淺談知識復述在初中歷史學習中的應用

黃冬梅

(廣西希望高中 廣西南寧 530105)

歷史作為一門知識性很強的又必須接受中考洗禮的學科，單純的死記硬背已經(jīng)背離了時代的要求。而一切學科能力的提升，其實歸根結(jié)底還是建立在記憶的基礎(chǔ)上，“知識復述”就能很好地強化學生對知識的理解和記憶，提升邏輯思維能力、語言表達能力，為學生以后發(fā)展作更好的鋪墊。

我們學校為了更好地順應新課改的要求，從去年開始，在七年級歷史課中增設(shè)了史學閱讀課，第一本嘗試的閱讀教材是符合初中新生認知水平和閱讀能力的《世界小史》。能力要提升，思維要先行。我們著重在課中引導學生在閱讀的基礎(chǔ)上學會構(gòu)建內(nèi)容的知識體系（思維導圖），培養(yǎng)歷史學科思維，輔之以“知識復述”的方法幫助學生系統(tǒng)科學地記憶知識，減輕課后記憶負擔，強化思維，提升能力。就如何進行“知識復述”，我們在七年級課堂中進行了嘗試訓練，下面以《世界小史》第三章“尼羅河畔的國家”為例淺談我們的學生經(jīng)歷的幾個階段的做法。

一、第一階段：歷史基本要素的復述

歷史事物或歷史事件的基本要素一般有背景、時間、地點、人物、內(nèi)容、特征、影響等，學生在梳理知識體系之后很容易就把這些事物或事件的基本知識點遺忘，有了理解，但沒了記憶，那理解就無從存在。所以有必要首先讓學生對知識點進行簡單的復述，加深記憶和理解。但是，在最開始的知識復述中，很多學生基本上是只把這一章節(jié)內(nèi)容涉及的基本要素簡單、機械地敘述出來，沒有形成自己的語言和邏輯。

我們的問題是：“請簡單復述第三章‘尼羅河畔的國家’的主要內(nèi)容?！碧釂柫巳齻€學生，他們說出來的答案基本相同：

“第三章‘尼羅河畔的國家’時間是公元前3000 年左右，地點是非洲，河流是尼羅河，人物有美尼斯國王、胡夫法老、埃赫那頓國王……”

這三位學生復述的時候，沒有形成語句，單純是抽取了筆記中的零散信息進行復述，干巴且不通順，而且還遺漏了不少知識點。在課堂上對學生做出的要求“史論結(jié)合，論從史出”更無從談起。這樣的復述無疑是沒有效果的。對此，我們進一步引導學生，充分利用前面構(gòu)建的主題式知識框架進行邏輯性的知識復述。

二、第二階段：主題式復述

在初中歷史教材中，基本每一單元、每一課都有現(xiàn)成的標題作為主題呈現(xiàn)，但是《世界小史》的每一章節(jié)標題很少有明確的主題，大多是模糊化的表述，如第四章“太陽日，月亮日”、第五章“唯一的神”、第六章“你能拼讀”等等。在這樣的情況下，我們在引導學生構(gòu)建章節(jié)知識體系（思維導圖）時特意要求學生先在閱讀的基礎(chǔ)上歸納出主題，以主題展開知識梳理，而我們的知識復述，也應該圍繞著主題進行。

我們的問題是：“圍繞主題，復述第三章“尼羅河畔的國家”的主要內(nèi)容?！痹诮?jīng)過幾分鐘的語言組織后，提問了第一個學生。

“第三章‘尼羅河畔的國家’主題是古埃及國家，它產(chǎn)生于公元前3000 年左右，位于非洲的東北部，發(fā)源于尼羅河流域，所以叫尼羅河畔的國家。古埃及國家的文明象征有金字塔、獅身人面像、象形文字、木乃伊等。在古埃及國家發(fā)生了很多重大事情（史實），第一是美尼斯國王統(tǒng)治埃及，第二個是胡夫國王統(tǒng)治埃及，最后一個提到的是埃赫那頓法老統(tǒng)治埃及，他們都是古埃及國家偉大的國王（結(jié)論）。通過這一章書的內(nèi)容學習，我深深地被古埃及國家燦爛的文明所吸引……”

這位學生的復述，比第一階段學生的復述更加完整了，不但包含了基本歷史要素、知識點，還能緊緊圍繞主題展開復述，語言也比較通順，有一定的邏輯思維能力，并且滲透了“史論結(jié)合”的方法。我們對這位同學的表現(xiàn)給予了充分肯定，這極大地調(diào)動了學生們的參與積極性，打破了第一階段復述的沉默和緊張。隨后又提問了兩個學生，他們也基本能按照第一位同學的思路進行復述，效果不錯。

三、第三階段：故事性復述

著名學者李劍鳴說過，歷史本來就是一種故事，歷史學家本來就是“講故事”的能手，這樣才能展現(xiàn)史學的魅力。所以，我們希望可以盡可能地減少教師的代辦成分，發(fā)揮學生自主學習的積極性，把他們也培養(yǎng)成“講故事”的能手，對所學知識進行故事性復述，這樣各方面的能力自然會得到極大提升。這是對學生提出的更高要求，但它是一個循序漸進的過程。在老師的引導下，學生們進行了短暫的準備，但是沒有學生敢主動嘗試。最后是一個比較活躍的歷史基礎(chǔ)較好的學生舉了手。

“公元前3000 年左右，在非洲的東北部的尼羅河流域出現(xiàn)了初步統(tǒng)一的古埃及國家，在這個國家里有著名的金字塔、象形文字、木乃伊等標志，它們神秘的存在至今讓我著迷。除了這些神秘的象征外，埃及法老的統(tǒng)治也很讓我神往，首先是公元前3100 年的美尼斯法老的統(tǒng)治（史實），他是第一個統(tǒng)治了所有古埃及人的國王，為國家的富裕和強盛作出了很大貢獻（結(jié)論、評價）……通過這一課的學習，我認識了古埃及人的智慧和強大，他們?yōu)槿祟愇拿鞯漠a(chǎn)生和發(fā)展做出了巨大貢獻；同時我還從埃赫那頓法老的身上學習到了寶貴的創(chuàng)新精神，它是國家進步的源泉，激勵我不斷開拓進?。ㄗ罱K結(jié)論、認識）。”

這位學生，無論是在知識性角度、邏輯思維角度、語言組織角度上都復述得非常不錯，讓我比較驚嘆的是他“史論結(jié)合”的“論”，認識得非常到位。初一的學生第一次練習就能有如此表現(xiàn)，這是非常少見的，但是我們堅信，經(jīng)過一段時間的刻意練習，這樣故事性的復述將會成為學生們課堂上的一個常態(tài)。故事性復述將歷史內(nèi)容的知識性、邏輯性、語言性和趣味性融合在了一起，可以鼓勵學生作為課后鞏固知識的輕松而高效的復習手段。

四、第四階段：多對象復述

前面三個階段都是單個學生面像老師和大眾進行的復述，經(jīng)過幾個學生的復述，下面的學生基本也就復習了幾遍，而且是不斷深化復習。在這樣的情況下，我們另設(shè)了一個環(huán)節(jié)，即同桌間相互復述，從主題式和故事性復述中，任選一種進行。這個環(huán)節(jié)學生最活躍，因為他們復述的對象是“自己人”，沒有壓力，更能發(fā)揮他們的主動性和潛能，同時也起到一定的監(jiān)督作用。經(jīng)過四個階段的復述，學生們對第三章的內(nèi)容已經(jīng)滾瓜爛熟。當問到有沒有人敢把今天這節(jié)課的內(nèi)容通過電話的形式復述給父母聽時，幾乎所有的學生都舉了手。并且在兩天后的第四章內(nèi)容學習的前幾分鐘，我們還通過集體復述的方式把第三章的內(nèi)容又過了一遍。這樣一個系統(tǒng)性的復述流程，效果很好。而且每個同學的復述控制在2 分鐘左右，這樣提問三個左右的學生就基本能反饋出學生對知識的掌握程度，重點是大家又把上一章節(jié)的內(nèi)容復習了三遍。一節(jié)課用10 分鐘以內(nèi)的時間進行對舊有知識的復習也是很有必要的。

在實踐過程中，也有一些地方需要反思。不是每個學生的知識復述都能令人滿意，主要存在問題是：有部分學生還是機械背誦，筆記上有什么就背出什么，沒有邏輯性，也抓不到重點，語句不通順，表達能力較差。尤其是用自己的話來復述表達對所學內(nèi)容的大體認識或感受時，整體表現(xiàn)不樂觀，這也就是為什么往屆畢業(yè)班的學生對中考題型中的“啟示類”題目比較畏懼的原因。希望通過從初一就開始的這樣一種知識復述的練習，能較好地改善這一類問題。

整體上，對知識復述能力的提升，我們要堅持由淺入深的原則，慢慢引導，既不能停留于第一階段的歷史基本要素的簡單復述，也不勉強學生都能達到故事性復述的層面，但最起碼要有一個不斷深化的過程。主題式的知識復述可以作為定型后的常態(tài)復述方式。這對學生來說，既鞏固了知識，加深了理解，提升了語言組織能力和邏輯思維能力，還節(jié)省了課外背書的時間。