線上線下混合式教學(xué)改革探索

黃 偉

（重慶工商職業(yè)學(xué)院 重慶九龍坡 400000）

在教學(xué)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，傳統(tǒng)的面授教學(xué)一直占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，其在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)是學(xué)校唯一的教學(xué)方式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式被打破。利用信息化手段豐富教學(xué)方式、提升教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量、合理分配教學(xué)資源已經(jīng)得到了全世界特別是發(fā)達(dá)國(guó)家的普遍認(rèn)同。在我國(guó)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及信息化建設(shè)的快速推進(jìn)，線上線下混合式教學(xué)在近幾年來越來越受到國(guó)家和教育系統(tǒng)的重視。同時(shí)，混合式教學(xué)模式也在不斷探索和改進(jìn)中。線上線下混合式教學(xué)緊跟信息化時(shí)代的步伐，對(duì)我國(guó)教育行業(yè)的發(fā)展具有重要意義，其表現(xiàn)在課前、課中、課后的整個(gè)教學(xué)過程中，以期培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的專業(yè)人才。

一、中國(guó)高校線上線下混合式教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段，我國(guó)幾乎所有高校都已經(jīng)在不同程度地開展線上線下混合式教學(xué)，混合式教學(xué)的開展充分體現(xiàn)出了教育手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。尤其是在2018年4月13日，教育部正式發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》后，線上線下混合式教學(xué)在各類學(xué)校尤其在高校中猶如一針強(qiáng)心劑，得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。然而，與線上線下混合式教學(xué)蓬勃發(fā)展不相對(duì)稱的是教學(xué)成果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到理想的效果，高校線上線下混合式教學(xué)的開展情況并不樂觀。混合式教學(xué)作為教育信息化背景下衍生出來的一種新型教學(xué)方式，它是以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的全面運(yùn)用，與以前的教學(xué)方式相比還很年輕，在發(fā)展過程中有關(guān)學(xué)習(xí)效果保障、課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系、差異化教學(xué)等方面仍然存在著不同的見解。當(dāng)前，我國(guó)正處于信息化高速發(fā)展的階段，教學(xué)方式信息化是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，教學(xué)信息化也正在突飛猛進(jìn)地發(fā)展。MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式的引入將教學(xué)信息化帶入了一個(gè)新的階段。雖然我國(guó)混合式教學(xué)的發(fā)展與某些發(fā)達(dá)國(guó)家相比而言較晚，各類學(xué)校在混合式教學(xué)意識(shí)上總體來說還比較低，但是未來發(fā)展的空間很大。隨著國(guó)家對(duì)教育信息化建設(shè)越來越重視，各類高校教學(xué)信息化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)越來越豐富；學(xué)生對(duì)基于信息化的學(xué)習(xí)要求越來越高。這些都會(huì)要求教師對(duì)線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)水準(zhǔn)越來越高。到目前為止，高校進(jìn)行混合式教學(xué)改革沒有統(tǒng)一的模式，但是有統(tǒng)一的追求。高校必須根據(jù)信息化技術(shù)的變化和國(guó)家發(fā)展的需要，結(jié)合自身的辦學(xué)特色，進(jìn)行切實(shí)可行的教學(xué)改革與創(chuàng)新，推動(dòng)線上線下混合式教學(xué)快速發(fā)展。

二、中國(guó)高校在線上線下混合式教學(xué)過程中存在的問題

通過對(duì)國(guó)內(nèi)外目前線上線下混合式教學(xué)開展情況的分析，并結(jié)合本?；旌鲜浇虒W(xué)的開展情況來看，常見的混合式教學(xué)流程主要分為三個(gè)階段，分別是課前、課中和課后。課前，授課教師在線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)—學(xué)生線上接受學(xué)習(xí)任務(wù)—在線測(cè)驗(yàn)/課前實(shí)踐。教師根據(jù)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)信息跟蹤學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況，搜集學(xué)習(xí)問題，然后針對(duì)這些問題及時(shí)調(diào)整教案；課中，學(xué)生分小組討論—實(shí)踐操作。教師針對(duì)問題實(shí)時(shí)指導(dǎo)—重點(diǎn)難點(diǎn)問題解決—?dú)w納總結(jié)；課后，拓展訓(xùn)練—學(xué)生在線自我考核評(píng)價(jià)—教師根據(jù)系統(tǒng)評(píng)價(jià)的情況布置任務(wù)。這三個(gè)階段中，課前和課后以線上為主，課中以線下為主。從實(shí)踐的效果來看，其在整個(gè)教學(xué)過程中容易出現(xiàn)如下四個(gè)問題：

（一）課前的學(xué)習(xí)效果無法得到保證

從課前活動(dòng)的開展來看，課前活動(dòng)在開展過程中往往存在著形式化比較嚴(yán)重的情況。首先，部分授課教師對(duì)課前活動(dòng)的發(fā)布不夠重視，僅僅為了完成課前活動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)而發(fā)布了一些質(zhì)量不高甚至毫無質(zhì)量的課前活動(dòng)。其次，很多課程教師僅僅使用教材本身所提供的線上資源，對(duì)于云端存在的大量學(xué)習(xí)資源置若罔聞，對(duì)于線上學(xué)習(xí)資源質(zhì)量不好或者沒有線上學(xué)習(xí)資源的課程并沒有開展線上學(xué)習(xí)資源的建設(shè)或者建設(shè)也僅僅是應(yīng)付了事，使學(xué)生課前的線上學(xué)習(xí)資源比較單一。最后，教師在課前線上學(xué)習(xí)任務(wù)的安排上也不夠細(xì)化，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)也存在過長(zhǎng)的現(xiàn)象，甚至達(dá)到了1小時(shí)以上，出現(xiàn)大量學(xué)生“掛機(jī)學(xué)習(xí)”的情況。

（二）課中、課后學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對(duì)課前學(xué)情分析不足

授課教師通過課前學(xué)習(xí)任務(wù)的線上發(fā)布，其主要目的就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行科學(xué)化的統(tǒng)計(jì)，從而為課中、課后的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供數(shù)據(jù)支持。而在教學(xué)工作的實(shí)際開展中，這方面所體現(xiàn)出來的效果卻不是很理想。很多教師雖然發(fā)布了課前的線上學(xué)習(xí)任務(wù)，但要么是課前任務(wù)過于單一，要么是對(duì)產(chǎn)生的課前任務(wù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析不夠，導(dǎo)致課中教學(xué)活動(dòng)和課后教學(xué)安排的針對(duì)性不強(qiáng)。

（三）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性有待進(jìn)一步提高

授課教師需要根據(jù)不同學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)建立一套科學(xué)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，使這套評(píng)價(jià)體系貫穿于混合式教學(xué)的全過程。教師不僅僅要在課前進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，還要在課中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，課后進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。然而，實(shí)際情況如何呢？教師對(duì)學(xué)生課前的知識(shí)基礎(chǔ)和課程準(zhǔn)備狀況了解不夠，在課中出現(xiàn)的教和學(xué)問題發(fā)現(xiàn)不及時(shí)；課后總結(jié)方式不明確，對(duì)后續(xù)教學(xué)效果的提升不明顯。

（四）未充分體現(xiàn)差異化教學(xué)

每一位學(xué)生的實(shí)際情況不同，存在個(gè)體差異。這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度上也存在著或多或少的差異。目前，差異化教學(xué)研究也在各個(gè)學(xué)校如火如荼地開展。但是，如何借助教學(xué)的信息化手段，利用好線上線下混合式教學(xué)方式，更科學(xué)地在課前、課中和課后中全方位地實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，依然處在摸索階段。

三、當(dāng)前環(huán)境下線上線下混合式教學(xué)改革的舉措

（一）多種方法相結(jié)合來保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果

第一，現(xiàn)在學(xué)生線上學(xué)習(xí)的資源非常豐富，除了很多教材本身提供了線上學(xué)習(xí)資源以外，在云端也存在著許多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源。因此，學(xué)生線上學(xué)習(xí)可以采用云端學(xué)習(xí)資源與教材所提供的線上學(xué)習(xí)資料互為補(bǔ)充的手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，對(duì)于有條件制作線上學(xué)習(xí)資源的學(xué)校來說，學(xué)校可以自建高質(zhì)量的線上學(xué)習(xí)資源，來保證學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果。第二，明確和細(xì)化線上學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以對(duì)每一個(gè)任務(wù)進(jìn)行精簡(jiǎn)優(yōu)化，將每個(gè)任務(wù)的完成時(shí)長(zhǎng)控制在15分鐘以內(nèi)。第三，教師實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，及時(shí)督促、評(píng)價(jià)，可以采用實(shí)時(shí)排名的方式。第四，增加考核比重，增加過程性考核比重。比如，將平時(shí)考核比例分為線上占比30%，線下占比30%，作業(yè)占比20%，考試占比20%。第五，課前學(xué)習(xí)任務(wù)盡量以實(shí)物作品等能體現(xiàn)個(gè)人差異的形式開展，從而減少形式化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感與獲得感。

（二）課中、課后學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

課中教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容是在課前活動(dòng)的基礎(chǔ)上對(duì)課程內(nèi)容所涉及知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化和拓展，課中教學(xué)活動(dòng)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵所在。根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分析來看，教師可以將每次課程中較簡(jiǎn)單部分的知識(shí)放在課前，知識(shí)的遞進(jìn)及內(nèi)化部分放在課中。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)和熟練掌握知識(shí)。有了課前學(xué)習(xí)效果的保證，我們可以通過對(duì)課前任務(wù)的參與度、任務(wù)的完成度、任務(wù)中出現(xiàn)問題的普遍性等多個(gè)方面進(jìn)行開課之前的學(xué)情分析。教師可以通過分析得到的結(jié)果明確課堂教學(xué)的要點(diǎn)，設(shè)計(jì)課中教學(xué)活動(dòng)。課后教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)常常是個(gè)容易忽略的環(huán)節(jié)。但是，該環(huán)節(jié)在整體教學(xué)中同樣占有一定的地位，它是學(xué)生將知識(shí)完全吸收和內(nèi)化的重要過程。因此，教師需要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的反饋情況，進(jìn)行課后的教學(xué)安排。

（三）建立科學(xué)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，一直是教學(xué)過程中最重要的關(guān)注點(diǎn)。科學(xué)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系對(duì)于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、界定學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的認(rèn)可、證明教師授課所取得的成效非常重要。因此，在課前，教師應(yīng)該進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，診斷學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、課程準(zhǔn)備狀況。其可以通過課前作業(yè)完成情況、測(cè)試得分、視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、討論、投票及問卷調(diào)查情況等手段實(shí)現(xiàn)。課中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，教師可以針對(duì)不同任務(wù)采用課堂簽到、討論、測(cè)試、頭腦風(fēng)暴、課堂作業(yè)、提問、投票、小組PK等眾多方式，發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中的問題。課后進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，教師可以采用課后拓展項(xiàng)目、學(xué)生自我總結(jié)、教師總結(jié)等多種方式，提升教學(xué)效果。

（四）差異化教學(xué)設(shè)計(jì)

要達(dá)到層級(jí)教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)該根據(jù)差異化的目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層處理，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、準(zhǔn)備情況和興趣對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行差異化處理。教師可以采用線上線下混合式教學(xué)：課前，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力分組，讓他們選擇不同層次的資源。分組的原則可以根據(jù)任務(wù)類型自愿分組，可以將同一層次的同學(xué)分為一組，也可以將不同層次的同學(xué)分組。課中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層講解，然后布置任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。其重在基礎(chǔ)練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。課后，不同的學(xué)生完成不同的課后任務(wù)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生必須完成拓展題；學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生重點(diǎn)在于學(xué)會(huì)總結(jié)。[2]

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)校開展線上線下混合式教學(xué)既要保證信息化教學(xué)的效果，又要改變傳統(tǒng)的管理機(jī)制，課時(shí)設(shè)計(jì)及學(xué)分認(rèn)定體系必須與學(xué)生的系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)有效銜接，與畢業(yè)條件相聯(lián)系。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將在線平臺(tái)工作時(shí)長(zhǎng)考慮到日常工作時(shí)長(zhǎng)中去。另外，順利實(shí)施線上線下混合式教學(xué)必須有可靠的學(xué)習(xí)云平臺(tái)，學(xué)校可以提供校內(nèi)外無限制學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)打破空間的限制。