高職眼視光技術(shù)專業(yè)信息化實訓教學環(huán)境構(gòu)建與實踐

魏 媛

（山東科技職業(yè)學院 山東濰坊 261053）

隨著科學技術(shù)的日益發(fā)展，人們對知識的渴求度越來越高，相應(yīng)的由于用眼過度，人們的眼睛總會出現(xiàn)近視率增高、近視程度加深，或者視疲勞、視功能異常等問題。所以，為了改善視覺質(zhì)量，保護眼睛少受傷害，當今社會對眼視光專業(yè)人才的需求量越來越大。眼視光技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)眼視光行業(yè)中的高級技術(shù)人才，即具有專業(yè)的眼視光理論、眼科學基礎(chǔ)、眼屈光學、雙眼視覺學等理論知識，并掌握眼睛參數(shù)檢測、各種眼鏡驗配，雙眼視功能檢查和訓練的眼視光技術(shù)人員。而針對目前我國高職院校而言，由于起步晚，在人才培養(yǎng)方面缺乏扎實的理論和實踐經(jīng)驗，尤其是在眼視光技術(shù)專業(yè)信息化實訓教學環(huán)境構(gòu)建與實踐方面更是如此，本文旨在通過對高校眼視光技術(shù)專業(yè)信息化實訓教學環(huán)境構(gòu)建與實踐方面的分析和探討，為高職院校在眼視光技術(shù)專業(yè)信息化實訓教學環(huán)境構(gòu)建與實踐方面提供一些理論參考和實踐借鑒。

一、高職眼視光技術(shù)專業(yè)信息化實訓教學環(huán)境構(gòu)建與實踐存在的問題

（一）虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用的缺乏

虛擬仿真技術(shù)是訓練學生以視覺、聽覺和觸覺等感知器官，通過感知設(shè)備感受虛擬環(huán)境下的實練操作技術(shù)，這項技術(shù)可以讓學生在技術(shù)上得到充分訓練。在虛擬仿真系統(tǒng)中，提升創(chuàng)新能力和想象能力以及動手操作的能力，仿真技術(shù)的應(yīng)用不但能夠打破各項制約，讓學生不會因真實設(shè)備缺乏而無法進行訓練，還能在提高教育質(zhì)量的同時，減少貴重設(shè)備的損耗。但在高職院校中，特別是眼視光技術(shù)專業(yè)還停留在用老舊設(shè)備培養(yǎng)新型人才的尷尬境地，對虛擬仿真技術(shù)缺乏認知和重視，從而使學生的實際訓練模式僵化，設(shè)備數(shù)量和更新速度遠遠跟不上學生的擴增，導致學生實際操作能力和分析能力欠缺，不能很快適應(yīng)實際眼視光行業(yè)一線崗位的工作。

（二）對信息課程資源的建設(shè)和使用還處于摸索階段

眼視光信息化課程資源庫的建設(shè)是為了共享眼視光教學信息資源，讓教師能更靈活更便捷地開展教學，學生能更豐富更有效的參與學習。目前，某些院校在資源平臺的建設(shè)上還存在很多問題，沒有合理或者說是深度的開發(fā)和運用信息課程的資源，從而使眼視光技術(shù)的授課效果減弱。首先平臺資源的原創(chuàng)性依然得不到保障，專業(yè)教學資源庫的建設(shè)形式多種多樣，包括原創(chuàng)、合作建設(shè)、整合既有成果等等。其中，合作建設(shè)、整合既有成果等，必須注意版權(quán)問題，不然容易引起版權(quán)糾紛；其次資源課程的建設(shè)缺乏層次，不能滿足不同領(lǐng)域、不同學習階段的人的需要，影響了人才培養(yǎng)水平和社會服務(wù)水平；第三，課程資源形式容易單一化，缺少形式的多樣性，結(jié)合高職院校學生的學情分析，課程資源單一化容易使學生缺少主動學習的樂趣，因此高職院校眼視光專業(yè)教學資源庫建設(shè)應(yīng)該包括電子課件、電子教案、微課、測試模式、闖關(guān)模式等形式多樣、內(nèi)容新穎、時代特征明顯的各種資源；此外眼視光專業(yè)信息化課程教學資源平臺的建設(shè)還應(yīng)堅持規(guī)范性實用性原則，有利于后期的處理和加工，便于擴大資源的共建共享范圍，滿足眼視光專業(yè)的師生在教與學中產(chǎn)生的實際需要，使信息化資源平臺彰顯其生命力和活力。

（三）高職院校缺乏實訓資源共享平臺的構(gòu)建

在當前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)普及和發(fā)展極為迅速的狀態(tài)下，高職院校構(gòu)建實訓資源共享平臺，不但能夠為高技術(shù)人才的培養(yǎng)提供優(yōu)良的環(huán)境，還能夠讓學生在資源共享的實訓環(huán)境中，學習到更多的知識，接觸到更多實訓資源，從而提升學生的興趣和實訓的能力。但目前我國某些高職院校，由于各種條件限制，在實訓資源共享平臺的搭建上，沒有形成系統(tǒng)的共享資源，換言之，也就是針對實訓資源共享平臺的搭建，僅僅只是一個平臺，缺乏詳實的實訓資源，也缺少經(jīng)驗豐富的一線技術(shù)人員與學生之間的交流，從而使平臺沒有形成真實有效的實訓資源共享平臺。

二、高職眼視光技術(shù)專業(yè)信息化實訓教學環(huán)境構(gòu)建與實踐存在問題的對策

（一）加強虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用

眼視光技術(shù)對于虛擬仿真的應(yīng)用主要是通過沉浸式的場景、科學的交互設(shè)計讓使用者隨時在虛擬場景中進行互動實踐，學生可以通過VR版，PC端、移動端等版本展開學習。虛擬仿真技術(shù)相對眼視光技術(shù)實訓教學環(huán)境構(gòu)建與實踐而言，可以起到傳統(tǒng)教學模式達不到的異想效果，因此，加強虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用，不但能提升教學效果，提高學生學習的興趣，更主要的是能在虛擬仿真環(huán)境中，使學生創(chuàng)新能力、想象能力、分析思考能力，實踐應(yīng)用能力等多方面的能力得到提升，從而使整體的教學達到事半功倍的效果。為更快、更實際和更好地培養(yǎng)眼視光技術(shù)實用人才，滿足社會和人們生活、工作的需要，打下良好的基礎(chǔ)。

（二）強化對信息化教學資源平臺的建設(shè)

第一，建設(shè)信息化教學資源平臺時遵循系統(tǒng)化設(shè)計專業(yè)方向、碎片化資源內(nèi)容、結(jié)構(gòu)化課程知識點的思路，使教學資源更具時效性、多樣性和互動性，進而提高教學資源的實用性。也有利于提高眼視光專業(yè)教育的針對性，使課程教學目標更為明確；第二，建設(shè)眼視光專業(yè)教學資源平臺時要遵循整體統(tǒng)籌設(shè)計、分層分階段實施、持續(xù)動態(tài)跟進的思路，即既要考慮眼視光專業(yè)信息化資源平臺建設(shè)的長期目標，又關(guān)照眼視光專業(yè)信息化資源平臺建設(shè)的短期要求，既對平臺建設(shè)進行頂層設(shè)計，又對平臺建設(shè)進行分層分階段落實，并在實際應(yīng)用中不斷更新、優(yōu)化使之得到不斷完善；第三，建設(shè)眼視光專業(yè)信息化資源平臺時要遵循多渠道協(xié)同開發(fā)的思路，即在建設(shè)同時要注重校企合作、校校合作建設(shè)等方式，促進各種渠道在資源庫建設(shè)上發(fā)揮的優(yōu)勢，實現(xiàn)合力共振，共建共享；第四，建設(shè)眼視光專業(yè)專業(yè)信息化資源平臺時要遵循建用并進、以用促建的思路。專業(yè)信息化資源平臺只有在師生的互動使用中才能更好地發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題后師生要及時反饋，才能不斷提高平臺資源質(zhì)量。

高校作為一個知識儲備、人才儲備都比較豐富的場所，相對眼視光技術(shù)而言，這是一個重技術(shù)、重發(fā)展、重基礎(chǔ)、重研究的課程，所以，通過專業(yè)的精品資源建設(shè)、微課制作、優(yōu)化眼視光技術(shù)專業(yè)在各種線上學習平臺的課程建設(shè)和資源共享，加強對各種眼視光技術(shù)信息資源的運用，不但能讓這項課程的內(nèi)容更加豐富，還能量化學生的學習狀態(tài)，便于教師分析修改教學方案，改善教學內(nèi)容，最終能相應(yīng)的提高教學的質(zhì)量和教學效果。深一層次的開發(fā)和運用信息課程的資源，可以讓高校的整體眼視光技術(shù)教學和研究都達到一個理想的高度。

（三）構(gòu)建實訓資源豐富共享平臺

針對當前部分高校眼視光實訓資源共享平臺實訓資源缺乏的問題，高校應(yīng)對本校的眼視光實訓資源進行有效的收集、歸納、分析、整合，從而形成一整套行之有效、有利于學生學習、實訓的資源，豐富實訓共享平臺。這個平臺的構(gòu)建，不但有助于學生的學習和實訓，還可以在學生與學生、學生與教師以及教師與教師之間架起互相交流、互相學習的平臺。而且，從更廣泛的范圍上，還能在各個高校在眼視光技術(shù)的實訓、教學等方面形成一個相互交流的平臺?？傊咝Ｑ垡暪鈱嵱栙Y源豐富平臺的建立，不但可以提高學生學習的興趣，還有助于教師授課效果的加強。

三、結(jié)論

總而言之，隨著我國科學技術(shù)的發(fā)展和世界科技水平的提升，眼視光技術(shù)會達到一個新的層次和高度，相對高職眼視光技術(shù)專業(yè)信息化實訓教學環(huán)境構(gòu)建與實踐，只要立足本校實際，結(jié)合國際國內(nèi)發(fā)展狀態(tài)，加以對眼視光技術(shù)專業(yè)信息化實訓教學環(huán)境構(gòu)建與實踐，相信能讓高校的教學水平和教學效果達到一個相對理想的高度。