探索提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略

廖光輝

（株洲市幼兒師范學(xué)校 湖南株洲 412000）

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)科目就伴隨學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程。相對(duì)于其他科目而言，數(shù)學(xué)具有抽象性強(qiáng)，邏輯性強(qiáng)，思維有廣度，有深度，不易掌握。尤其是在中職數(shù)學(xué)的課程中，數(shù)學(xué)知識(shí)多，章節(jié)模塊多，各章節(jié)之間聯(lián)系性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)阻礙和困難，再加上中職學(xué)生本身就基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于數(shù)學(xué)中的定義，方法，運(yùn)算也很難達(dá)到理解和掌握，致使中職學(xué)生懼怕數(shù)學(xué)，厭倦數(shù)學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)低下。本文將針對(duì)中職學(xué)生本身的特點(diǎn)，從中職學(xué)生自身的專業(yè)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解題以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)等三方面進(jìn)行策略的探究。

一、緊密聯(lián)系專業(yè)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的引領(lǐng)作用

中職的數(shù)學(xué)和普通高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不同，中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要還是為專業(yè)服務(wù)的，目的是為了學(xué)好數(shù)學(xué)的知識(shí)能夠更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，將來(lái)畢業(yè)后由于自身技能強(qiáng)能夠找一份好的工作。因此，中職數(shù)學(xué)教師在按照課程標(biāo)準(zhǔn)講解的同時(shí)，對(duì)于和學(xué)生專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)部分，要給予學(xué)生重點(diǎn)講解，精講細(xì)講，力求在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)，能夠給他們一定的幫助。比如在給我校旅游專業(yè)的學(xué)生講解數(shù)學(xué)時(shí)，對(duì)于函數(shù)部分的內(nèi)容，就需要重點(diǎn)的講解，特別是在函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用舉例這部分的學(xué)習(xí)。在講解中要給學(xué)生講清分段函數(shù)的定義域，在不同的定義域范圍內(nèi)函數(shù)的表達(dá)式不相同，并結(jié)合實(shí)際情況多舉些例子，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)本專業(yè)是有幫助的。學(xué)好這一章對(duì)于旅游專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)，有助于他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，從而提高自身學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)然不同專業(yè)對(duì)于數(shù)學(xué)中緊密聯(lián)系的部分也是不同的。如幼師專業(yè)就要著重學(xué)好集合部分等等，不論怎樣學(xué)好數(shù)學(xué)能夠引領(lǐng)學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，起到了一舉兩得的作用。

二、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)要由淺入深，誘使學(xué)生能夠獨(dú)立解題

中職的數(shù)學(xué)由于邏輯性強(qiáng)，知識(shí)運(yùn)用靈活，在做題時(shí)題型也繁多，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不僅不好入門，做題時(shí)也沒(méi)有章法，見(jiàn)到題目常常無(wú)從下手，無(wú)法解決。這就需要教師在日常的講課中，對(duì)于知識(shí)要由淺入深的有序推進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)基礎(chǔ)后，再利用現(xiàn)學(xué)的基礎(chǔ)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，達(dá)到數(shù)學(xué)每一章的知識(shí)能夠由淺入深的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以致于我們的學(xué)生能夠理解知識(shí)，掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。

比如我們?cè)谥v解三角函數(shù)的知識(shí)時(shí)，我們從學(xué)生以前學(xué)過(guò)的角度入手，結(jié)合圓的周長(zhǎng)，將角度制引入到弧度制中，再利用單位圓對(duì)中職數(shù)學(xué)中應(yīng)該掌握的三個(gè)三角函數(shù)有一個(gè)系統(tǒng)的講解，然后利用習(xí)題鞏固這些知識(shí)。有了這些基礎(chǔ)后，再對(duì)三角函數(shù)中的誘導(dǎo)公式、性質(zhì)、圖像以及解析式等知識(shí)有序的進(jìn)行深入的了解。在學(xué)生對(duì)這些知識(shí)能夠掌握后，針對(duì)這些知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同題型的訓(xùn)練，最終達(dá)到學(xué)生能夠熟練運(yùn)用知識(shí)，獨(dú)立解題的能力。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)循序漸進(jìn)，逐步深入的過(guò)程，只有讓學(xué)生從淺顯的知識(shí)入手，多思考、多訓(xùn)練的進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，就能夠做到獨(dú)立解題，達(dá)到學(xué)好數(shù)學(xué)的目的。

三、由點(diǎn)到面，逐步展開(kāi)學(xué)生認(rèn)知的空間

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都有一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)的面越廣，學(xué)生見(jiàn)到得越多，學(xué)到的也就越多，學(xué)生的知識(shí)也就越全面，思維才會(huì)越縝密。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在思考問(wèn)題全面的同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)所涉及的問(wèn)題才能不會(huì)有遺漏。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)中，也是一個(gè)思維不斷鍛煉的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也有助于學(xué)生走進(jìn)社會(huì)不會(huì)因?yàn)榭紤]不周全而出現(xiàn)失誤，從而在一定程度上也幫助學(xué)生剛走進(jìn)社會(huì)能夠適應(yīng)社會(huì)。比如我們?cè)谥v立體幾何的知識(shí)時(shí)，我們知道學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何是從點(diǎn)開(kāi)始的，由點(diǎn)延伸到線再到面，到初中接觸平面幾何時(shí)，知道了兩條直線有相交和平行兩種關(guān)系，當(dāng)學(xué)生對(duì)幾何的認(rèn)知來(lái)到空間時(shí)，兩條直線的關(guān)系是不是仍是平行和相交兩種關(guān)系呢，帶著這個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生用兩支筆代替直線進(jìn)行觀察，從而發(fā)現(xiàn)了兩條直線之間的第三種關(guān)系——異面，在立體幾何的講解中，還有很多利用學(xué)生以前的認(rèn)知進(jìn)行拓展的知識(shí)，如兩點(diǎn)確定一條直線拓展為不共線的三點(diǎn)確定一個(gè)平面等等。這樣的講解不但拓寬了學(xué)生的思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)[1-3]。

總之，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略還有很多，如何利用這些策略能夠讓我們的學(xué)生學(xué)到得更多，掌握得更多，還需要我們的教師多想辦法，多實(shí)踐。力求我們的學(xué)生以后走進(jìn)社會(huì)，能夠?yàn)樯鐣?huì)做出更多的貢獻(xiàn)。