為何我們會(huì)把“拳頭”揮向彼此
——師生沖突分析

董嬋霞

(閩南師范大學(xué)，福建 漳州 363000)

一、前言

天長(zhǎng)地久有時(shí)盡，師恩綿綿無(wú)絕期。曾幾何時(shí)，師愛生，生敬師，師生情深，師生關(guān)系甚好。而如今:

2017年11月，家長(zhǎng)反映幼兒在紅黃藍(lán)幼兒園遭遇老師扎針、喂不明白色藥片，并提供孩子身上多個(gè)針眼的照片。

2018年06月，一老師手持教鞭對(duì)一名小學(xué)生進(jìn)行毆打，先后施暴3腳、8鞭、2次推拉、1巴掌。35秒的畫面觸目驚心。

2008年10月，中國(guó)政法大學(xué)43歲的教授程春明被學(xué)生用菜刀砍死在講臺(tái)上。

2019年07月，揪心的“20年后攔路辱罵、指責(zé)并猛打老師”案終于判決。

2019年 7月，周安員老師因受不住冤屈從銅陵長(zhǎng)江大橋縱身跳下，結(jié)束了自己的生命。

2020年01月，西安一學(xué)生因被沒(méi)收手機(jī)殺害老師。

師生本是教育界的同根生，為何越來(lái)越相煎太急？在教與學(xué)的路上，是師生自身出問(wèn)題了還是外界給他們出了難題？面對(duì)諸多的師生沖突：從言語(yǔ)爭(zhēng)執(zhí)到肢體傷害，乃至引發(fā)的生命危機(jī)，師生該何去何從……

二、分析與討論——四丟

(一)丟“本”

一個(gè)畢業(yè)五年內(nèi)新老師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：第一年，幾乎所有新老師都很認(rèn)真地向?qū)W生介紹自己的姓名與所任科目；第二年，滿腔熱情大減的老師們自我介紹時(shí)只講姓；第三年，部分學(xué)生要從學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐那才能得知老師的貴姓和大名，因?yàn)槌醮我娒胬蠋熌闷鸾炭茣苯又v課了，“冷酷”的臉沒(méi)顯示出姓名……能在每一屆學(xué)生前認(rèn)真自我介紹的教師并不多。而與之同時(shí)變化的還有學(xué)生對(duì)任課教師的稱呼：從“尊敬的姓教師”，到“語(yǔ)文婆”“數(shù)學(xué)佬”“生物鐘”“直呼教師姓名”，最后部分膽子肥了的學(xué)生就不在意老師的自我介紹了，“滅絕師太”“啤酒肚”“豆芽條”等污蔑代名詞相繼崛起……

一葉知秋，此類似的訪問(wèn)研究讓不少教育工作者和教育研究者思深憂遠(yuǎn)。

剛站上講臺(tái)的教師充滿教學(xué)激情與耐心，剛上學(xué)的學(xué)生謙虛、有禮，他們重其位，盡其職，視之為己應(yīng)盡之本?？山叹昧耍瑢W(xué)久了，不知不覺中心累了、膽肥了、頭疼了、眼花了、手懶了……慢慢引發(fā)師打生、生斗師,亂位、失職、越軌……皆沒(méi)遵守正確的教師觀、學(xué)生觀，沒(méi)明確自己的身份,沒(méi)守住自己的“本”，沒(méi)保住自己對(duì)教或?qū)W的一片初心。如此師不師、生不生，怎能不發(fā)生沖突？甚至出現(xiàn)滅師行為，本該對(duì)老師的感恩之情卻化為揮向老師的刀，我們大中華的子孫何時(shí)暴虐至此？又怎能如此冷血?dú)埍?/p>

新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持。作為學(xué)生應(yīng)懂得“落其實(shí)者思其樹，飲其流者懷其源”，如果做不到“投之以木桃，報(bào)之以瓊瑤”，做個(gè)靜靜祝福老師的學(xué)生就好。約20年后還辱罵、暴打曾經(jīng)的恩師的學(xué)生縱使有千萬(wàn)個(gè)理由也難推其責(zé)。同理，隨意打罵、變相體罰學(xué)生的教師也難辭其咎。

(二)丟“心”

在這個(gè)學(xué)生嬌、教師也嬌的年代，用心對(duì)待、換位思考顯得很難。孩子生得少，被寵成金主，罵不得，更別說(shuō)體罰了。80后90后的寶貝金主長(zhǎng)大了，部分踏入教師行業(yè)，第一代獨(dú)生子女的他們慢慢成了學(xué)校教學(xué)的主力軍，成為了還不習(xí)慣被金主反駁的小主們。

當(dāng)金主遇上小主，那就是一臺(tái)臺(tái)讓校領(lǐng)導(dǎo)乃至教育局領(lǐng)導(dǎo)都頭疼的戲碼。再扯上雙方的父母、親戚，那就是沒(méi)完沒(méi)了的宮斗劇了，因?yàn)榇藭r(shí)師生都是 “嬌嬌者”。所以師要多學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，多向前輩請(qǐng)教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為師那天起，你就是師了，要有顆多為學(xué)生考慮和冷靜控制自己情緒的心。同理，作為晚輩，學(xué)生應(yīng)該區(qū)分家與校的不同，明確自己來(lái)校的目的，明白學(xué)生可能只有一個(gè)班主任或地理老師，可班主任或地理老師卻有幾十個(gè)學(xué)生甚至幾百個(gè)學(xué)生，要兼顧每個(gè)學(xué)生實(shí)屬不易，甚至實(shí)屬不能。

與股票、債券不同，原油的商品屬性決定了價(jià)格與庫(kù)存之間的三重關(guān)系：1）庫(kù)存預(yù)期引導(dǎo)價(jià)格和近遠(yuǎn)月價(jià)差的形成，真實(shí)庫(kù)存對(duì)交易者預(yù)期和油價(jià)進(jìn)行修正；2）庫(kù)存可以起到蓄水池的作用，為多余供給或需求提供緩沖，平抑價(jià)格波動(dòng)過(guò)大；3）價(jià)格和近遠(yuǎn)月價(jià)差會(huì)對(duì)庫(kù)存周期產(chǎn)生反作用，尤其是庫(kù)存中的套利部分。

當(dāng)教師每晚要和好幾個(gè)打鼾的人住，當(dāng)教師寒冬要每天手洗衣服，當(dāng)教師因上課時(shí)間太匆忙而打早餐的人又多……教師還會(huì)在課堂不分緣由罵學(xué)生上課趴桌子嗎？教師還會(huì)一來(lái)查宿舍就批評(píng)學(xué)生懶不洗衣服嗎？教師還會(huì)叫遲到的學(xué)生把早餐扔進(jìn)垃圾桶嗎？……當(dāng)教師要一邊備課一邊教育打架的同學(xué)，當(dāng)教師又要改作業(yè)又要一天上好幾節(jié)課，當(dāng)教師又要上班又要趕回家給孩子做飯吃……學(xué)生還會(huì)老打架打到要教師協(xié)調(diào)嗎？學(xué)生還會(huì)上課搗亂和老不交作業(yè)嗎？學(xué)生還會(huì)老要留堂再教育嗎……

堅(jiān)守教與學(xué)的初心，累時(shí)，煩躁時(shí)引導(dǎo)自己多共情，多換位思考，如此會(huì)少很多教學(xué)事故，少很多不必要的沖突。

(三)丟“時(shí)”

前兩年，廣東省茂名市曾有一段短視頻被迅速傳開，又被迅速刪除。視頻中一位約40多歲的農(nóng)村女老師一邊哭一邊說(shuō)：“我不怕辛苦，不怕課多，我也不怕身兼多職，可我怕教英語(yǔ)，我真的不會(huì)教英語(yǔ)……”事情的結(jié)果不可得知。據(jù)調(diào)查，時(shí)至今日，部分鄉(xiāng)下的農(nóng)村學(xué)校還是分工不公，部分老師身兼多科目，教學(xué)任務(wù)過(guò)重。部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)不但小學(xué)老師是“萬(wàn)金油”，連中學(xué)老師也是如此，導(dǎo)致教師隊(duì)伍工作開展不順，學(xué)生成績(jī)不理想。

一周二十多節(jié)課，有可能還得跨年級(jí)，跨專業(yè)，做班主任……教學(xué)任務(wù)過(guò)重，教師忙得焦頭爛額，時(shí)間被備課、上課、改作業(yè)、改試卷、教育打架的學(xué)生、開會(huì)、做家務(wù)……，沒(méi)時(shí)間思考下如何調(diào)整自我情緒，如何改進(jìn)教學(xué)方法，如何引導(dǎo)學(xué)生自我成長(zhǎng)，如何更好地兼顧家庭與事業(yè)……與之同時(shí)，學(xué)生忙于應(yīng)付各種考試，疲于沖向各種證書，真正的教育意義被刻板、勢(shì)利的煙塵掩蓋已久。當(dāng)某一點(diǎn)導(dǎo)火線出現(xiàn)時(shí)，師生負(fù)面情緒鋪天蓋地而來(lái)，肢體開始失控地作用于對(duì)方，多少無(wú)心之失隨之而來(lái)，以致“師恩浩浩桑榆樂(lè)，生氣勃勃桃李鮮”越來(lái)越難得。

(四)丟“靜”

1.家長(zhǎng)瞎鬧

新聞曾報(bào)道：孩子打傷他人了，家長(zhǎng)一來(lái)校就埋怨老師：“你這老師是怎么當(dāng)?shù)?？孩子不是送到你們學(xué)校了嗎？你們管呀，我們家長(zhǎng)要是管得了，要你們老師干什么？”暑假孩子私自到河游泳出了事故，家長(zhǎng)到學(xué)校拉白橫幅，大罵學(xué)校管教不到位，詆毀學(xué)校沒(méi)有十分、萬(wàn)分地強(qiáng)調(diào)不要私自去游泳。安徽銅陵一男老師阻止男生打女生時(shí)，被男生一拳打中胸口，教師情急之下把男生按在課桌上，招來(lái)了家長(zhǎng)的不滿，要求醫(yī)療賠償、在班里道歉。經(jīng)過(guò)警方的調(diào)解后，教師賠了醫(yī)藥費(fèi)，家長(zhǎng)仍逼迫道歉，并打了教師兩記耳光。任教約20年的教師受不了壓力投江自殺了，留下年幼的一兒一女。

可悲的是，此類家長(zhǎng)野蠻不講理的事例并不罕見。每一例傷師事件都嚴(yán)重地傷害了人民教師的感情，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的老師，怎能安心傳道授業(yè)解惑？

2.網(wǎng)絡(luò)引鬧

一旦媒體播放師對(duì)生不好的新聞，廣大家長(zhǎng)們立馬警惕緊盯，盯完再議論紛紛，繼而校方、教育局等上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)很有可能一一冒泡解釋并處理此事，事后處理的結(jié)果又成大眾們的“飯后茶點(diǎn)”。如此好的新聞效應(yīng)搞得有些媒體開始不如實(shí)報(bào)道原材料，加油添醋甚至顛倒黑白來(lái)描黑老師以吸引更多的眼球。慢慢學(xué)生被形容成了“溫室花朵”，曾經(jīng)的園丁成了辣手摧花的“暴君”?！氨┚北黄哿璧媚爻惺埽皽厥一ǘ洹北慌鲆幌戮捅粋鞯梅蟹袚P(yáng)揚(yáng)。

知網(wǎng)上有三篇來(lái)自不同期刊卻內(nèi)容一致的文章：《老師，您真的傷害了學(xué)生》《老師，您傷害過(guò)學(xué)生嗎》《老師，您真的傷害了我》，值得批評(píng)的是出自同一作者。批評(píng)一稿多投，更批評(píng)其反復(fù)用如此題目來(lái)令人誤解。其不良行為帶來(lái)的惡性效應(yīng)明顯，很快就有另外一位作者抄襲其題目《老師，您傷害過(guò)學(xué)生嗎》，換湯不換藥地又發(fā)表了一篇類似的文章。不久《老師傷害學(xué)生怎么辦》也出現(xiàn)了，引得《學(xué)生傷害老師怎么辦》出來(lái)對(duì)唱了，再來(lái)個(gè)《也談學(xué)生傷害老師怎么辦》幫襯，網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)大，國(guó)人只顧復(fù)制粘粘，以訛傳訛，沒(méi)完沒(méi)了地利用網(wǎng)絡(luò)暴力來(lái)催化師生沖突，以致師生關(guān)系被誤導(dǎo)得更偏，彼此沖突更大。

3.制度忽鬧

現(xiàn)在的家長(zhǎng)為什么敢動(dòng)不動(dòng)就叫老師賠禮道歉，一有點(diǎn)不滿就嚷嚷要去教育局告老師……現(xiàn)在傳達(dá)給人民教師的觀念是教師是服務(wù)行業(yè)，教師們欣然接受這新時(shí)代教育理念，所以平時(shí)兢兢業(yè)業(yè)，但這代表學(xué)生和家長(zhǎng)就可以是不講理的上帝嗎？孩子不小心出安全事故了就校鬧，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)又常想大事化小、小事化了、息事寧人，所以有的時(shí)候不管錯(cuò)的是誰(shuí)，先犧牲老師利益，維護(hù)學(xué)校表面的太平。導(dǎo)致家長(zhǎng)真把教育界的服務(wù)性和其它行業(yè)的服務(wù)性混為一談，又想教師跪著又想老師教自己孩子做個(gè)傲然挺立之人。教育制度的這種不完善助長(zhǎng)校鬧之歪風(fēng)，最后傷害最大的是師生、是社會(huì)、是國(guó)家的發(fā)展、是國(guó)家偉大的民族復(fù)興的社會(huì)目標(biāo)。

校園本是一片靜土，雖不贊成學(xué)校成為脫離社會(huì)的象牙塔，但也不允許學(xué)校成為誰(shuí)都能來(lái)打擾的鬧市。

三、結(jié)論

(一)師生自思

愛因斯坦說(shuō)“使學(xué)生對(duì)教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才”?？鬃釉弧捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從”。教師作為教育的一線重要人員應(yīng)多學(xué)習(xí)正確、重要的師德師風(fēng)，擁有正確的教師觀與學(xué)生觀，以身作則。前有孔子、旬子、陶行知等先賢給出的教師觀啟示，后有習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)給的指示，相信我國(guó)廣大人民教師在有壓、有鬧、有戰(zhàn)的教育環(huán)境下也能做黨和人民滿意的好老師，做中華民族“夢(mèng)之隊(duì)”的筑夢(mèng)人。

古之圣賢未有不尊師者，當(dāng)代學(xué)生更應(yīng)做一個(gè)尊師重道之人，豈能退化到與恩師起沖突。之前都是要求教師不能持有“天才觀”“娃娃觀”“釘子觀”“精英觀”等錯(cuò)誤學(xué)生觀，其實(shí)學(xué)生也應(yīng)深入了解正確的學(xué)生觀，作為學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生懂得“發(fā)展觀”，才能不把自己定錯(cuò)位，才能不輕易受外界錯(cuò)誤觀點(diǎn)影響，才能用心感受到自己恩師平時(shí)的付出，才能堅(jiān)定正確立場(chǎng)尊重自己的老師。

(二)外界操守

師生首先是有私人空間的個(gè)人，才是被套上師和生身份的社會(huì)人。師生皆是需要正常休息和娛樂(lè)的人，是背后有一個(gè)家的人，是也會(huì)犯錯(cuò)和需要時(shí)間反思的人。這一切追溯均要求負(fù)責(zé)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者要具體考慮到教師的工作量和學(xué)生的學(xué)習(xí)量，從根本上解決師生沖突問(wèn)題；要按需分配教師到各校，從根本上解決一個(gè)教師任教多個(gè)科目的“萬(wàn)金油”問(wèn)題；要有相關(guān)可行制度解決分工不公問(wèn)題，保證每位教師的課時(shí)數(shù)……

情薄則關(guān)系不好，關(guān)系糟糕則易起沖突，師生情是減少師生沖突的關(guān)鍵。很多情況下，師生之間的矛盾并不大，家長(zhǎng)的過(guò)度插入，不問(wèn)孩子意見，盲目按自己思維處理沖突，反而適得其反，不但在孩子面前上演了如何不尊重老師，更在孩子眼前破壞了千年修來(lái)的師生情緣。類似夫妻的相處之道，師生之間的問(wèn)題可盡量先讓師生自己內(nèi)部解決，師是愛生的，生心里也是敬師的，很多情況下是可以做到相互體諒，互相理解，雨過(guò)天晴，甚至師生情感更進(jìn)一步。倘若孩子過(guò)小不懂表達(dá)時(shí)，家長(zhǎng)可作為監(jiān)護(hù)者全權(quán)處理，若孩子已可表達(dá)自己思想，何不尊重下孩子？從小教育孩子自己承擔(dān)責(zé)任和寬厚待人。

新聞等網(wǎng)絡(luò)傳媒面對(duì)教育這一關(guān)系國(guó)家命運(yùn)的神圣凈土?xí)r，必須堅(jiān)守職業(yè)道德，真實(shí)匯報(bào)，曝光應(yīng)該打壓和改正的教育惡俗，弘揚(yáng)應(yīng)該得到肯定和傳播的教育美德和措施。作為新時(shí)代的力量源，任何大眾傳媒不得以盈利為目的來(lái)傷害校園這片凈土，更不得利用網(wǎng)絡(luò)暴力來(lái)危及師生性命。中華民族各行各業(yè)的子孫們都應(yīng)該關(guān)注和支持教育事業(yè)。堅(jiān)守三尺講臺(tái)的教師是立教之本、興教之源，應(yīng)執(zhí)行習(xí)總書記近幾年的教導(dǎo)：讓廣大教師享有應(yīng)有的社會(huì)聲望，讓尊師重教蔚然成風(fēng)，讓祖國(guó)的后代從小學(xué)會(huì)尊重長(zhǎng)輩、禮貌待人、虛心向?qū)W。

四、建議

我國(guó)是法治國(guó)家，當(dāng)師生發(fā)生沖突并且常久得不到雙方滿意的結(jié)果時(shí)，法律意識(shí)與常識(shí)就顯得特別重要。既然師生沖突、校鬧、傷師、打生等已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)存在的突發(fā)事件，那為什么在學(xué)校日常的培訓(xùn)以及課程中不設(shè)立相關(guān)的法律課程？若是現(xiàn)實(shí)人力資源不夠，可請(qǐng)專業(yè)的法律人員對(duì)所有師生進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)。師生以及家長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)工作人員等通過(guò)專業(yè)法律人員的法律知識(shí)教學(xué)，深入了解《未成年人保護(hù)法》《教育法》《教師法》等相關(guān)法律知識(shí)，彼此懂得尊重他人的人格，明白如何用法律來(lái)保護(hù)自身利益，不做出侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不侵犯他人合法權(quán)益……根據(jù)馬斯洛需要層次理論可知：只有師生從生理需要、安全需求的控制下解放出來(lái)時(shí)，才可能出現(xiàn)更高級(jí)的、社會(huì)化程度更高的其它人生需求，所以師生都得學(xué)會(huì)用法律保護(hù)自己的安全需求。

再好的成績(jī)、業(yè)績(jī)都不如健康陽(yáng)光的心態(tài)。在心情灰色地帶的師生需要意識(shí)，關(guān)注并調(diào)節(jié)自己的心情、心態(tài)。壓抑太久的負(fù)面情緒得不到宣泄時(shí)，可導(dǎo)致心理危機(jī)，這把無(wú)形卻力量如洪荒之力的“刀”隨時(shí)可能奪走師生珍貴的生命。為了師生的心理健康，有些省的教育系統(tǒng)已明文規(guī)定心理健康教師的標(biāo)配要求，如廣東省明文規(guī)定：中學(xué)每1000個(gè)學(xué)生須分配一名心理健康教師到學(xué)校崗位，小學(xué)每15000個(gè)學(xué)生須分配一名心理健康教師到該校，以此類推。但因財(cái)政及實(shí)際師資情況等原因?qū)е卢F(xiàn)實(shí)操作中，很多心理健康教師屬于兼職健康教師，并不是專業(yè)的心理健康教師，很多學(xué)校的心理咨詢室如同虛設(shè)。心理輔導(dǎo)是師生成長(zhǎng)路上的溫暖護(hù)航，馬虎不得，更不可是兒戲，因?yàn)樯皇莾簯?。故在接下?lái)的教育行程中，須提高對(duì)心理健康的重視程度，專業(yè)心理教師的按排到崗應(yīng)提上教育議程，確保全校師生有煩惱時(shí)可得到專業(yè)的心理指導(dǎo)，提高心理素質(zhì)，減少?zèng)_突，確保教學(xué)質(zhì)量，確保中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)如期實(shí)現(xiàn)。