高中英語教材使用中的趨避沖突現(xiàn)象探究

王玉萍

【摘要】現(xiàn)行高中英語教材在詞匯、功能項目、教學(xué)目標(biāo)等方面的要求很高，內(nèi)容豐富，但由于地域發(fā)展差異、文化發(fā)展水平高低不同，以及教育資源短缺等各種因素的制約，西部中小城市教師在科學(xué)高效地使用教材，恰當(dāng)處理好“用”與“教”的關(guān)系等方面，存在很多問題。本文就這一現(xiàn)象進行了一些探究并提出相應(yīng)對策。

【關(guān)鍵詞】高中英語；教材；課標(biāo)；趨避沖突；對策

【中圖分類號】G633.41【文獻標(biāo)志碼】C【文章編號】1004—0463（2021）11—0155—02

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師在使用教材的過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)情，采用靈活多樣的方式，有創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容進行增加、刪減或者改編。并可以充分利用各種課程資源，開發(fā)校本教材[1]。讓學(xué)生能夠通過多種渠道、以不同的方式，全方位感受英語語言的魅力，在無意識的情況下學(xué)會使用英語。

甘肅省現(xiàn)行高中英語教材為2004年經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會審定通過的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》（New Senior English fore China）。該教材在編寫時，以貼近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的話題為主線，每個單元由Topic，F(xiàn)unctional item，structures，Reading，Writing，workbook等6個部分構(gòu)成。語言材料源自當(dāng)代社會生活，語言自然、真實、地道。教科書從內(nèi)容選擇、編排體系、教學(xué)設(shè)計等都遵循新課標(biāo)的理念與要求[2]。但對于廣大西部中小城市英語教師來說，由于地域發(fā)展存在的差異以及文化發(fā)展水平高低不同，高中教育資源的短缺等各種因素的制約，教材中有一些內(nèi)容不能很好地實施，這樣就形成了教材使用中的趨避沖突現(xiàn)象。本文就這一現(xiàn)象加以探究并提出相應(yīng)對策，從而達到科學(xué)高效使用教材，合理處理“用教材”和“教教材”這一關(guān)系。

一、教材使用過程中產(chǎn)生的趨避沖突現(xiàn)象

1.教材生詞量大，學(xué)生掌握有難度。課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)完必修1-5后詞匯量達到2400-2500個，達到七級要求；學(xué)完選修6-8后詞匯量達到3300個，達到八級要求；學(xué)完選修9-11后，詞匯量再增加1200個左右，共計4500詞，滿足高考要求。同時，相對與以前的版本來說，現(xiàn)行教材中的單詞比較難記，對于西部中小城市的學(xué)生來說力不從心。另外，從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的角度來看，很多學(xué)生只是被動地接受知識，習(xí)慣于“灌輸型”、“填鴨式”，對教師和教材的依賴性較強。很少有學(xué)生主動去獲取知識，如閱讀英文讀物、收看或收聽英語廣播或電視節(jié)目、學(xué)唱英文歌曲、查雙語詞典等。而這些方法恰恰有助于學(xué)生增加英文的信息輸入量，擴大詞匯量，提高學(xué)生在日常生活中應(yīng)用英語語言的能力。然而由于學(xué)生主動獲取知識意識較弱，每天花費大量的時間死記硬背單詞，收效卻不明顯。

2.初高中教材銜接不緊密造成詞匯脫節(jié)。由于初高中所選用教材版本不同，造成詞匯脫節(jié)，使學(xué)生形成了一定數(shù)量的缺口。為了達到課標(biāo)與高考對英語詞匯的要求，教師必須要想方設(shè)法為學(xué)生補充缺口，增加學(xué)生的詞匯量。學(xué)生在學(xué)習(xí)中本來已經(jīng)困難重重，再完成補充詞匯缺口的任務(wù)，簡直就是雪上加霜，讓教與學(xué)更加費勁。特別對于西部中小城市的一些生源較差的學(xué)校來說，這種現(xiàn)象對教學(xué)造成了很大干擾，嚴(yán)重拖慢了教學(xué)進度。

3.教材模塊容量大，教學(xué)任務(wù)重，課時分配難?，F(xiàn)行課標(biāo)教材是以為單元話題來展開的，在十一個模塊里共有33個話題，題材廣泛，內(nèi)容新穎，注重滲透社會和自然學(xué)科知識，將知識、技能、文化、學(xué)習(xí)策略等集合為一體。每個模塊由6個板塊構(gòu)成，教材容量大，所以需要教師在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際進行重組。但實際情況是，一部分任課教師對所教內(nèi)容的深度和廣度把握不準(zhǔn)，在教材的處理上還不太成熟，而且對教材的編排、組合也不太適應(yīng)，同時又擔(dān)心學(xué)生不能全面掌握高考要求的內(nèi)容，因此在使用教材的過程時，不敢對教材內(nèi)容進行進一步的加工，即“重組”和“取舍”，而是像處理舊教材的內(nèi)容一樣，對教材內(nèi)容進行“深挖”，過于糾纏細枝末節(jié)的內(nèi)容。這樣，教師不但要按照課標(biāo)要求完成相應(yīng)的模塊內(nèi)容，而且要滿足學(xué)生參加高考的需要而進行大量的題型訓(xùn)練，無意識的就加大了教學(xué)容量與難度，從而導(dǎo)致了授課時間的不足。

4.任務(wù)型教學(xué)操作有難度。課標(biāo)提出任務(wù)型教學(xué)是高中英語教學(xué)應(yīng)該采取的主要方式，教材每個單元都有大量的任務(wù)型教學(xué)活動，內(nèi)容覆蓋面較廣，特別是在warming-up，pre-reading和post-reading等板塊活動都設(shè)有彈性任務(wù)，原本簡單的口語訓(xùn)練就變成了提供主題、情景和語言功能項目的訓(xùn)練，對學(xué)生英語表達能力的要求明顯提高，這與學(xué)生原有的知識儲備有一定差距，特別當(dāng)遇到一些不為學(xué)生所熟悉的話題時，學(xué)生更覺得不知如何運用有限的語言來表達要說的話，生生互動效果不理想，從而降低了小組活動的效率，既耗時又達不到預(yù)期的效果，尤其在一個50多人的班級中，這種任務(wù)型教學(xué)操作起來更困難。

5.探究式學(xué)習(xí)方式耗時費力收效差。課標(biāo)所提倡的探究式學(xué)習(xí)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有一定的幫助，但西部中小城市大多數(shù)高中生知識面窄，相當(dāng)一部分的探究活動需要課前充分準(zhǔn)備，因此需要當(dāng)堂完成的探究活動任務(wù)，很難達到預(yù)期效果。而且如果每個單元都要學(xué)生查找大量的資料，這無疑加重了學(xué)生的課外負擔(dān)，影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

二、教材使用中解決趨避沖突現(xiàn)象的策略

1.指導(dǎo)學(xué)生改進詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)詞匯意識。要解決學(xué)生記憶單詞難的問題，必須要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，改變長期以來一直沿用的死記硬背的記單詞方式。引導(dǎo)學(xué)生通過各種靈活多樣的方式，如英文群文閱讀活動、收看收聽英文節(jié)目、開展英語角等，幫助他們增加無意識英文信息的輸入機會，提高學(xué)生在日常生活中應(yīng)用英語語言的能力，最終達到擴大學(xué)生有效記憶詞匯量的目的。其次，指導(dǎo)學(xué)生開展“據(jù)音識記”實踐，逐漸達到聽到即能寫出的程度；同時在閱讀課文的過程中理解詞匯的意義與用法，把詞匯的音形意有機結(jié)合，從而解決學(xué)生記憶難、遺忘快的問題。最后，還培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中猜測詞義和經(jīng)常使用詞典的習(xí)慣。

2.適時搭建學(xué)習(xí)“支架”，提高合作與探究學(xué)習(xí)實效。支架式教學(xué)理論強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，指出在教學(xué)過程中，教師要注意發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，為學(xué)生搭建一個學(xué)習(xí)平臺、一個學(xué)習(xí)情境，一個學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與，積極思考，獨立探索，實踐體驗，交流討論，自主完成知識的內(nèi)化、運用以及建構(gòu)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性以及創(chuàng)造性，促使學(xué)生的思維和能力得到有效發(fā)展和提升[3]。教師在備課時準(zhǔn)備大量的相關(guān)資料，利用一體機、自媒體等多種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，供學(xué)生在開展探究任務(wù)時選擇使用，這樣可以大大減少學(xué)生查閱資料的時間。另外，還可按照單元話題編寫校本教材，選用一些難易適中、趣味性強的閱讀材料，讓學(xué)生在趣味閱讀中積累背景知識、獲取學(xué)習(xí)英語的興趣、增強學(xué)好英語的信心，并能夠積累大量的素材，在探究學(xué)習(xí)中參考使用。再次，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，精挑細選優(yōu)質(zhì)資料，幫助學(xué)生建立積累本，在閱讀與寫作課教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生做好話題素材的積累。

3.精心設(shè)計教學(xué)活動，全面提升學(xué)生語言應(yīng)用能力。教學(xué)活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運用語言理解與表達意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑[4]。同時，教師要按照學(xué)情對教學(xué)內(nèi)容適時調(diào)整，在活動中及時為學(xué)生提供信息，幫助學(xué)生盡快達到“最近發(fā)展區(qū)”，從而提高教學(xué)活動的實效性，幫助學(xué)生牢固掌握基本知識、獲取基本技能、全面提升學(xué)生語言運用能力，最終幫助學(xué)生形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

新課程的核心理念在于“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，大部分一線教師都在教學(xué)實踐中不斷踐行新課程理念，實踐新方法，總結(jié)新經(jīng)驗[5]。雖然在教學(xué)的具體實施過程中，不免會產(chǎn)生趨避沖突現(xiàn)象。但只要我們能遵循課標(biāo)要求，依據(jù)各地學(xué)生實際，合理整合教材資源，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，在教材使用和教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題就會逐步解決。

參考文獻

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[2]張佐賢.新課標(biāo)高中英語教材使用中存在的問題及對策[J].中學(xué)生英語，2013（10）：10.

[3]徐娟.支架教學(xué)理論在高中應(yīng)用教學(xué)中的應(yīng)用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2019（07）：71.

[4]王薔張曉玲.普通高中英語課程分析與實施策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009：62.

[5]袁忠政.新課程標(biāo)準(zhǔn)下農(nóng)村高中英語教學(xué)中的困惑與對策[J].中學(xué)生英語，2013（01）：78-79.

編輯：趙玉梅