用閱讀涵養(yǎng)語文素養(yǎng)

姜懿玲 吳曉鵬

【摘要】傳統(tǒng)語文教學(xué)已面臨內(nèi)容形式陳舊單一、閱讀碎片化和淺表化等諸多挑戰(zhàn)，這對語文教學(xué)提出了新要求。新課標(biāo)首次提出“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的概念，使其進(jìn)入閱讀教學(xué)的核心地位，并貫穿高中語文教學(xué)全階段，要求“應(yīng)完成一部長篇小說和一部學(xué)術(shù)著作的閱讀”。作為重要的教學(xué)內(nèi)容，該任務(wù)群的實(shí)施便于教師優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀認(rèn)識(shí)自然、體察社會(huì)、認(rèn)知自我，切實(shí)提升審美素養(yǎng)，提升思維品質(zhì)。本文圍繞“閱讀”“研討”兩大主線任務(wù)，從選擇書目、閱讀計(jì)劃、研討展示、成果評價(jià)等方面，對開展整本書閱讀與研討實(shí)踐的有效途徑進(jìn)行了思考。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；挑戰(zhàn)；意義；方法；啟示

【中圖分類號(hào)】G633.33【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）11—0178—02

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了語文核心素養(yǎng)概念，并且將“整本書閱讀與研討”作為十八個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的第一個(gè)任務(wù)群[1]。作為重要的教學(xué)內(nèi)容，“整本書閱讀”的開展有助于引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，開闊學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、傳統(tǒng)語文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.內(nèi)容和形式陳舊單一，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和形式陳舊單一，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用與普及，學(xué)生接受信息、知識(shí)的方式呈現(xiàn)出多樣化，不再單純依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式獲取、掌握知識(shí)。

2.學(xué)生閱讀呈現(xiàn)單一化、碎片化、表層化。作為互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，現(xiàn)在的高中生是在電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的陪伴下成長起來的，數(shù)字化閱讀占據(jù)了他們很大的閱讀版圖，致使他們汲取的知識(shí)過于零散，不利于培養(yǎng)他們的整體邏輯思維能力、分辨能力和批判意識(shí)，影響他們思維品質(zhì)的發(fā)展與提升。

二、整本書閱讀與研討開展的意義

1.整體建構(gòu)語言思維能力，提升審美素養(yǎng)。學(xué)生的知識(shí)積累、思維發(fā)展、審美鑒賞、素養(yǎng)提升需要系統(tǒng)性、多樣性的閱讀選擇。通過閱讀具備較高思想價(jià)值和文化價(jià)值的經(jīng)典作品，可以幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，沉淀閱讀方法，從整體上品味優(yōu)秀文化、經(jīng)典作品語言的規(guī)范與精彩，形成良好的語感和形象思維能力，逐步形成正確的價(jià)值觀和高尚的審美品位。

2.優(yōu)化閱讀教學(xué)組織模式，增益數(shù)字閱讀。近年來，融合各種感官體驗(yàn)的沉浸式閱讀成為當(dāng)下中學(xué)生熱衷和喜愛的閱讀方式，但“一屏萬卷”的弊端也是顯而易見的。質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)、閱讀體驗(yàn)欠佳、設(shè)備場景制約等，對閱讀經(jīng)驗(yàn)不足、思想還未成熟的中學(xué)生而言十分不利。閱讀本身具有濃厚的個(gè)性色彩，整本書閱讀與研討的組織開展，尊重學(xué)生的個(gè)體選擇，提供了學(xué)生思維碰撞、精神溝通、情感共鳴的良好機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)生的閱讀積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，彌補(bǔ)數(shù)字閱讀的弊端。

3.啟迪學(xué)生理性與智慧，增強(qiáng)心靈韌性。高中階段，學(xué)生正處于心理狀態(tài)急劇變化、價(jià)值觀重塑的階段，作為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景下成長的一代，青少年前所未有地接觸了大量信息、文化，帶來了很多變化。而閱讀可以幫助學(xué)生在動(dòng)蕩的處境中增強(qiáng)心靈的韌性，啟迪生命的智慧，構(gòu)建自己的精神家園。選擇合適的經(jīng)典書目開展閱讀研討，可以幫助學(xué)生的思維更加理性客觀，以智慧和理性在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中明辨是非，客觀地看待現(xiàn)實(shí)生活中的種種現(xiàn)象，擺脫謠言和虛假信息的影響，進(jìn)一步形成獨(dú)立思考、科學(xué)求證、理性評價(jià)的思維品質(zhì)，形成健康的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。

三、開展整本書閱讀與研討實(shí)施的方法

1.選擇書目。如何擇書是擺在整本書閱讀與研討面前的第一個(gè)問題。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和發(fā)展需要，注意選擇反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的作品”[2]。書目的選擇應(yīng)該體現(xiàn)語文學(xué)科的基礎(chǔ)功能，能夠印證教材、彌補(bǔ)教材、延展教材，強(qiáng)化課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)與課外整本書閱讀的關(guān)系，還應(yīng)本著尊重學(xué)生個(gè)體差異、個(gè)人意愿的原則，考慮學(xué)生的關(guān)注目標(biāo)、接受層次、閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生投入積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)，讓閱讀成為“悅讀”。

2.整體安排閱讀計(jì)劃。（1）閱讀：任務(wù)中上下求索?！白x什么”的問題有了答案后，關(guān)鍵是解決“怎么讀”的問題[3]。在重視學(xué)生閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，必須賦予學(xué)生閱讀任務(wù)，在閱讀的過程中勾畫圈點(diǎn)以督促閱讀進(jìn)度?？烧浥?，也可繪制生平經(jīng)歷軸、人物關(guān)系網(wǎng)、思維導(dǎo)圖、地圖等，拓寬文本內(nèi)容，用閱讀筆記輔助思考探究，呈現(xiàn)閱讀感知過程，重點(diǎn)解決一兩個(gè)問題，形成和積累閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。不同的閱讀任務(wù)對應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo)不同，需要教師針對不同層次的學(xué)生給予分層指導(dǎo)。

（2）分享：研討中碰撞思維。整本書閱讀的目的是培養(yǎng)學(xué)生語言、思維、審美、文化等語文核心素養(yǎng)，而及時(shí)分享研討，既能夠提升學(xué)生的閱讀興趣與耐力，增加學(xué)生的閱讀獲得感與成就感，又能梳理、積累閱讀教學(xué)開展各階段的問題和經(jīng)驗(yàn)。

一是閱讀書評、報(bào)告交流沙龍。閱讀書評和報(bào)告可以體現(xiàn)學(xué)生的探究過程和思維成果，可適用于各層次和不同接受能力的學(xué)生。實(shí)施過程中要注意盡量避免學(xué)生泛泛而談，教師可提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生積極挖掘素材，聯(lián)系時(shí)代背景，深入探究問題，把握閱讀文本的精髓，動(dòng)筆成文，形成書面的研討成果。

二是場景式讀書會(huì)。情景式讀書會(huì)通過還原重現(xiàn)經(jīng)典作品的經(jīng)典場景，將閱讀相同書目的學(xué)生分組，策劃組織演繹，通過舞臺(tái)戲劇、片段朗讀、制作影像圖文等手段，呈現(xiàn)書中情節(jié)和情感。這樣可以激發(fā)學(xué)生分享、共讀一本書的興趣，展示個(gè)性化的閱讀體會(huì)和審美見解，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，讓學(xué)生的閱讀思維有了“抓手”。

三是常態(tài)化“微型寫作”訓(xùn)練。凡讀書必有所思，凡讀書必有所記，通過每周隨筆、書評分享、微型寫作、趣味寫作、片段訓(xùn)練等方式，幫助學(xué)生戒除“畏懼寫作”的心理。

四、整本書閱讀與研討的反思和啟示

1.主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升信息素養(yǎng)。在開展任務(wù)群活動(dòng)之前，教師首先要主動(dòng)擁抱時(shí)代，自覺全面提升自身的信息素養(yǎng)，踐行智慧教育，并及早確立信息化課堂教學(xué)改革中的核心理念，培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。教師必須想方設(shè)法幫助學(xué)生消除“閱讀耽誤學(xué)習(xí)”的錯(cuò)誤思想，聯(lián)系家庭教育，為學(xué)生營造良好的讀書環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁胱x”“我要讀”，關(guān)照世情時(shí)事，將時(shí)間和精力投入到閱讀活動(dòng)中，避免“偽閱讀”“偽思考”，為后續(xù)多個(gè)閱讀任務(wù)完成奠定基礎(chǔ)。

2.角色平等，積極對話討論。教育的本質(zhì)之一是交互、即時(shí)、個(gè)性化反饋和有效溝通，逐漸把教師轉(zhuǎn)型為教練[4]。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以教師為主體，對整本書的介紹和分享依賴于教師的閱讀理解，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，也不利于提升學(xué)生的思考探究能力。在整本書閱讀與研討的具體實(shí)施過程中，師生對話也是一種“閱讀”，應(yīng)當(dāng)積極分享閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀方法，用平等的態(tài)度與學(xué)生交流討論，為學(xué)生解惑，共同拓寬文本。

3.大數(shù)據(jù)助力，注重過程性評價(jià)。要想實(shí)現(xiàn)“整本書閱讀與研討”任務(wù)群，必須有一套可行的評價(jià)方式，這套評價(jià)方式應(yīng)當(dāng)多作定性評價(jià)，而不是定量評價(jià)，避免最后的整本書閱讀單純追求進(jìn)度、數(shù)量。教師可以積極利用微信公眾號(hào)、美篇等，全面輔助、掌握學(xué)生的自主閱讀與思考，不斷激勵(lì)學(xué)生，指導(dǎo)閱讀過程。開展活動(dòng)要充分考慮實(shí)際學(xué)情，基于不同層次學(xué)生的接受能力、閱讀興趣、家庭氛圍、經(jīng)濟(jì)能力等因素，設(shè)計(jì)可用可測的任務(wù)目標(biāo)，從而方便了解學(xué)生閱讀情況，指導(dǎo)閱讀進(jìn)度。

綜上所述，新課標(biāo)提出的“整本書閱讀與研討”任務(wù)群學(xué)習(xí)要求，為一線語文教師帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。教師應(yīng)當(dāng)更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在不斷學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐探究中，探索出“整本書閱讀”教學(xué)的有效路徑。

參考文獻(xiàn)

[1]陳秀征，陳玉姍.“抗疫”讀寫樹人課程的建構(gòu)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2020（07）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]李德毅.交互認(rèn)知的研究與實(shí)踐[R].中國人工智能學(xué)會(huì)北京語言智能協(xié)同研究院，2016.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃《學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下結(jié)合新媒體開展“整本書閱讀與研討”教學(xué)活動(dòng)的策略與實(shí)踐研究》的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0183）

編輯：馬德佳