中學(xué)德育工作的困境及全線升級(jí)策略

藺建德 魏萍花

【摘要】中學(xué)德育是中學(xué)教育教學(xué)的根本之科。而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)及其所帶來的信息“洪流”使得當(dāng)下的德育工作面臨著前所未有的困境與變局。要了解這種新的動(dòng)態(tài)及趨勢(shì)，只有利用多種工具，形成課上、課下、線上、線下的課程全線升級(jí)體系，才能夠形成有效的教學(xué)效能，進(jìn)而取得顯著的德育效果。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；德育工作；困境；升級(jí)；策略

【中圖分類號(hào)】G631【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）11—0041—02

德育與一般性教學(xué)存在極大的差距，其中的關(guān)鍵之處在于德育并非一般性知識(shí)型教學(xué)，而是需要通過必要的手段對(duì)學(xué)生的心理、思想、意識(shí)及行為進(jìn)行有效的干預(yù)與引導(dǎo)[1]。然而，無論是德育教學(xué)的課時(shí)時(shí)長(zhǎng)，還是學(xué)生在校期間與在家庭環(huán)境下的影響比例均無法滿足當(dāng)下德育教學(xué)的客觀需求。加之，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，學(xué)生的信息環(huán)境受到了前所未有的沖擊，其中部分有害信息也在影響著德育工作的效果，上述問題與客觀環(huán)境讓德育工作者不得不思考未來的教學(xué)方式。本文以此為研究基準(zhǔn)點(diǎn)，在系統(tǒng)分析問題的基礎(chǔ)上，探究德育全線升級(jí)的可能性及具體實(shí)施策略，希望能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)工作提供必要的幫助。

一、中學(xué)德育工作的困境分析

德育的非傳統(tǒng)知識(shí)性教學(xué)特征決定了其在具體教學(xué)體系構(gòu)建中存在一定的困境，具體表現(xiàn)為學(xué)生共情能力低、教學(xué)成效量化難、影響施加連續(xù)性差等三個(gè)方面。德育雖然與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，但是其中部分要求與教學(xué)內(nèi)容相較于中學(xué)生的認(rèn)知而言處于較為抽象的地位，這也是“三觀”逐步形成的必要環(huán)節(jié)[2]。學(xué)生的道德認(rèn)知以及共情共感會(huì)隨著年齡及閱歷的發(fā)展而發(fā)展。在中學(xué)階段，學(xué)生的社會(huì)接納相對(duì)較低，更多信息與情感并非來源于自我感官而屬于外在的“舶來品”，進(jìn)而導(dǎo)致如集體意識(shí)、愛國(guó)思想、奉獻(xiàn)精神等價(jià)值取向很難利用有限的教學(xué)資源讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的共情，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生思政學(xué)習(xí)熱情不高、缺乏主觀能動(dòng)性等諸多困難。

通過學(xué)校的教學(xué)組織，學(xué)生能夠在課堂中獲得思想政治等方面的相關(guān)知識(shí)。但是，同樣受限于學(xué)科特征等問題，學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、行為方式、“三觀”等本質(zhì)成效極難進(jìn)行有效的量化。現(xiàn)階段，針對(duì)思政教學(xué)的評(píng)價(jià)方式主要分為三個(gè)部分：第一，通過試卷的形式對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，此種方式可以對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平進(jìn)行有效測(cè)試。第二，通過對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行觀察，通過德育評(píng)價(jià)、班主任評(píng)價(jià)、行為過錯(cuò)等方式予以記錄及評(píng)價(jià)。此種方式存在一定的偶然性及主觀性，且由于在校時(shí)間相對(duì)較短，無法對(duì)學(xué)生的生活行為進(jìn)行有效觀察等因素而造成評(píng)價(jià)結(jié)果存在一定的偏差，無法客觀代表學(xué)生的思政水平。第三，通過各類量表對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行測(cè)評(píng)，此種方式獲得的結(jié)果僅能夠作為學(xué)生思政水平的參考，無法做到有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系支撐，同時(shí)由于成本、人力等因素開展的頻次相對(duì)較低，這些問題都導(dǎo)致了目前無論是針對(duì)學(xué)生的思政水平還是針對(duì)學(xué)校的思政課程評(píng)價(jià)均很難進(jìn)行有效量化，進(jìn)而無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)掌握[3]。

二、中學(xué)德育工作的全線升級(jí)

（一）多維布局，教學(xué)路徑的全線升級(jí)

努力拓展中學(xué)思政教學(xué)的多樣性，在具體建設(shè)層面上要從課上教學(xué)與課下活動(dòng)兩個(gè)方面入手，綜合施策。在課上教學(xué)層面，多采用多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來獲取新的教學(xué)資源，并進(jìn)行多樣化的教學(xué)展示。如，將傳統(tǒng)的理論教學(xué)采用案例視頻的形式進(jìn)行展示，截取《法治在線》等案例資源來補(bǔ)充多樣的教學(xué)內(nèi)容，形成對(duì)學(xué)生的吸引力。在課下教學(xué)層面，則可以采用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來替代傳統(tǒng)作業(yè)、宣講等內(nèi)容。如，以班級(jí)或?qū)W習(xí)小組為單元進(jìn)行團(tuán)建活動(dòng)，通過戶外團(tuán)體活動(dòng)等方式增加學(xué)生對(duì)于集體、奉獻(xiàn)、相互幫助等內(nèi)涵的理解；采用辯論等方式在學(xué)生準(zhǔn)備活動(dòng)及參與活動(dòng)的過程中，通過教師的講解與指導(dǎo)對(duì)時(shí)政信息進(jìn)行掌握與分析等。通過上述教學(xué)路徑的拓展，不僅能夠提升理論教學(xué)水平與對(duì)學(xué)生的吸引力，更能夠使得學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐行為進(jìn)行有效的認(rèn)證，提高自身理論理解水平。

（二）心理輔助，拓展德育教學(xué)的戰(zhàn)線深度

要在現(xiàn)有教學(xué)模式中抓準(zhǔn)學(xué)生的德育困境，改變德育教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，形成“以人為本”的教學(xué)思維，對(duì)德育線下教學(xué)模式進(jìn)行有效的拓展。其中，開展心理健康教育是一種有效的拓展路徑[4]。針對(duì)大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女的客觀現(xiàn)狀，我們要抓住獨(dú)生子女身上不同程度表現(xiàn)出的“少爺病”、“公主病”的具體問題，以學(xué)生社會(huì)交往和日常待人處事中比較容易出現(xiàn)以自我為中心的行事慣性，甚至表現(xiàn)出自私自利、莽撞易怒等不良習(xí)慣，進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)和適時(shí)干預(yù)。中學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，心智尚未成熟，易敏感，適時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育非常必要。為此，要組建學(xué)校心理健康輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)設(shè)以“悄悄話室”“丁香心語”等命名的心理健康室，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)心理健康室，制度化、常態(tài)化地開展心理健康教育和輔導(dǎo)。

（三）技術(shù)創(chuàng)新，完善德育教學(xué)的全線覆蓋

后疫情時(shí)代使得基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)得到了迅猛的發(fā)展和迅速的普及。在利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行知識(shí)性傳播的過程中，要看到互聯(lián)網(wǎng)教育對(duì)于德育教學(xué)的其他貢獻(xiàn)。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搭建并利用其進(jìn)行教學(xué)雖然屬于老生常談，但是通過技術(shù)創(chuàng)新、路徑創(chuàng)新以及平臺(tái)創(chuàng)新來完成多維度的教學(xué)依舊是創(chuàng)新教學(xué)體系的核心。落實(shí)到具體的德育工作中，技術(shù)創(chuàng)新主要是指在學(xué)校提供的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)基礎(chǔ)上要形成互聯(lián)網(wǎng)與線下教學(xué)的廣泛聯(lián)合，將互聯(lián)網(wǎng)資源引入到線下課堂體系中，并形成有效的互動(dòng)，使得學(xué)生能夠從雙方知識(shí)進(jìn)行充分的融合，對(duì)知識(shí)的運(yùn)營(yíng)能夠自由切換。路徑創(chuàng)新主要是指在教育平臺(tái)之外引入一系列生動(dòng)、形象、具有吸引力的非教育公眾平臺(tái)作為學(xué)生的德育陣地。如，“嗶哩嗶哩”網(wǎng)中的主播“圓臉”以美國(guó)留學(xué)生視角提供愛國(guó)主義教育，“知乎”網(wǎng)中的“共青團(tuán)”官方賬號(hào)以時(shí)事新聞的形式樹立正確道德觀念等。上述平臺(tái)與內(nèi)容均可以成為德育工作中全新的信息路徑納入到教學(xué)體系中來。平臺(tái)創(chuàng)新的內(nèi)涵在于為學(xué)生提供更為多元的交流及共享范圍，利用包括微信小程序等在內(nèi)的第三方平臺(tái)能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)心得進(jìn)行分享。分享者在分享的過程中得到情感與精神上的滿足；討論者在互動(dòng)與反饋中達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的，教師還可以對(duì)交流內(nèi)容進(jìn)行妥善的引導(dǎo)以提升道德水平建設(shè)的具體效能。

（四）自我管理，構(gòu)成德育長(zhǎng)效化全線體系

學(xué)生的自我完善在全線化建設(shè)中同樣不容忽視。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自我管理，進(jìn)而形成全線化教學(xué)體系的學(xué)生選擇，形成“千人千面”的課堂教學(xué)模式。同樣，只有學(xué)生在自我管理層面上達(dá)到了客觀要求，才能夠在真正意義上將道德建設(shè)、道德理論學(xué)習(xí)納入到實(shí)踐與生活當(dāng)中去。從這一角度來看，對(duì)學(xué)生的自我管理引導(dǎo)可以從以下兩個(gè)方面入手：一方面，學(xué)校要完成自上而下的自我管理體系建設(shè)。所謂的自上而下主要是指在組織結(jié)構(gòu)關(guān)系中先完成基于社團(tuán)的自我管理，后形成有效的班級(jí)自我管理氛圍，最終達(dá)成學(xué)生個(gè)體自我管理的良好范式。另一方面，進(jìn)行逐級(jí)的對(duì)策制定。在社團(tuán)自我管理過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自我組建校內(nèi)社團(tuán)，并開展社團(tuán)活動(dòng)，在社團(tuán)中，學(xué)生進(jìn)行自我約束、自我教育、自我改正，在有趣的活動(dòng)中鍛煉自我管理技能；在班級(jí)的自我管理過程中，鼓勵(lì)學(xué)生全員積極參與，通過學(xué)生討論可形成班級(jí)內(nèi)部的道德規(guī)范、行為規(guī)范，讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，通過規(guī)范的形成，可以保證學(xué)生自我管理工作長(zhǎng)期、可持續(xù)進(jìn)行；在學(xué)生的自我管理中，可為學(xué)生創(chuàng)造多元的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，并讓體驗(yàn)活動(dòng)和德育實(shí)踐有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生道德的內(nèi)化起到推動(dòng)作用。

總之，中學(xué)德育工作是一項(xiàng)艱巨和復(fù)雜的系統(tǒng)工程，作為教育工作者，我們要善于運(yùn)用現(xiàn)有資源，積極籌劃校園德育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極投身德育實(shí)踐，助推學(xué)校德育工作上一個(gè)新臺(tái)階，著力培養(yǎng)新時(shí)代合格的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)

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編輯：郭裕嘉