淺析微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與反思

蔡春輝

(湖南省南縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 湖南益陽 413200)

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。它的設(shè)計(jì)理念跳出傳統(tǒng)“課”的思維，以減輕認(rèn)知成本和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為目標(biāo)，通過最小單元的可視化學(xué)習(xí)資源，讓教育從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想[1]。

一、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的作用

（一）有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，單純的知識(shí)講授枯燥乏味，學(xué)生很難理解。通過微課，可將抽象問題具體化，把復(fù)雜問題簡單化。微課素材多為動(dòng)畫、視頻、生活中常見實(shí)物，符合學(xué)生的心理需求，可增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

微課的最大特點(diǎn)就是短小精悍。中職數(shù)學(xué)知識(shí)中有些概念、定理、公理學(xué)生難以理解。應(yīng)用微課可以在最短時(shí)間里突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有利于學(xué)生接受難于理解的知識(shí)，能減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間。

（三）有利于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)

每一個(gè)“微課”都是老師的分身。中職數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，有些知識(shí)學(xué)生不易理解，不易掌握。通過微課，可以多次觀看，多次學(xué)習(xí)，多次思考，從而達(dá)到理解并掌握知識(shí)。

（四）有利于解決疑難問題

中職數(shù)學(xué)知識(shí)中有些題目比較難，由于學(xué)生知識(shí)體系不夠完備，需要及時(shí)補(bǔ)充。因此，學(xué)生通過微課，可以知曉解題步驟，知曉每一步的理由，達(dá)到融會(huì)貫通，解決疑難。

二、微課在中職數(shù)學(xué)“函數(shù)的奇偶性”教學(xué)中的應(yīng)用策略

“函數(shù)的奇偶性”是高等教育出版社《數(shù)學(xué)》基礎(chǔ)模塊第三章第二節(jié)第二課時(shí)內(nèi)容。奇偶性是函數(shù)的一個(gè)重要內(nèi)容，它不僅與現(xiàn)實(shí)生活中的對稱性密切相關(guān)，而且可為后面學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等復(fù)雜函數(shù)做好堅(jiān)實(shí)的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中需要注意的幾個(gè)問題：1.函數(shù)的定義域關(guān)于原點(diǎn)對稱，若函數(shù)定義域不關(guān)于原點(diǎn)對稱，則函數(shù)不具有奇偶性；2.若函數(shù)定義域關(guān)于原點(diǎn)對稱，f(-x)=f(x)則函數(shù)是偶函數(shù)，f(-x)=-f(x)則函數(shù)是奇函數(shù)；3.偶函數(shù)圖像關(guān)于y軸對稱，奇函數(shù)圖像關(guān)于原點(diǎn)對稱。本文將重點(diǎn)貼近學(xué)生生活例子，用視頻方式開展“函數(shù)的奇偶性”教學(xué)，使學(xué)生更快適應(yīng)、接受新課教學(xué)，提高學(xué)生對知識(shí)的理解記憶。

（一）利用微課創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有促進(jìn)作用，尤其是利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，教師借助課前準(zhǔn)備好的微課視頻，把圖片蜻蜓、故宮博物院、埃菲爾鐵塔、泰姬陵等展示出來，讓學(xué)生感受其中的美。通過啟發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們都有對稱美，進(jìn)一步讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過的軸對稱與中心對稱圖形的相關(guān)知識(shí)。

（二）抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

微課教學(xué)最顯著的特征就是突出重點(diǎn)，短小精悍。在“函數(shù)的奇偶性”教學(xué)中，教師可以通過微課視頻向?qū)W生直接展示本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后開展教學(xué)活動(dòng)?！昂瘮?shù)的奇偶性”重點(diǎn)與難點(diǎn)是怎樣判斷函數(shù)的奇偶性，可以通過具體例子，加深學(xué)生對知識(shí)的理解。例：已知函數(shù)f(x)=4x2+10，判斷函數(shù)的奇偶性。首先應(yīng)該求出函數(shù)f(x)的定義域R，它關(guān)于原點(diǎn)對稱，接下來再求f(-x)=4(-x)2+10=4x2+10=f(x)，所以函數(shù)f(x)是偶函數(shù)。通過簡單例子，讓學(xué)生容易掌握判斷函數(shù)奇偶性的步驟：一是函數(shù)的定義域是否關(guān)于原點(diǎn)對稱，二是函數(shù)是否滿足f(-x)=f(x)或f(-x)=-f(x)，進(jìn)而可以判斷函數(shù)是偶函數(shù)還是奇函數(shù)。

（三）方便學(xué)生課后反復(fù)學(xué)習(xí)

由于中職學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力普遍較差，加上中職數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，要掌握相關(guān)知識(shí)不是簡單的事。課堂上的教學(xué)時(shí)間并不能讓所有學(xué)生真正完全弄懂，需要學(xué)生課后反復(fù)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固，拓展課外知識(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而微課為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供了便利，打破了教學(xué)時(shí)空限制，能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

（四）能及時(shí)幫助學(xué)生解決疑難

由于中職數(shù)學(xué)某些知識(shí)比較難，特別是有些題目比較難，例如：已知f(x)=x4+x-2+2x+2-x，判斷函數(shù)f(x)的奇偶性，并說明理由，學(xué)生不易解答。微課為學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑提供了解答或再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，避免了學(xué)習(xí)問題或疑難解決延時(shí)，使學(xué)生能夠及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)。

三、對微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的反思

微課教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，在中職教學(xué)中的應(yīng)用不僅豐富了教學(xué)方式、教學(xué)資源，還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但微課同樣存在一定的局限性，由于中職學(xué)生的水平參差不齊，個(gè)別學(xué)生的基礎(chǔ)特別差，自覺性不強(qiáng)，利用微課課后學(xué)習(xí)效果不佳。由于人力、技術(shù)、時(shí)間的限制，無法做到每節(jié)課都能落實(shí)微課教學(xué)，無法保證每一堂微課都具有較強(qiáng)的吸引力[2]。

綜上所述，微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，具有獨(dú)特的優(yōu)勢。它創(chuàng)新了教學(xué)方法、教學(xué)模式，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師需要自身加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別是多媒體軟件應(yīng)用，要掌握盡量多的軟件，結(jié)合教學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將冗長的課程變得更加精簡、細(xì)化，更具有吸引力，讓學(xué)生容易掌握知識(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高解題能力，提高思維能力，讓學(xué)生把知識(shí)完全掌握。