實(shí)施“磨課”教學(xué)策略 落實(shí)教師專業(yè)化能力建設(shè)

徐安輝

(寧夏師范學(xué)院 文學(xué)院，寧夏 固原 756099)

師范院校的教師教育尤其是實(shí)踐類課程教學(xué)，如果只講理論，就會(huì)陷入“紙上談兵”，反之不講理論，又會(huì)變成“盲人摸象”，而立足“高層次”優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，緊扣“應(yīng)用型”創(chuàng)新教學(xué)方式，搭建理論與實(shí)踐互為觀照的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生經(jīng)歷“體驗(yàn)——內(nèi)化——實(shí)踐——反思——提升”的循環(huán)反復(fù)，建構(gòu)基于理解和融通的學(xué)科教學(xué)理論體系，掌握科學(xué)規(guī)范的教學(xué)“動(dòng)作要領(lǐng)”，“能夠在日常的、感性思維基礎(chǔ)上，基于理性論證做出教育決策的能力”[1]，提升“專門(mén)人才”必備的素質(zhì)和專業(yè)化技能水平，成為學(xué)科教學(xué)的行家里手，實(shí)踐證明“磨課”是行之有效的教學(xué)策略。

所謂“磨課”就是為了實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)效果，通過(guò)團(tuán)隊(duì)或集體討論的方式，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂呈現(xiàn)等反復(fù)推敲以達(dá)到最優(yōu)化的行動(dòng)研究過(guò)程。要真正發(fā)揮“磨課”在教師專業(yè)化能力建構(gòu)中的促進(jìn)作用，首先應(yīng)該明確“磨課”重點(diǎn)“磨”什么？

一、“磨課”的內(nèi)容與要求

(一)“磨”教學(xué)目標(biāo)

把課文置于教材系統(tǒng)，明確“課標(biāo)”要求，分析文本獨(dú)有教學(xué)價(jià)值，研究單元目標(biāo)任務(wù)，是準(zhǔn)確制定課文教學(xué)目標(biāo)，合理確定教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)工作。

1.“課標(biāo)”提出什么要求

“課標(biāo)”是語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性文件，包括學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)方式、課程組織方式、學(xué)業(yè)質(zhì)量和考試評(píng)價(jià)、課程資源建設(shè)等都有明確規(guī)定和要求，任何背離“課標(biāo)”的“信馬由韁”，都可能使語(yǔ)文教學(xué)成為耕種“自留田”，各行其是導(dǎo)致目標(biāo)任務(wù)難以有效落實(shí)。而在教師教育實(shí)踐中確實(shí)存在著忽視或輕視“課標(biāo)”研讀，領(lǐng)會(huì)其精神內(nèi)涵并成為教學(xué)價(jià)值和策略引領(lǐng)的情況，“跟著感覺(jué)走”制約了教師職業(yè)素養(yǎng)的提升，弱化了專業(yè)化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以，要把研讀“課標(biāo)”作為教師教育的一項(xiàng)硬任務(wù)，對(duì)其中主要內(nèi)容能夠爛熟于心，依據(jù)“課標(biāo)”規(guī)定設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以“課標(biāo)”要求分析評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)，用教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容確定、教法學(xué)法選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、多媒體輔助手段運(yùn)用，才能保證語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

2.單元有哪些具體目標(biāo)

教材教學(xué)目標(biāo)通過(guò)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而單元目標(biāo)又是通過(guò)選文學(xué)習(xí)達(dá)成，“對(duì)應(yīng)性”要求以單元目標(biāo)為指引，運(yùn)用系統(tǒng)方法通過(guò)對(duì)本單元選文的研讀，確定每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)。人教版(部編)義務(wù)教育教科書(shū)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元的主題是“小人物”，單元提示強(qiáng)調(diào)：“本單元的學(xué)習(xí)注重熟讀精思。要注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)；從開(kāi)頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵句，感受文章的意蘊(yùn)?！盵2]“抓住細(xì)節(jié)”是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)以致用寫(xiě)作訓(xùn)練的著眼點(diǎn)。編者“精挑細(xì)選”了《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》三篇現(xiàn)代文和一篇文言文《賣油翁》，而“憑借”各有側(cè)重的“這一篇”課文的教學(xué)實(shí)施，細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)的一一落實(shí)。教師要“吃透”單元教學(xué)目標(biāo)，能分析判斷自己制定的教學(xué)目標(biāo)，有沒(méi)有抓課文特質(zhì)整合教學(xué)目標(biāo)？是否與單元目標(biāo)有關(guān)聯(lián)？指向的是單元目標(biāo)的那一條？是如何與單元目標(biāo)建立關(guān)系的？研讀單元目標(biāo)設(shè)計(jì)選文教學(xué)目標(biāo)，是把選文納入教材模塊系統(tǒng)，保證教學(xué)系統(tǒng)性和連貫性，促進(jìn)學(xué)生模塊化知識(shí)獲得和能力培養(yǎng)的必然選擇。

3.教學(xué)文本有什么特點(diǎn)

語(yǔ)文教科書(shū)中的選文，以其典型性和示范性承擔(dān)了學(xué)生獲取知識(shí)發(fā)展能力的功能，分析教學(xué)文本的價(jià)值和意義，能更準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。研讀課文分析其教學(xué)價(jià)值，挖掘并整合文本所包含的教學(xué)素材，以特質(zhì)優(yōu)先、凸顯特點(diǎn)及尋同求異為原則，設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字樹(shù)“榜樣”立“標(biāo)桿”。人教版(部編)義務(wù)教育教科書(shū)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)，第一單元圍繞歷史上的杰出人物選文，文本的突出特點(diǎn)是在特定時(shí)代背景下，通過(guò)細(xì)節(jié)突出人物非凡氣質(zhì)和思想感情，第二單元的主題是“家國(guó)情懷”，選文的特點(diǎn)在于用不同的抒情方式表達(dá)對(duì)祖國(guó)大好河山、語(yǔ)言文化、土地人民的熱愛(ài)。不同的單元主題不同，選文的突出特點(diǎn)有別，教學(xué)目標(biāo)任務(wù)自然各有側(cè)重，第一單元要突出細(xì)節(jié)品味，“把握人物特征，理解人物特征”(單元目標(biāo))，感受所寫(xiě)人物的精神世界，而第二單元?jiǎng)t要通過(guò)鑒賞不同抒情方式，“體會(huì)作品的情境，感受作者的情懷”(單元目標(biāo))，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情懷，教學(xué)中抓文本的這些特點(diǎn)，能凸顯單元教學(xué)主題和目標(biāo)，突出不同課文的教學(xué)重點(diǎn)，從而使學(xué)生在“類”“篇”的互補(bǔ)融合中，憑借課文“這個(gè)”“例子”，高效有效獲取知識(shí)發(fā)展能力。

4.是否針對(duì)具體學(xué)情

新課程理念要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，以學(xué)生為本，“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，把滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師的“教”不能代替學(xué)生的“學(xué)”，更不是“填鴨式”的灌輸，尤其是在語(yǔ)文課堂中，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，他們個(gè)性不同興趣有別，生活經(jīng)歷體驗(yàn)簡(jiǎn)單又復(fù)雜，充分了解他們的性格特點(diǎn)、內(nèi)心需要、認(rèn)知事物的特點(diǎn)、生活體驗(yàn)、知識(shí)積累和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生“能力發(fā)展區(qū)”，優(yōu)化選擇教法和學(xué)法，開(kāi)展切合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能讓課堂“活”起來(lái)，富有人性而成為生命關(guān)懷教育。

(二)“磨”教學(xué)思路

教學(xué)思路“是對(duì)如何展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的‘想法’，是教師在設(shè)計(jì)課題教學(xué)時(shí)所規(guī)劃的、所要實(shí)施的教學(xué)流程?！盵3]清晰教學(xué)思路而避免“東一榔頭西一棒槌”，要求在現(xiàn)代教學(xué)理念指引下，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，依據(jù)教學(xué)文本特點(diǎn)確定課型，課型明確了教學(xué)思路也就清晰了。若是以讀為主，以何種方式讀，分幾個(gè)步驟讀，在讀的不同階段思考什么問(wèn)題，采取怎樣的方式解決這些問(wèn)題，如何因勢(shì)利導(dǎo)總結(jié)升華，達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)；如果以討論為主，立足課文核心內(nèi)容的主問(wèn)題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，要具開(kāi)放性和探討價(jià)值與意義，并以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)子問(wèn)題，以問(wèn)題為“抓手”引導(dǎo)學(xué)生深入文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，理解文本“再表達(dá)”，落實(shí)“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)。討論是閱讀基礎(chǔ)上的討論，同桌討論、學(xué)習(xí)小組討論、班級(jí)交流、教師總結(jié)拓展是體現(xiàn)以學(xué)生為主體的逐層深入的具體形式，討論活動(dòng)中的教師參與，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題點(diǎn)撥引導(dǎo)，調(diào)控討論進(jìn)程與節(jié)奏，體現(xiàn)的是“教師是引導(dǎo)學(xué)生探險(xiǎn)的導(dǎo)游”，而“研讀課文提出問(wèn)題——分解問(wèn)題小組討論——匯報(bào)交流教師點(diǎn)評(píng)——質(zhì)疑拓展升華學(xué)習(xí)”，是體現(xiàn)教學(xué)思路清楚的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)；以練為主的教學(xué)模式，首先要明確練什么語(yǔ)文能力，其次是采取哪種練習(xí)方式，再次是如何組織練習(xí)，還有是如何有效評(píng)價(jià)促進(jìn)練習(xí)，這都是在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中必須把握的基本架構(gòu)。

不論采取哪種課型，都要遵循教育教學(xué)和學(xué)習(xí)理論，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要符合人的認(rèn)知心理流向，教學(xué)內(nèi)容選擇突出課文“類特點(diǎn)”和“文本個(gè)性”，聚焦教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，選好教學(xué)切入點(diǎn)，教路清晰學(xué)路清楚，激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)細(xì)化課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，以合作探究發(fā)展學(xué)生思維、強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，用舉一反三升華學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)知，立足鞏固提高和讀寫(xiě)結(jié)合，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)和課后作業(yè)，從而達(dá)到學(xué)以致用，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要。

(三)“磨”教法學(xué)法

目標(biāo)明確之后，能否實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵是方法。新課改要求教師成為教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效組織者，個(gè)體人成為社會(huì)人的塑造者，激發(fā)創(chuàng)造性服務(wù)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)者，建構(gòu)“開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂”。理論上的常規(guī)教學(xué)方法有講讀法、串講評(píng)點(diǎn)法、誦讀法、談話法和討論法等，但在教學(xué)某一篇課文時(shí)，究竟采用什么方法和怎樣用，則需要教師的教學(xué)智慧來(lái)抉擇，同課異構(gòu)不僅僅是教學(xué)個(gè)性的體現(xiàn)，更是教學(xué)思想和教學(xué)方法的價(jià)值選擇。常言“教無(wú)定法”，但“無(wú)定法”并非無(wú)法而貴在得法，得法就是要秉持“以人為本”的教學(xué)價(jià)值觀，以最優(yōu)化的方式方法，充分利用“這一篇”課文，注重在“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”中，獲得語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力，掌握思維方法，提升思維品質(zhì)，同時(shí)受到情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育而造就健全完整的“人”。“比如，與其告訴學(xué)生汪曾祺淡而寡味的語(yǔ)言風(fēng)格，不如讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探討《葡萄月令》中60多次的‘了’和數(shù)十次‘呢’，讓學(xué)生感受語(yǔ)氣詞在作者表情達(dá)意的重要作用，體驗(yàn)感悟其語(yǔ)言風(fēng)格”[4]，語(yǔ)用情境中的知識(shí)學(xué)習(xí)，使枯燥的知識(shí)附著上了作者的情感、思想，在具體、生動(dòng)、可感中激發(fā)學(xué)生思維，聯(lián)系自我生活經(jīng)驗(yàn)，與作者及文本對(duì)話并產(chǎn)生情感上的共鳴，獲得語(yǔ)言運(yùn)用的體驗(yàn)，提升語(yǔ)言能力，拓寬精神境界，使知識(shí)教學(xué)具有了人的意義。

“教”為“學(xué)”服務(wù)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，其“怎樣學(xué)”是教學(xué)效果的關(guān)鍵?！靶抡n標(biāo)”要求要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，“改變單純的接受學(xué)習(xí)的狀況，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“注重激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和探究精神”[5]，通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，“在這些具體語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)眼耳鼻舌身等多角度，體驗(yàn)感知語(yǔ)言運(yùn)用，在自身大量語(yǔ)言實(shí)踐和體驗(yàn)基礎(chǔ)上，外部語(yǔ)文活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)部認(rèn)知、情意活動(dòng)”[6]，訓(xùn)練學(xué)生“掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”，建構(gòu)學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成語(yǔ)文實(shí)踐能力。依據(jù)“課標(biāo)”要求，立足教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)模式下的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)，要明確指向如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些語(yǔ)文能力，從而使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

(四)“磨”教學(xué)組織

教學(xué)組織是教師“在課堂教學(xué)中將學(xué)生的行為與注意力加以組織調(diào)控引導(dǎo)，為建立和諧的教學(xué)環(huán)境、促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用并達(dá)到教學(xué)目的而采取的一系列教學(xué)行為方式?！盵7]語(yǔ)文教學(xué)不是一個(gè)人的獨(dú)白，是師生、生生及文本之間的對(duì)話，是情感的交流和生命之間的碰撞，是相互啟迪共同感染的審美活動(dòng)，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，其輔助教學(xué)內(nèi)容聲情并茂的語(yǔ)言，強(qiáng)化表達(dá)效果的眼神、表情、動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)，都是凝聚學(xué)生學(xué)習(xí)向心力，保證課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段，對(duì)文本無(wú)動(dòng)于衷的照本宣科，枯燥乏味而失卻生命激情與活力的課堂，很難實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育家于漪先生所說(shuō)的“情的感染，美的熏陶，理得啟迪”?！耙惶蒙鷦?dòng)活潑的、具有教學(xué)藝術(shù)魅力的課猶如一支宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的樂(lè)曲，‘起調(diào)’扣人心弦，‘主旋律’引人入勝，‘終曲’余音繞梁?！盵8]導(dǎo)入要切合教學(xué)內(nèi)容，“一石激起千層浪”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，明確目標(biāo)有方向，創(chuàng)作情緒氛圍定基調(diào)。新課學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的主體和靈魂，要以問(wèn)題為主線，以學(xué)生為主體，圍繞“寫(xiě)了什么——怎么寫(xiě)的——為什么這么寫(xiě)——寫(xiě)得怎么樣”創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題和關(guān)聯(lián)子問(wèn)題，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，組織形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于因勢(shì)利導(dǎo)組織高潮，評(píng)價(jià)激勵(lì)活力智慧，張弛有致調(diào)控節(jié)奏，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入。教學(xué)結(jié)束緊扣教學(xué)目標(biāo)形式靈活多樣，用教學(xué)智慧畫(huà)龍點(diǎn)睛，抵達(dá)“課有盡而意無(wú)窮”的最高境界。教師組織教學(xué)的這些行為方式，必須符合“科學(xué)性”“靈活性”“綜合性”“互動(dòng)性”“民主性”[9]基本要求。

二、“磨課”的方法及步驟

“操千曲而后曉聲”?！澳フn”絕非制造千人一面的教學(xué)機(jī)器，而是以同課異構(gòu)比較研究為方式，開(kāi)展“一課多案”“一課多磨”的“磨課”活動(dòng)為過(guò)程，發(fā)揮集體教學(xué)智慧，在“切磋琢磨”中建構(gòu)、創(chuàng)造、升華，掌握語(yǔ)文教育規(guī)律，探索語(yǔ)文教育路徑，提升專業(yè)化教學(xué)素養(yǎng)和技能水平為指歸，從初中到高中，由易到難，選擇不同類型課文，以點(diǎn)帶面，開(kāi)展以“研讀課文——課例研究——教學(xué)設(shè)計(jì)——模擬教學(xué)——檢查反思——教學(xué)改進(jìn)”為模式的反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)懂教學(xué)能研究會(huì)教課的未來(lái)語(yǔ)文教育名師。怎樣磨課具體應(yīng)包括以下實(shí)踐環(huán)節(jié)。

(一)研讀課文

文本解讀能力是語(yǔ)文教師的核心業(yè)務(wù)能力之一。自己昏昏，何以使人昭昭？“沒(méi)有優(yōu)秀的、精致的、深刻的課文研讀，一定難以產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的課。”[10]上好語(yǔ)文課的前提是走進(jìn)文本、走進(jìn)作家的情感世界，深入挖掘教材內(nèi)涵，讀出其中的語(yǔ)文味道，“先學(xué)后教”，讀深讀透了課文，讀出了語(yǔ)言文字背后的奧妙，才能優(yōu)化教路設(shè)計(jì)學(xué)路，老師有滋有味地教，學(xué)生有滋有味地學(xué)。通過(guò)“磨課”提高文本解讀能力，可由指導(dǎo)教師確定試教課文，學(xué)生先自主裸讀課文，對(duì)“寫(xiě)了什么”“怎么寫(xiě)的”“為什么這么寫(xiě)”“寫(xiě)得怎么樣”作出個(gè)人思考，再參讀相關(guān)研究資料，分析比較課文解讀的偏差與問(wèn)題，對(duì)課文“再解碼”，然后學(xué)習(xí)小組成員交流討論，圍繞“四個(gè)問(wèn)題”達(dá)成有深度的理解共識(shí)，為教學(xué)方案立足教學(xué)文本，設(shè)計(jì)品讀、品味重點(diǎn)詞句，探究核心問(wèn)題，鑒賞審美表達(dá)，滲透人文情懷感染，獲得聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，促進(jìn)思維發(fā)展與提升等教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。研讀課文應(yīng)該是“解碼——編碼——再解碼”的過(guò)程，在教學(xué)文本的細(xì)微處，見(jiàn)學(xué)生所未見(jiàn)，想學(xué)生之所未想，開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)生成人成才有價(jià)值的教學(xué)素材。

(二)課例分析

學(xué)習(xí)小組成員搜集公開(kāi)發(fā)表的同課題教學(xué)實(shí)錄或教學(xué)設(shè)計(jì)案例文獻(xiàn)，在綜合分析和深入理解的基礎(chǔ)上，對(duì)具有代表性的典型案例分別進(jìn)行“述”“評(píng)”，揣摩教學(xué)思路，發(fā)現(xiàn)教學(xué)智慧，感知教學(xué)技能，在與名師對(duì)話和好課共鳴中，吸取教學(xué)設(shè)計(jì)“真經(jīng)”，提高自我教學(xué)設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)專業(yè)理論的深化學(xué)習(xí)和完善，建構(gòu)基于理解和融通的自我理論體系。所謂“述”就是概括介紹案例，包括教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)確定，教法學(xué)法選擇，計(jì)劃課時(shí)及多媒體輔助手段運(yùn)用，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)了哪些環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)如何展開(kāi)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)，采取了怎樣的檢測(cè)評(píng)價(jià)手段等。所謂“評(píng)”就是運(yùn)用教育教學(xué)和學(xué)習(xí)理論，對(duì)案例的文本解讀、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)是否圍繞目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式方法，乃至板書(shū)設(shè)計(jì)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，以研究者的視角比較分析、撰寫(xiě)教學(xué)案例綜述，并在學(xué)習(xí)小組交流討論，吸收有益探究成果，完成教學(xué)案例分析報(bào)告，立足學(xué)理概述案例，比較價(jià)值，總結(jié)啟示，把同課異構(gòu)教學(xué)案例研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)指南，發(fā)揮“師承效應(yīng)”構(gòu)想“有我”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

(三)說(shuō)課

說(shuō)課是在研讀課文和課例分析的基礎(chǔ)上，向同組成員講述自己的教學(xué)設(shè)想和籌劃，一般包括：一說(shuō)教材，即解說(shuō)課文出處、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)及在本單元的教學(xué)功能、“課標(biāo)”要求等，據(jù)此所確定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)“文本個(gè)性”確立的教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情設(shè)定的教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃課時(shí)；二說(shuō)教法學(xué)法，即教師如何教學(xué)生如何學(xué)，具體說(shuō)明采用的教學(xué)方法及理由，對(duì)接學(xué)生哪些語(yǔ)文知識(shí)的獲得、哪種語(yǔ)文能力的培養(yǎng)；三說(shuō)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程要圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，抓重點(diǎn)破難點(diǎn)，具體說(shuō)明教學(xué)完整環(huán)節(jié)設(shè)置及教學(xué)時(shí)間分配，采取的導(dǎo)入方式及作用，新授內(nèi)容要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)教法和學(xué)法指導(dǎo)，設(shè)計(jì)“激思”“激趣”有價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題，以問(wèn)題合作探究推動(dòng)教學(xué)并形成高潮，層層剝皮由淺入深，由易到難抵達(dá)文本內(nèi)核。還要說(shuō)明如何拓展延伸，圍繞中心舉一反三，深化學(xué)習(xí)拓寬思維，設(shè)計(jì)哪些練習(xí)或作業(yè)，鞏固提高學(xué)以致用，如何檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。說(shuō)教學(xué)過(guò)程要重點(diǎn)解釋“做什么？”“為什么這樣做？”“這樣做要達(dá)到什么目標(biāo)？”師生雙邊活動(dòng)的組織及調(diào)控反饋措施；四說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)，即說(shuō)明采用的設(shè)計(jì)方法、理由及作用。說(shuō)課環(huán)節(jié)重在評(píng)議，小組成員要對(duì)說(shuō)課內(nèi)容進(jìn)行有理有據(jù)的評(píng)議，有哪些優(yōu)點(diǎn)，哪些方面需要改進(jìn)，并提出改進(jìn)的建議，通過(guò)充分評(píng)議互學(xué)互鑒。指導(dǎo)教師“把脈問(wèn)診”開(kāi)具藥方，學(xué)生綜合意見(jiàn)建議取長(zhǎng)補(bǔ)短，在“說(shuō)課——評(píng)議——改進(jìn)”的多輪反復(fù)打磨活動(dòng)中，既訓(xùn)練說(shuō)課技能，同時(shí)為高質(zhì)量有創(chuàng)新具個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

(四)設(shè)計(jì)教學(xué)方案

教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于規(guī)范教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果和效率。這一環(huán)節(jié)是在三、四、五環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)基本原理、基本技能和方法，完成教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)方案后，學(xué)習(xí)小組成員相互傳閱，對(duì)課前系統(tǒng)各部分及課堂系統(tǒng)各環(huán)節(jié)隨評(píng)，重點(diǎn)圍繞“教什么”和“怎么教”開(kāi)展交流討論?！敖淌裁础币竽茉诔浞盅凶x教學(xué)文本的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論和系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題，針對(duì)具體學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重難點(diǎn)，解決要“到哪里去”的問(wèn)題?！霸趺唇獭币竽車@教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，化繁為簡(jiǎn)，設(shè)置符合人的認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)選擇教學(xué)策略，合理運(yùn)用教學(xué)媒體增強(qiáng)教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能根據(jù)學(xué)生反饋控制教學(xué)節(jié)奏、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、組織學(xué)生高效學(xué)習(xí)，能對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行有效檢測(cè)，解決“如何到那里”及“是否到那里”的問(wèn)題。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)習(xí)小組的討論點(diǎn)評(píng)總結(jié)，疏理教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題，學(xué)生再行修改完善教學(xué)方案，反復(fù)打磨后提交指導(dǎo)教師評(píng)閱，并結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，查擺存在問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生原因，提出改進(jìn)意見(jiàn)，學(xué)生根據(jù)評(píng)閱意見(jiàn)進(jìn)一步修改教學(xué)方案。本環(huán)節(jié)旨在設(shè)計(jì)——討論——反思——再設(shè)計(jì)的精雕細(xì)磨活動(dòng)中，理論與實(shí)踐互為觀照，促進(jìn)教學(xué)知識(shí)內(nèi)化完善，提高分析解決教學(xué)問(wèn)題能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的最優(yōu)化。

(五)模擬教學(xué)

學(xué)生在完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位開(kāi)展模擬教學(xué)活動(dòng)。首先，學(xué)生分別試教并全程錄像，觀課學(xué)生對(duì)試教學(xué)生的教學(xué)過(guò)程隨評(píng)；然后，反復(fù)觀看自己教學(xué)錄像，分析得失明確改進(jìn)措施，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，結(jié)合試教實(shí)錄，綜合分析比較，整理觀課隨評(píng)記錄。其次，組織學(xué)習(xí)小組評(píng)教，先由試教學(xué)生陳述自我教學(xué)實(shí)踐反思，再由觀課學(xué)生評(píng)教。評(píng)教圍繞課堂教學(xué)技能，包括導(dǎo)入、提問(wèn)、講解、變化、結(jié)束、課堂組織、教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)設(shè)計(jì)、多媒體運(yùn)用等方面展開(kāi)評(píng)議，能結(jié)合當(dāng)下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及語(yǔ)文教育研究動(dòng)態(tài)，講優(yōu)點(diǎn)要有理論闡釋，提問(wèn)題要分析根源并提出合理化建議，有充分理由說(shuō)明為什么要這樣做。評(píng)教的目的在于使學(xué)生在自己的經(jīng)歷體驗(yàn)中，通過(guò)比較分析和研究，在總結(jié)反思中強(qiáng)化語(yǔ)文教育理論，完善語(yǔ)文學(xué)習(xí)及教學(xué)認(rèn)知，能研究并解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。再次，評(píng)選優(yōu)秀教學(xué)案例，各學(xué)習(xí)小組推薦優(yōu)秀試教案例，并在全班開(kāi)展試教評(píng)比，由全體學(xué)生民主評(píng)選出優(yōu)秀試教案例，用有個(gè)人教學(xué)特色和教學(xué)創(chuàng)新的典型案例規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生。最后，撰寫(xiě)反思改進(jìn)報(bào)告，總結(jié)自己研讀課文、教學(xué)設(shè)計(jì)及試教中存在的問(wèn)題，明確研讀課例和觀課評(píng)課中學(xué)習(xí)借鑒的方面，制定學(xué)習(xí)改進(jìn)提高落實(shí)措施，在“參與”與“反思”為特征的行動(dòng)研究中，促進(jìn)新一輪“磨課”活動(dòng)質(zhì)量提升，促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)化能力發(fā)展。

《禮記·學(xué)記》中講道：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！蹦M教學(xué)環(huán)節(jié)要倡導(dǎo)緊扣課文教學(xué)價(jià)值，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，貫穿“學(xué)習(xí)理論——檢驗(yàn)理論——反思理論——再學(xué)習(xí)理論(提高)”等活動(dòng)，通過(guò)“試教——評(píng)議——反思——試教”的循環(huán)反復(fù)，教前思教后想，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，磨掉毛糙塑造精致，實(shí)現(xiàn)教師教育以專業(yè)化素質(zhì)能力為特質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。