論高校圖書館傳記文學(xué)閱讀推廣策略

王晶晶

(浙江財經(jīng)大學(xué) 圖書館，浙江 杭州 310000)

我國的傳記起步比較早，西漢時便已出現(xiàn)了內(nèi)容和藝術(shù)皆臻于化境的《史記》，但我國的傳記文學(xué)起步卻比較晚，一般認為現(xiàn)代以后才出現(xiàn)真正意義上的傳記文學(xué)。學(xué)界對傳記文學(xué)的概念、屬性尚且有所爭議，館員對此文體也不大熟悉。部分高校圖書館館員對于傳記文學(xué)認識、理解不夠，甚至忽視其存在，這對于文學(xué)經(jīng)典的傳承和讀者的閱讀體驗來說，都是一種缺失。

傳記文學(xué)的閱讀推廣，需要提高館員的認識?？梢酝ㄟ^開展講座、培訓(xùn)的方式，提高館員對傳記文學(xué)內(nèi)涵、外延、價值的認識。至于傳記文學(xué)的推廣策略，筆者認為，可以從豐富閱讀推廣形式、鉆研傳記文學(xué)內(nèi)容、結(jié)合時代特征3個方面著手。

1 豐富閱讀推廣形式

1.1 開展活動，增加趣味

開展豐富多樣的活動，增加傳記文學(xué)閱讀推廣的趣味性。如設(shè)立專題導(dǎo)讀書架，如“現(xiàn)代中國作家自傳”“大師的背影”等；適當(dāng)推出專題講座，邀請傳記作者，講述寫作內(nèi)外的趣事，講述傳主的勵志的人生，與讀者進行近距離的交流；將傳記文學(xué)閱讀與評論相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在閱讀后，深入思考，寫出書評，給優(yōu)秀者頒發(fā)榮譽證書；開展“立體閱讀”“融觀展覽、聽講演、看電影、讀名著、享互動于一體”[1]，可以結(jié)合中央電視臺拍攝的系列人物紀錄片，如《大師》《百年巨匠》，同步設(shè)置專題書架、大師圖片資料展覽、講座、座談會，全方位、多層次地進行傳記文學(xué)的推廣。

1.2 結(jié)合課堂，保障效果

與課堂相結(jié)合，保證傳記文學(xué)閱讀推廣的有效性。一方面可以直接開設(shè)傳記文學(xué)閱讀與欣賞選修課，另一方面可以與各院系老師合作，推廣各專業(yè)人物的優(yōu)秀傳記。目前，已有部分高校采取開設(shè)課程的方式推廣傳記文學(xué)，而與各院系老師合作的方式，則鮮有高校采納。其實，與各院系老師合作推廣傳記文學(xué)的方式，無論在擴大推廣范圍，還是在增強推廣效果上，都大有裨益。當(dāng)代高校，各專業(yè)設(shè)置全面、細致，大部分各專業(yè)的杰出的、有影響力的人士，都有相關(guān)的傳記推出。哲學(xué)系老師可以推薦哲學(xué)家傳記，如《梁漱溟傳》；數(shù)學(xué)老師可以推薦數(shù)學(xué)家傳記，如《華羅庚傳》；物理系老師可以推廣科學(xué)家傳記，如《錢學(xué)森傳》；藝術(shù)系老師可以推薦藝術(shù)家傳記，如林浩基《齊白石傳》等。由各院系老師，在課堂上推薦傳記文學(xué)的好處有：①具有及時性、全面性，直接覆蓋全班學(xué)生；②具有權(quán)威性，一般而言，學(xué)生對授課老師的認可度、信任度更高。

以上活動開展的難處在于傳記文學(xué)推薦書目的選擇。在挑選推薦書目時，需要明確傳記文學(xué)的幾個基本特征：①以歷史或現(xiàn)實人物，以作者自己或他人作為描寫對象，所記人物和事件都應(yīng)有歷史的真實性；②以傳主為中心，描述傳主的一生或相對完整的一段生活歷程，著意表現(xiàn)傳主的個性特征；③應(yīng)具有文學(xué)的藝術(shù)性。塑造有審美價值的人物形象，有吸引人的情節(jié)，有可讀性的語言等[2]。在此基礎(chǔ)上可以結(jié)合自己的閱讀體驗和參考相關(guān)研究著作、論文進行選擇。趙白生的《傳記文學(xué)理論》一書中，拿出了自己的傳記文學(xué)經(jīng)典化議案，羅列了當(dāng)代傳記文學(xué)十家，可以參考。

2 鉆研傳記文學(xué)內(nèi)容

2.1 比較式閱讀推廣

選擇同一傳主的不同傳記，進行比較閱讀推廣。隨著“傳記熱”的興起，一人多傳的現(xiàn)象也普遍起來。由于傳記作者對傳主認識存在主觀差異性，不同傳記作者筆下的傳主形象有著較大反差。比如同是寫徐悲鴻，蔣碧薇的《蔣碧薇回憶錄：我與悲鴻》中，徐悲鴻是個自私、冷漠、虛偽，責(zé)任感、道德感淡漠的人；而廖靜文的《徐悲鴻的一生：我的回憶》中，徐悲鴻卻是個才華橫溢、幽默風(fēng)趣，對工作認真負責(zé)，對家人體貼入微的人，兩任妻子對丈夫的印象如此不同，傳主形象的巨大反差可以喚起讀者的好奇心：究竟徐悲鴻形象更近于誰所描摹的呢？那么，我們可以將這兩本傳記配以“真假徐悲鴻”的文字簡介，同時進行展示，便于讀者比較、挑選。

2.2 輻射式閱讀推廣

以傳主為中心，向四周輻射開，進行延伸閱讀推廣。延伸閱讀，是讀者在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)了新的東西或者知識，想要進一步了解，進而找到相關(guān)的資料進行閱讀。[3]高校圖書館可以主動為讀者提供延伸閱讀服務(wù)，幫助讀者更便捷地獲取閱讀資源，節(jié)約讀者時間。比如圖書館計劃推廣林賢治的《人間魯迅》，可以站在讀者的立場，考慮讀者延伸閱讀的需要：與魯迅有密切交往的人的傳記，如周作人《知堂回想錄》、曾智中《三人行:魯迅與許廣平、朱安》，體驗“互文”式閱讀；魯迅的相關(guān)作品，如《彷徨》《吶喊》；提供圖書館保存的相關(guān)數(shù)字資源，如相關(guān)的講座、網(wǎng)絡(luò)課程、紀錄片等。

比較閱讀和延伸閱讀推廣，有助于讀者更全面的了解傳主，激發(fā)讀者好奇心，培養(yǎng)讀者閱讀興趣和獨立思考、求索的精神。

3 結(jié)合時代特征

3.1 考慮“微時代”大學(xué)生的閱讀特點

時代的變遷影響著人們的思維方式和生活方式，時代的進步也催生了新的技術(shù)。傳記文學(xué)的閱讀推廣，應(yīng)充分把握時代特征，充分利用新技術(shù)，創(chuàng)新閱讀推廣模式。

我們現(xiàn)在身處的時代，有人將其概括為“微時代”，其“本質(zhì)上昭示著一個以網(wǎng)絡(luò)媒介傳播活動日常化為特征的新興媒體時代的到來?！盵4]微博、微信、微視頻等新媒體的興起，改變了高校大學(xué)生的生活方式和閱讀模式。食堂、教室、寢室、圖書館……高校的任何空間都不難見到學(xué)生沉迷手機，以前傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀獨領(lǐng)江山，現(xiàn)在卻和電子閱讀平分秋色?！拔r代”下，大學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)出碎片化、膚淺化、娛樂化的特點，但同時，閱讀也更加便捷，借助新媒體，閱讀真正打破時空的局限，做到了“無處不在”。

考慮到“微時代”大學(xué)生的閱讀特點，傳記文學(xué)的閱讀推廣，應(yīng)做到簡明性、趣味性，能夠在短時間內(nèi)吸引讀者的興趣。前段時間，有條熱門微博“我國著名文人作家們的真實生活”，用貼合時代潮流的短句，道出趣聞軼事，彰顯個性特色，讓網(wǎng)友直呼“可愛”，此時順勢推出該名人的優(yōu)秀傳記，閱讀率應(yīng)會相當(dāng)高。網(wǎng)上也一度熱傳季羨林、胡適日記中“直爽”句子集錦，可以說也是推廣《季羨林日記》《胡適日記》的最佳時機了。研究、總結(jié)這些內(nèi)容之所以火的原因，是形成了一種“反差萌”，無論是沉迷打麻將和“擼貓”的老舍、經(jīng)常寫錯別字的徐志摩、熱愛口紅的張愛玲、牙齒不好卻對甜食欲罷不能的魯迅，還是抱怨考試的季羨林、沉迷打牌的胡適，無不顛覆了讀者心中的原有形象，讀者在名人身上看到了自己的影子，親切感倍增，了解欲望也愈強。這種以創(chuàng)新性、簡明性、趣味性的簡介、節(jié)選、語錄為契機，推廣整本書閱讀的方式，值得嘗試。

3.2 運用“微時代”帶來的新媒體

傳記文學(xué)的閱讀推廣，還要充分利用新媒體平臺。通過微信平臺進行傳記文學(xué)書目推薦；通過微博定期發(fā)起話題討論、開展讀者交流；推送相關(guān)紀錄片、講座、電影、電子書資源；利用直播平臺的即時性、互動性、可回看優(yōu)勢，進行活動直播……進一步拓寬推廣渠道，擴大受眾范圍，提高讀者參與度，充分發(fā)揮傳記文學(xué)的教育功能，營造良好的閱讀氛圍。