項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

羅翊恬

【摘要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)誕生于上世紀(jì)20年代的美國(guó)，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)教育界也逐漸開(kāi)始探索研究它。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用：可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的合作能力，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的多元智能，有利于塑造學(xué)生健全的人格。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；促進(jìn)作用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）11—0137—02

筆者作為小學(xué)教師，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)很有必要借鑒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念及方法。于是結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)中采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)理念及方法，通過(guò)重構(gòu)部編版四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材重新整合，打破平時(shí)以“課文”為單位的教學(xué)，改為以“項(xiàng)目（驅(qū)動(dòng)任務(wù)）”為單位的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)“神話(huà)劇”表演、“童年故事會(huì)”等“項(xiàng)目（驅(qū)動(dòng)任務(wù)）”，舉辦寫(xiě)作、辯論等主題活動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，教師只作為引導(dǎo)者、支持者、組織者。目前來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)習(xí)效果較好。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，也稱(chēng)為“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”等，“是以學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷(xiāo)給客戶(hù)為目的，在真實(shí)世界中借助多種資源開(kāi)展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問(wèn)題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式”[1]。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主體，學(xué)生角色由被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，在發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題的過(guò)程中自主決策。二是強(qiáng)調(diào)要把學(xué)習(xí)置于真實(shí)而有價(jià)值的情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)解決真正的問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)已有知識(shí)和能力的實(shí)際運(yùn)用以及新知識(shí)與能力的培養(yǎng)和發(fā)展。三是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的困惑與興趣，而從興趣、困惑逐步形成項(xiàng)目的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)深入、思維發(fā)展的重要過(guò)程。四是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)從項(xiàng)目的規(guī)劃到實(shí)施都以小組合作的方式進(jìn)行。項(xiàng)目資源可以利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、學(xué)習(xí)資源庫(kù)、實(shí)踐活動(dòng)等多種形式和工具獲取，學(xué)習(xí)過(guò)程可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)、課堂教學(xué)、校本課程、實(shí)踐活動(dòng)等完成[2]。

二、通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《課標(biāo)》）指出，九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)[3]。語(yǔ)文素養(yǎng)體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的新認(rèn)識(shí)，如注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美、探究能力的發(fā)展；培養(yǎng)批判性的閱讀能力[4]。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂學(xué)生以聽(tīng)為主，以說(shuō)、讀和寫(xiě)為輔，但項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂上以說(shuō)、讀和做為主，以聽(tīng)為輔。這樣一來(lái)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生閱讀能力、口語(yǔ)交際能力、審美、探究能力等得到提升。如，在部編版四年級(jí)上冊(cè)第六單元，將驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)為“童年故事會(huì)”，每個(gè)小組派一人講童年故事，從獨(dú)特性、啟發(fā)性、生動(dòng)性的角度進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)。通過(guò)小組內(nèi)講故事，學(xué)生表達(dá)能力得到鍛煉；通過(guò)閱讀本單元課文，學(xué)習(xí)文章選題的獨(dú)特性與真實(shí)性，學(xué)生的賞析能力、寫(xiě)作能力、合作能力得到鍛煉，這些學(xué)習(xí)過(guò)程使學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和語(yǔ)文素養(yǎng)都能得到有效提升。

三、通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)大多以教師教授為主，課堂表現(xiàn)為師問(wèn)生答，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力處于潛藏狀態(tài)。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)由于設(shè)計(jì)了與現(xiàn)實(shí)生活接軌的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，需要展示、展演、活動(dòng)，滿(mǎn)足了兒童好玩的天性以及喜歡表現(xiàn)的心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分調(diào)動(dòng)。如，部編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元“走進(jìn)神話(huà)故事”，在完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)“神話(huà)劇”表演的過(guò)程中，很多平時(shí)發(fā)言不積極的學(xué)生也會(huì)積極參與到排練、準(zhǔn)備道具、準(zhǔn)備服裝的過(guò)程中。通過(guò)這種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生以玩游戲的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，全過(guò)程情緒高漲，興趣濃厚，尤其是能增強(qiáng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣，有利于“補(bǔ)困”工作的開(kāi)展。

四、通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的合作能力

《課標(biāo)》指出：語(yǔ)文教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式[5]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以小組形式進(jìn)行的，而且小組學(xué)習(xí)方式會(huì)貫穿目標(biāo)的確定、任務(wù)的設(shè)計(jì)、過(guò)程的討論、成果的展示等全過(guò)程，學(xué)生會(huì)在與小組同伴交流中摒棄“自以為是”“唯我獨(dú)尊”的思維，認(rèn)識(shí)到“眾人拾柴火焰高”，體驗(yàn)到只有通過(guò)民主的、妥協(xié)的、對(duì)話(huà)的方式處理相互之間的沖突，才能真正解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及合作能力，同時(shí)為學(xué)生步入社會(huì)與他人合作埋下一顆積極的種子。如，圍繞“童年故事會(huì)”這一驅(qū)動(dòng)任務(wù)學(xué)習(xí)部編版四年級(jí)上冊(cè)第六單元，小組內(nèi)要一起合作選出最獨(dú)特的故事，運(yùn)用本單元課文中的人物描寫(xiě)方法等有關(guān)知識(shí)一起完善故事情節(jié)，然后代表小組去展示。這會(huì)促使小組成員全力以赴完成任務(wù)。同時(shí)，活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)照“評(píng)價(jià)量表”對(duì)各自的合作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生盡好自己的職責(zé)，和他人友善合作。

五、通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

2016年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出：實(shí)踐創(chuàng)新是六大素養(yǎng)之一[6]。《課標(biāo)》在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中提出“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)任務(wù)沒(méi)有“現(xiàn)成答案”，也沒(méi)有“唯一答案”。學(xué)生在完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中，要自主確定完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)的路徑和方式，于是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到激發(fā)，創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，這也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感。如，部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元的教學(xué)，在完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)“神話(huà)劇”表演的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)選取的神話(huà)進(jìn)行劇本創(chuàng)編，將文章改寫(xiě)為適合舞臺(tái)表演的戲劇，重新添加、修改臺(tái)詞，設(shè)計(jì)表情、動(dòng)作、語(yǔ)言，準(zhǔn)備服裝、道具等。在設(shè)計(jì)、完成這一系列的過(guò)程和細(xì)節(jié)中，學(xué)生體驗(yàn)到了創(chuàng)造的快樂(lè)，收獲了創(chuàng)新所帶來(lái)的成就感。

六、通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的多元智能

多元智能理論認(rèn)為，人的智能分別由言語(yǔ)智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、認(rèn)識(shí)自然智能等八種相對(duì)獨(dú)立的智能組成[7]。傳統(tǒng)語(yǔ)文課一般只指向培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)智能，而采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)則比較多樣。如，表演類(lèi)項(xiàng)目會(huì)培養(yǎng)學(xué)生人際交往智能，“景點(diǎn)介紹”項(xiàng)目會(huì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然智能、空間智能，“產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)”項(xiàng)目會(huì)培養(yǎng)人際交往智能和數(shù)理邏輯智能等等。即使在單個(gè)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的多元智能、綜合能力也會(huì)從多方面得到鍛煉和培養(yǎng)。如，部編版四年級(jí)上冊(cè)第六單元，將驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)為“童年故事會(huì)”后，學(xué)生要講述自己的童年故事，就要對(duì)自己的記憶進(jìn)行篩選，挖掘背后的意義和趣味，鍛煉認(rèn)識(shí)自我智能；學(xué)生形成文稿并講述，鍛煉言語(yǔ)智能；講述要合乎邏輯，鍛煉數(shù)理邏輯智能；講述要能考慮現(xiàn)場(chǎng)觀眾的心理，與聽(tīng)眾互動(dòng)、共鳴，鍛煉人際交往智能。同時(shí)從學(xué)生終身發(fā)展來(lái)看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)每一次體驗(yàn)都有可能讓學(xué)生找到自己在某一方面的優(yōu)勢(shì)，為將來(lái)就學(xué)、職業(yè)規(guī)劃、擇業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

七、通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，塑造學(xué)生健全人格

《課標(biāo)》要求：“為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)?！眰鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中往往以教師的講授或教師引導(dǎo)下的討論學(xué)習(xí)為主，所有學(xué)生不能完全參與到學(xué)習(xí)之中，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒(méi)有被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不濃、上課不專(zhuān)注、不能按時(shí)完成作業(yè)、學(xué)業(yè)落后等情況，一些學(xué)生甚至出現(xiàn)了自卑、厭學(xué)、抑郁的情況。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，方式靈活，強(qiáng)調(diào)參與性、實(shí)踐性、探究性，能給具有不同智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其自我效能，使其變得更加主動(dòng)、自信、陽(yáng)光，從而塑造健全的人格。

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

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（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的行動(dòng)研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)GS：[2020]GHB0130）

編輯：張慧敏