基于深度學(xué)習(xí)理論的高職語(yǔ)文教學(xué)探討

孫國(guó)梁

（南京財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇南京 210001）

深度學(xué)習(xí)理論的核心概念在于“如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸到學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層內(nèi)涵”，這一概念涉及學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)規(guī)劃及教學(xué)環(huán)境，通過(guò)該理論來(lái)管控這些涉及因素，能夠柔性地推動(dòng)學(xué)生不斷深入探索內(nèi)容，了解問(wèn)題本質(zhì)，最終做到內(nèi)化于心。由此可見(jiàn)，在現(xiàn)代高職語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量缺陷上，通過(guò)深度學(xué)習(xí)理論能夠起到治理作用，對(duì)其進(jìn)行研究具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、深度學(xué)習(xí)理論的基本概念及作用意義

（一）基本概念

任何形式的教學(xué)在最終目的上都是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)，這樣學(xué)生在生活、工作中才能去使運(yùn)用知識(shí)，由此體現(xiàn)自我強(qiáng)化，其中“掌握”是教學(xué)工作中需要關(guān)注的要點(diǎn)。以語(yǔ)文教學(xué)為例，掌握知識(shí)并不是單純地了解某篇課文的寫作方法、文字表述風(fēng)格等，更要了解課文的情感表達(dá)、背景故事，并將這些認(rèn)知融入到自身的行為、思想、意識(shí)中，這樣才能算作掌握知識(shí)，做到內(nèi)化于心。這一條件下，深度學(xué)習(xí)理論就是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)涉及的所有要素進(jìn)行管控，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)及深層內(nèi)涵，因此可以將深度學(xué)習(xí)理論視作實(shí)現(xiàn)教學(xué)最終目的的主要途徑與手段，值得教育工作者重視[1]。

（二）作用意義

在教學(xué)工作當(dāng)中深度學(xué)習(xí)理論的作用意義有多種體現(xiàn)，其中比較主要的有三種，分別為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

1.提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量一直是教學(xué)活動(dòng)關(guān)注的重點(diǎn)，如何提高教學(xué)質(zhì)量是教師必須考慮的問(wèn)題，而現(xiàn)代教學(xué)中普遍都存在教學(xué)質(zhì)量上的問(wèn)題，多方面存在缺陷，這種現(xiàn)象代表教學(xué)最終目的無(wú)法被完全落實(shí)，其主要體現(xiàn)就是學(xué)生無(wú)法掌握知識(shí)。因此根據(jù)深度學(xué)習(xí)理論的基本概念分析可知，通過(guò)深度學(xué)習(xí)理論下的各種教學(xué)手段，能夠改變學(xué)生以往不良的學(xué)習(xí)行為，由此可起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用，此舉意義在于充分發(fā)揮教學(xué)作用，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)人才。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

以往教學(xué)中很多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是被動(dòng)的，或存在其他不良表現(xiàn)，這一現(xiàn)象也對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成的負(fù)面影響，同時(shí)不利于學(xué)生開(kāi)展課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)方面的因素，使得學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，因此養(yǎng)成不良習(xí)慣。但在深度學(xué)習(xí)理論作用下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自身在知識(shí)認(rèn)知上的不足，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的看法，這樣學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，加之良好的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

3.促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)有很高要求，因此學(xué)校作為人才培育平臺(tái)及人才輸送途徑，應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作，但根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)學(xué)校只實(shí)現(xiàn)了專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，這種表現(xiàn)在高職教學(xué)中尤為突出。而在深度學(xué)習(xí)理論作用下，學(xué)校的人才培育機(jī)制將被改變，能夠?qū)W(xué)生的興趣進(jìn)行開(kāi)發(fā)，促使學(xué)生對(duì)各種教學(xué)內(nèi)容都產(chǎn)生興趣，不斷拓寬學(xué)習(xí)面，由此讓學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升。

二、高職語(yǔ)文教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

從深度學(xué)習(xí)理論視角上進(jìn)行分析，現(xiàn)代高職語(yǔ)文教學(xué)中存在很多問(wèn)題，并沒(méi)有落實(shí)深度學(xué)習(xí)理論，其中比較主要的問(wèn)題為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)重視度不高、學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性低、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、教學(xué)深入性不足。

（一）學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)重視度不高

在高職語(yǔ)文教學(xué)中很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目并不重視，認(rèn)為自身作為專科學(xué)生，沒(méi)有必要去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，因此學(xué)習(xí)動(dòng)力、態(tài)度等都存在不良表現(xiàn)，不會(huì)深入地對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。說(shuō)明深度學(xué)習(xí)理論并未在高職語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)。而造成這一現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生不了解學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，不知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文能起到什么作用，因此會(huì)在思想上會(huì)產(chǎn)生以上錯(cuò)誤的認(rèn)知，導(dǎo)致后續(xù)問(wèn)題發(fā)生。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性低

首先在較低的重視度基礎(chǔ)上，高職學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主觀能動(dòng)性就會(huì)降低，證實(shí)“學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性低”問(wèn)題存在；其次從教學(xué)模式上來(lái)看，很多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中其主觀能動(dòng)性還會(huì)進(jìn)一步受到限制，由此說(shuō)明該問(wèn)題比較嚴(yán)重。目前，多數(shù)高職語(yǔ)文教學(xué)所采用的是“教師作為課堂主導(dǎo)講課，學(xué)生被動(dòng)接受”的教學(xué)模式，該模式中學(xué)生必須跟隨教師的指示來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此學(xué)生主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮，這種表現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣與意識(shí)，同時(shí)會(huì)忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異，使得學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，不但無(wú)法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期發(fā)展下去甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。如假設(shè)教師在《靜女》教學(xué)中采用了這種教學(xué)模式，直白地講解了詩(shī)歌中“靜女其姝，俟我于城隅。愛(ài)而不見(jiàn)，搔首踟躕”作者對(duì)女方的情誼與當(dāng)前情景，則學(xué)生就不需要主動(dòng)思考，其主觀能動(dòng)性自然就降低了，同時(shí)長(zhǎng)期如此很容易養(yǎng)成“機(jī)械化”學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種習(xí)慣使得學(xué)生需要在教師發(fā)出指令后才會(huì)開(kāi)展學(xué)習(xí)行為，說(shuō)明這種習(xí)慣會(huì)使得學(xué)生只學(xué)習(xí)理論，無(wú)法作用于實(shí)際生活中，同時(shí)教師所發(fā)出的指令是統(tǒng)一的，使得某些學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)跟不上其他學(xué)生的進(jìn)度，在尚未充分理解當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下，就要應(yīng)對(duì)新的內(nèi)容，說(shuō)明學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)不但不夠深入，還存在明顯缺陷，久而久之會(huì)因?yàn)閷W(xué)生心理因素而出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)態(tài)度，有可能放棄語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

“興趣是最好的老師”，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中如果對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有較高的興趣，則學(xué)習(xí)質(zhì)量將得到保障，但根據(jù)現(xiàn)代高職語(yǔ)文教學(xué)表現(xiàn)可知，受錯(cuò)誤認(rèn)知及教學(xué)模式的影響，多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣都不高，學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)不盡如人意，無(wú)法落實(shí)深度學(xué)習(xí)理論目的，不能做到內(nèi)化于心。現(xiàn)代不少學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)文無(wú)非是掌握文章表述方式、寫作方法等基本內(nèi)容，而自身在以往語(yǔ)文學(xué)習(xí)中已經(jīng)基本掌握了這些內(nèi)容，因此作為?？茖W(xué)生沒(méi)有必要深入地對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低，加之錯(cuò)誤認(rèn)知及教學(xué)模式的影響，學(xué)習(xí)興趣將進(jìn)一步下滑。例如在《雨霖鈴?寒蟬凄切》教學(xué)中，學(xué)生如果對(duì)該篇詩(shī)歌不感興趣，則他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)大多是為了應(yīng)付教師，課外活動(dòng)中也不會(huì)去閱讀課外讀物，因此學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)深度不足，質(zhì)量不佳。

（四）教學(xué)深入性不足

以上三個(gè)問(wèn)題均體現(xiàn)在學(xué)生身上，對(duì)此教師理應(yīng)通過(guò)各種教學(xué)方式讓學(xué)生深入地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，落實(shí)深度學(xué)習(xí)理論，而事實(shí)上多數(shù)教師所采用的教學(xué)方式并不具備這一功能，說(shuō)明教學(xué)深入性不足，即當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)深入性不足時(shí)，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分析、思考，但實(shí)際上很多教師只負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)，不關(guān)注學(xué)生是否理解了課文內(nèi)涵，因此導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如高職語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)《文學(xué)是燈》課文進(jìn)行了講解，講解完成后直接進(jìn)入了后續(xù)課文教學(xué)中，而部分學(xué)生尚未“吃透”該課文，這就是典型的教學(xué)深入性不足現(xiàn)象。

三、深入學(xué)習(xí)理論視角下的高職語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)

高職學(xué)生作為?？茖W(xué)生，其學(xué)習(xí)重點(diǎn)確實(shí)要放在專業(yè)學(xué)科上，但這不代表他們就沒(méi)有必要學(xué)習(xí)語(yǔ)文，相反語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)其專科學(xué)習(xí)是存在重要影響的，因此高職學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)不重要的認(rèn)知不正確，在教學(xué)中必須得到治理。針對(duì)這一現(xiàn)象，建議教師在教學(xué)過(guò)程中以專業(yè)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)闡述語(yǔ)文對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的影響，通過(guò)這種影響能夠讓學(xué)生形成良好的跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)與認(rèn)知，以“更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)”為目的去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，同時(shí)當(dāng)學(xué)生圍繞該目的進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就能充分體會(huì)到語(yǔ)文的作用，不斷強(qiáng)化其跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)。例如某高職語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師就重點(diǎn)闡述了語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生專業(yè)水平的影響，即“通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，你們將懂得如何多元化地看待問(wèn)題，在專科學(xué)習(xí)當(dāng)中這種多元化的思維能夠幫助你們更好地探索專業(yè)問(wèn)題本質(zhì)，使你們的專業(yè)水平得到提升”，這種表述就成功讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，形成良好跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)，為深入學(xué)習(xí)理論向高職語(yǔ)文教學(xué)的融入提供了基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)深度。

（二）引導(dǎo)式教學(xué)模式應(yīng)用

主觀能動(dòng)性對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)深入性有直接影響，因此在語(yǔ)文教學(xué)中要落實(shí)深度學(xué)習(xí)理論，就必須激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這時(shí)就必須對(duì)以往教學(xué)模式進(jìn)行治理，采用具有激發(fā)主觀能動(dòng)性的教學(xué)模式。引導(dǎo)式教學(xué)模式就具有激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用，該模式中學(xué)生將成為課堂主導(dǎo)，而教師則作為引導(dǎo)者、組織者來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中教師需要向?qū)W生提出具有引導(dǎo)作用的問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，使學(xué)生學(xué)習(xí)深入性得到提升，落實(shí)深度學(xué)習(xí)理論。例如高職語(yǔ)文教學(xué)中，教師在引導(dǎo)式教學(xué)模式基礎(chǔ)上向?qū)W生提出了“辛棄疾為何是宋代豪放派的代表？”的問(wèn)題，該問(wèn)題成功激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開(kāi)始主動(dòng)對(duì)課文進(jìn)行閱讀、思考，并相互討論，可見(jiàn)該教學(xué)模式能提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（三）開(kāi)發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，就必須使學(xué)生對(duì)內(nèi)容有足夠的興趣，在這一基礎(chǔ)上教師就要激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谂d趣驅(qū)使下不斷深入地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。關(guān)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的方法，首先要獲取學(xué)生興趣取向，其次根據(jù)取向?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，這樣可以讓學(xué)生根據(jù)自身去向去閱讀相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)教師也要進(jìn)行生動(dòng)的講解，幫助學(xué)生去理解課文，并逐漸對(duì)不同類型的課文產(chǎn)生興趣。如某教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡蘇軾，因此在課堂上向?qū)W生提供了很多蘇軾的詩(shī)詞，并針對(duì)其中《念奴嬌·大江東去浪淘盡》進(jìn)行了講解，充分闡述了該古詩(shī)的文化背景、寫作動(dòng)機(jī)等，同時(shí)還串聯(lián)了作者與其他同代詩(shī)人的一些趣事，成功激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

（四）教師教學(xué)觀念扭轉(zhuǎn)

教師的教學(xué)觀念是否正確將決定以上的策略是否能應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，代表深度學(xué)習(xí)理論是否能夠落實(shí)，因此針對(duì)現(xiàn)代高職語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念，在該理論落實(shí)目的下必須進(jìn)行扭轉(zhuǎn)。首先教師必須清楚地意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者，教學(xué)中要充分滿足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，同時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不能只單純地傳遞知識(shí)，有必要與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的問(wèn)題，其次根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性教育，確保所有學(xué)生“吃透”當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容后再進(jìn)入下一階段，這樣既可充分落實(shí)深度學(xué)習(xí)理論，促使高職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上，本文對(duì)“基于深度學(xué)習(xí)理論的高職語(yǔ)文教學(xué)”進(jìn)行了研究，闡述了深度學(xué)習(xí)理論概念與作用意義，分析了現(xiàn)代高職語(yǔ)文教學(xué)深入性不足的問(wèn)題表現(xiàn)，并提出了相關(guān)策略。通過(guò)策略能夠讓該理論全面落實(shí)于高職語(yǔ)文教學(xué)中，可起到提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)育人功能的作用。