小學生常見心理問題及干預(yù)措施

王東昀

【摘要】近年來，小學生的心理健康問題成為社會關(guān)注的熱點，加強對小學生的心理健康教育成為每一個小學教師的責任。在實際工作中，小學生的心理健康教育還不完善，還需要不斷的改進和創(chuàng)新，給小學生創(chuàng)造良好的生活和學習空間。同時，小學教師應(yīng)該把握小學生的個性特點，通過多種多樣的心理干預(yù)方式，凈化小學生的心靈，促使小學生健康快樂的成長。

【關(guān)鍵詞】小學生；心理健康問題；干預(yù)措施

【中圖分類號】G625.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）15—0044—03

小學生是祖國的未來，小學生成長環(huán)境和心理素質(zhì)等對小學生的成長至關(guān)重要。隨著社會的發(fā)展和思想觀念的轉(zhuǎn)變，小學生出現(xiàn)了各種各樣的心理健康問題，限制了小學生的發(fā)展，需要引起教師和家長的注意。學校要將小學生的心理健康教育擺到突出位置，加大對心理健康教育的師資投入，利用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段宣傳、普及心理健康知識，讓小學生在耳濡目染中學會自我調(diào)節(jié)，幫助小學生減輕壓力、消除焦慮、體驗快樂。教師要積極配合學校的安排，打造陽光課堂，還要理論結(jié)合實際，組織心理健康實踐活動，讓小學生放飛自我，保持樂觀向上的人生態(tài)度。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、小學生常見的心理問題

1.恐懼心理

小學生來到校園里，離開了父母的懷抱，需要自己面對教師和學生，自己解決遇到的問題，這會讓小學生感到恐懼。他們長期受到父母的溺愛，在家里過著“小皇帝”“小公主”的生活，一旦出現(xiàn)不如意，就會自暴自棄，甚至產(chǎn)生厭學的情緒。還有一些小學生，他們的家庭不和諧，有的是單親家庭，有的是留守家庭，這部分學生來到學校以后常常會感到自卑，他們害怕其他人看不起自己，所以對待教師和學生都是敵視的，把自己完全封閉在一個小空間里，不與其他同學交流[1]。

2.依賴心理

小學生的依賴心理是影響小學生成長的重要因素之一，過分地依賴父母和教師，導致了小學生不能獨立自主的學習和生活。學生產(chǎn)生依賴心理的原因主要包括以下幾點：小學生經(jīng)常以自我為中心，只要同學不按照自己的意思做就會不高興，最終導致自己被孤立，只有依賴教師的幫助才能融入集體；有的小學生體質(zhì)弱，參加集體活動時身體素質(zhì)跟不上，時間久了，他們就會變得非常懦弱和靦腆，性格也會變得越來越古怪；還有的小學生由于在家里與同齡人接觸少，導致來到學校會感到不適應(yīng)，總是自己埋頭學習[2]。

3.逆反心理

小學生的好奇心強，他們遇到任何事情，總是想探個究竟，即便是家長和教師明令禁止的事情，他們也想嘗試著去做一做，這主要是由于小學生的心理還不夠成熟。還有的小學生出現(xiàn)逆反心理是由于家長的期望過高，給孩子造成了過大的壓力，只要孩子的成績不理想，就會受到家長的責罵，使小學生誤以為學習只是為了家長。另外，教育方式的不正確也容易使小學生產(chǎn)生逆反心理，傷害小學生的自尊心，教師言行不一，不注意個人的行為習慣，會對小學生造成不良影響。

二、小學生心理問題的干預(yù)措施

1.完善心理健康課程，解決心理困擾

要想解決小學生心理健康問題，學校就要不斷地完善心理健康課程，制訂明確的心理健康教育計劃，針對不同年齡段小學生出現(xiàn)的心理健康問題，做出具體的指導和干預(yù)，以此解決小學生的心理困擾。第一，要構(gòu)建心理健康課程體系。課程應(yīng)包括心理學知識、小學生經(jīng)常出現(xiàn)的心理問題解析、心理健康綜合應(yīng)用等，通過多媒體技術(shù)等展示視頻和圖文資源，提升小學生的適應(yīng)能力，讓小學生獲得正確的教育。第二，要組織心理健康教育活動。利用傳統(tǒng)節(jié)日或者校園文化節(jié)等，營造良好的心理氛圍。鼓勵小學生敞開心扉，大聲說出自己的夢想，給同學制作賀卡[3]。第三，要開放心理咨詢室。小學生可以根據(jù)自己的需要向心理健康教師進行咨詢，還可以通過網(wǎng)絡(luò)的方式進行線上咨詢，最大程度滿足學生的要求。心理健康教師要對小學生出現(xiàn)的心理問題進行整理和歸類，然后定期開展心理方面的知識講座。第四，要完備心理干預(yù)體系。制訂小學生心理健康月報，對小學生進行動態(tài)管理，使小學生可以度過心理難關(guān)。對于個別疑難的心理健康問題，教師要長期跟進，為小學生制訂多樣化的心理干預(yù)措施，努力做到不讓任何一名學生掉隊。

2.明確專職教師職責，豐富教育內(nèi)容

以往很多小學的心理健康教師都是由其他學科教師兼任，并沒有專業(yè)的心理健康教師，完全是按照教材中的內(nèi)容去復(fù)述，小學生對心理健康教育不重視，根本沒有意識到心理健康教育的重要性。因此，學校必須要招聘專業(yè)的心理健康教師，具有心理學或者相關(guān)專業(yè)背景，并且明確專職心理健康教師的職責，使教師發(fā)揮出教育作用，不斷豐富心理健康教育內(nèi)容，幫助小學生緩解內(nèi)心的困擾，使每一個小學生都可以身心健康的發(fā)展。同時，學校要保證心理健康課程的課時量，不能隨意占用心理健康課，要為心理健康課程定制專門的教材和教輔用具等，吸引全體小學生參與其中。學校要做好心理健康教師的考核工作，并且與教師的職務(wù)晉升和薪酬掛鉤，不僅要考察教師完成的教學項目，還要關(guān)注學生心理健康狀況的轉(zhuǎn)變，全方位地對心理健康教師做出評價。此外，心理健康教師還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，將心理健康教育融入到校園的各個角落，開展形式多樣的實踐活動，組織抗壓力訓練營、心理恢復(fù)訓練中心、勵志演講比賽等，有效發(fā)揮出隱性教育效果。

3.成立學生心理社團，擴大宣傳力度

為了營造心理健康教育的氛圍，擴大心理健康的宣傳力度，學校要鼓勵小學生成立心理社團，給對心理學感興趣的學生提供一個交流的平臺，提高心理健康教育的效率。心理社團要利用校園廣播和宣傳欄向全體師生宣傳心理健康知識，讓小學生自己設(shè)計宣傳稿，帶有感情地在校園廣播中朗讀，讓小學生在潛移默化中受到感染和啟發(fā)，以此激發(fā)小學生的上進心和求知欲[4]。同時，自主創(chuàng)作心理健康手抄報，讓心理社團的小學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，充分利用本土資源創(chuàng)造出具有個性化的手抄報，將心理健康知識轉(zhuǎn)換成為一幅幅惟妙惟肖的漫畫，或者用各種各樣顏色的畫筆將名人名言等展示出來，促使小學生身心活躍，找到學習的方向，及時糾正自身存在的錯誤心理問題。此外，舉辦公益性心理健康活動，教師可以帶領(lǐng)學生到養(yǎng)老院去做義工，讓小學生為老人表演節(jié)目，幫助老人做一些力所能及的事情；也可在校園網(wǎng)站上開設(shè)心理健康專欄，在專欄內(nèi)有心理健康小技巧，有供師生互動的空間，進而形成學校的心理健康教育特色。

4.組織團體訓練活動，培養(yǎng)積極心態(tài)

首先，教師可以帶領(lǐng)小學生去觀看心理健康教育電影，觀影后要求小學生寫一份觀后感，這樣不僅深化了小學生的感知能力，還在一定程度上開發(fā)了小學生的表現(xiàn)力。也可以組織小學生對電影中的情節(jié)進行模仿，讓小學生成為電影中的主人公，使得小學生的內(nèi)心得到洗禮。其次，對小學生出現(xiàn)的心理健康問題進行登記造冊，并且定期更新，對小學生的情況要做到了如指掌，這樣才可以使心理健康教育更加科學和高效。學校要開展“一周一主題”心理活動，構(gòu)筑心理扶貧平臺，幫助小學生建設(shè)好“心靈家園”。最后，班級中應(yīng)選擇一名學生擔任心理委員，負責對學生進行心理輔導，配合教師完成學生心理健康教育任務(wù)，做到“早評估，早干預(yù)”。在開班會的時候，心理委員要做好協(xié)調(diào)工作，鼓勵學生發(fā)言，促進學生識別種種心理障礙，增強心理健康教育的實效性。

5.發(fā)揮家庭教育作用，加強家訪溝通

家庭在心理健康教育中發(fā)揮著不可替代的作用，學校要做好家校溝通工作，家長要對孩子做好心理健康教育，在日常生活中給孩子樹立榜樣，發(fā)揮出家庭教育的作用，讓小學生養(yǎng)成理性平和、積極向上的心理品質(zhì)。首先，定期組織家長會，邀請家長到學校共同探討孩子的教育問題，教師向家長介紹學生在學校的狀況，家長也可以向教師反映孩子在家里的表現(xiàn)，家長之間互相分享教育心得，共同進步。其次，學?？膳e辦家長開放日活動，邀請家長到學校參觀，與小學生共同參與實踐活動，一方面，讓親子關(guān)系更加親密和融洽；另一方面，也近距離地感受學校的教育氣息，便于家長轉(zhuǎn)變思維，提高心理教育能力。再次，教師要給家長分享保持家庭幸福的黃金法則，為家長發(fā)放心理健康教育手冊。最后，還要經(jīng)常開展家訪活動，深入到學生家中進行教育工作，調(diào)試家長心理健康，讓小學生了解自我、調(diào)控自我、超越自我。

綜上所述，小學生心理健康教育是勢在必行的，有利于增強小學生的心理健康知識儲備，促使他們自覺調(diào)節(jié)不適心理，學會樂觀地面對生活和學習中的困難。為此，作為小學教師，應(yīng)深入研究小學生存在的心理健康問題，根據(jù)不同類型的問題采取相應(yīng)的干預(yù)策略，為小學生創(chuàng)設(shè)良好溫馨的校園環(huán)境，同時注重培養(yǎng)小學生的心理素質(zhì)，完善課堂教學和課外活動的聯(lián)動機制，促進小學生身心健康全面發(fā)展。

參考文獻

[1]李福.學生心理問題早期干預(yù)的實施策略[J].好家長，2019（23）：24.

[2]南艷琳.小學生心理問題干預(yù)方法探究[J].中華少年，2017（36）：313-314.

[3]劉毅.小學生心理問題干預(yù)的個案研究[J].新課程，2019（07）：309.

[4]韓建國.兒童心理危機干預(yù)策略和應(yīng)急機制研究[J].小學科學，2017（12）：72-73.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《小學生心理問題的甄別與干預(yù)策略研究》的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHBZ181）

編輯：郭裕嘉