府作為我國教育事業(yè)發(fā)展的推動者，在積極完善幼兒教師相關政策的同時也要不斷宣傳并增強幼兒教師職業(yè)的吸引力，使更多人優(yōu)秀人才真心愿意從事幼兒教師行業(yè)。

首先，政府及教育相關部門應加大對各級幼兒園的投入力度，并制定和完善與幼兒教師的相關法律法規(guī)和政策，逐步改善幼兒教師的福利待遇、編制政策、職稱評審等問題。提高幼兒教師的福利和補助，不斷提升幼兒教師的待遇，讓其經(jīng)濟收入對應工作強度，才能吸引更多的幼兒教師認同其自身幼兒教師的角色并認真投入到幼教工作中。

其次，完善幼兒教師資格準入制度，提高從事幼兒教師職業(yè)的門檻。只有嚴格把控幼兒教師的專業(yè)能力和學歷水平，凈化其整體素質，才能提高幼兒教師隊伍的聲譽，讓在職的幼兒教師們體會到社會的尊重，提高其職業(yè)認同感并積極愉悅地投入到日常教育教學工作中。

最后，主流媒體應多加對幼兒教師的工作內(nèi)容和性質進行正面宣傳。轉變社會上對幼兒教師“高級保姆”“帶孩子的”的一系列偏見，幫助幼兒教師樹立良好的職業(yè)形象和社會聲望。所以，提升幼兒老師的工資水平及社會地位是促進教師更大程度的投入工作的有效手段。

（二）幼兒園層面

幼兒園是教師職業(yè)認同感和工作投入形成和發(fā)展的場所，幼兒教師的職業(yè)認同與工作投入程度離不開幼兒園環(huán)境的支持。

首先，幼兒園應重視對新入職教師的入職指導，建立新老教師的幫帶制度。有經(jīng)驗的幼兒園熟手教師幫助剛進入到幼兒園的新手教師適應幼兒園環(huán)境，指導教學技能，同時鼓勵新手教師參與園內(nèi)的培訓學習等活動，提高他們的安全感和歸屬感，激發(fā)其職業(yè)認同與努力投入工作的水平。

此外，幼兒園要改善工作環(huán)境，內(nèi)容包括園所的基礎設施和和諧的人際關系，良好的工作環(huán)境和氛圍有助于為幼兒教師提供一個舒適的教學環(huán)境，提高他們的學習熱情和工作積極性。并且幼兒園要保障教師的物質條件，改善其工資待遇、工作中的保教設備等。

最后，幼兒園需要優(yōu)化教師管理模式，可以引入和完善工作中的競爭機制和激勵制度，營造良好的競爭氛圍，并加強對幼兒教師職業(yè)生涯規(guī)劃的指導，使教師樹立正確的職業(yè)觀念，調整心理預期，增強其職業(yè)認同感。

（三）教師層面

教師是其職業(yè)認同感和工作投入的主體，僅憑借外部力量的推動也是無法達到幼兒教師職業(yè)認同與工作投入的實質性發(fā)展的。所以幼兒教師應該明確自我定位，堅定教師職業(yè)意志，提高自身的職業(yè)能力和技能。

首先，幼兒教師應正確定位其自身的教師角色，為今后的職業(yè)生涯做好準備，制定教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在日常教學工作中不斷反思自我、積累經(jīng)驗，提高自己的專業(yè)知識和技能。并且要在工作中找到自己的優(yōu)點和不足，及時調整自我或主動尋求幫助加以解決，提高自己的工作效能感。

其次，幼兒教師應積極參與幼兒園組織的各項學習與實踐活動，在教育教學實踐中通過自身的觀察和反思學習幼兒教育的相關知識經(jīng)驗和技能。教師的知識越豐富、專業(yè)技能掌握得越好，其職業(yè)認同就會穩(wěn)定并增長，工作也就越投入。

最后，教師要學會調節(jié)自身情緒，促進心理健康發(fā)展。在幼兒園的日常工作中，會受到許多來自社會輿論、教學工作和家長的壓力，面對這些矛盾與壓力時，教師需要沉著應對，培養(yǎng)自己堅強的職業(yè)意志，并合理排解自己的壓力。