智慧教育視域下高校教師專業(yè)發(fā)展路徑研究

周 洋

（宿遷學(xué)院 藝術(shù)與傳媒學(xué)院，江蘇 宿遷 223800）

智慧教育是教育信息化衍變的新形態(tài)，折射了教育和技術(shù)的深度融合。智慧教育背景下，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)條件等均發(fā)生變化，而作為課堂教學(xué)主體之一的教師需要進(jìn)行角色重構(gòu)及能力提升。從一定意義上說(shuō)，教師角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)勝任力的施展取決于教師專業(yè)發(fā)展程度。教師專業(yè)發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步和高校教學(xué)質(zhì)量提升的外部訴求，也是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的內(nèi)在需求。智慧教育賦予教師專業(yè)發(fā)展新內(nèi)涵，為教師專業(yè)發(fā)展注入了新的活力，明確了新方向。

一、概念闡述

（一）智慧教育

伴隨科技的發(fā)展，教育信息化開啟了新征程，智慧教育應(yīng)時(shí)而生。智慧教育是通過(guò)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用智慧教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人[1]。智慧教育主要由智慧教育、智慧環(huán)境、智慧教學(xué)法和智慧人才四部分構(gòu)成[2]。智慧教育的宗旨在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧生成，其“智慧性”和“教育性”的雙重屬性既彰顯了當(dāng)前教育教學(xué)理念、教育教學(xué)方式等的新變革，又顯露了教育變革初衷的回歸，即培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的創(chuàng)新性人才。智慧教育是教育信息化發(fā)展的高端形態(tài)，在此背景下信息技術(shù)和學(xué)科的深度融合推動(dòng)了教學(xué)資源定制化、教學(xué)模式情境化、教學(xué)策略個(gè)性化、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化、教學(xué)發(fā)生泛在化，為教育者和學(xué)習(xí)者的共同成長(zhǎng)提供了優(yōu)質(zhì)的便利條件。

（二）教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程[3]。教師專業(yè)發(fā)展研究的終極目標(biāo)有兩個(gè)，一是探究促進(jìn)教師自身發(fā)展的最佳途徑與機(jī)制；另一個(gè)是尋找教師發(fā)展與成功培養(yǎng)學(xué)生的最佳接口[4]。教師專業(yè)發(fā)展囊括教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的積累與提升，還涵蓋了教師教育理念的與時(shí)俱進(jìn)、綜合素養(yǎng)的持續(xù)提高。因此，強(qiáng)調(diào)教師內(nèi)部驅(qū)動(dòng)的重要意義，重視專業(yè)培訓(xùn)在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的效用尤為重要。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、特點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)路徑受社會(huì)發(fā)展需要、教學(xué)條件改變、學(xué)習(xí)者需求轉(zhuǎn)變和教師自我認(rèn)知深化等的影響，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性、持續(xù)性的特征。教師專業(yè)發(fā)展是信息化背景下高校教育改革的必由之路，關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃、達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。

二、智慧教育背景下教師專業(yè)發(fā)展的新特征

智慧教育是高等教育的創(chuàng)新動(dòng)向，賦予了高校教師新使命，為“造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”奠定了理念基礎(chǔ)。智慧教育背景下，教師專業(yè)發(fā)展顯現(xiàn)出教育性和智慧性、信息化和人文性、自主性和交互性特征。

（一）教育性和智慧性

智慧教育是“智慧”和“教育”的有機(jī)整合，強(qiáng)調(diào)憑借智慧手段達(dá)成教育目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧生成。教書育人是教師的使命，貫穿于教師職業(yè)的始終和教育發(fā)展的各階段。依信息化而生的智慧教育是教育發(fā)展的高級(jí)階段，“教書育人”是教育本原的客觀要求。智慧教育條件下的教師專業(yè)發(fā)展始終以“教育性”為切入點(diǎn)，以學(xué)生認(rèn)知的深入、技能的提升和情感的發(fā)展作為教育目標(biāo)，教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得自我教育、自我發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展的“智慧性”主要體現(xiàn)在發(fā)展理念、發(fā)展路徑等方面。教師專業(yè)發(fā)展的階段性、終身性特點(diǎn)要求教師持續(xù)更新教育理念，明確教師個(gè)人實(shí)踐智慧與學(xué)生成才的協(xié)同性。教師專業(yè)發(fā)展路徑在“智慧”元素的扶攜下得以拓展，教師借助智慧平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自我培訓(xùn)、自我反思，反哺教育教學(xué)實(shí)踐。

（二）信息化和人文性

社會(huì)環(huán)境信息化和教學(xué)環(huán)境數(shù)字化呼吁教師信息素養(yǎng)的提升。教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)包括教師精神、教師知識(shí)、教師能力[5]。其中，教師能力是教學(xué)能力、課堂掌控力、信息技術(shù)能力的集合體。智慧環(huán)境對(duì)教師能力尤其是信息技術(shù)能力提出更高要求。教師要掌握基礎(chǔ)信息處理軟件，熟悉智慧課堂基礎(chǔ)設(shè)施的應(yīng)用流程，適應(yīng)現(xiàn)代智慧教育模式。由此，智慧教育背景下，高校教師專業(yè)發(fā)展必然會(huì)融入信息化和數(shù)字化的元素。

人文素養(yǎng)是教師基本素養(yǎng)之一，是文化積淀和人文精神的凝聚，體現(xiàn)了教師在教學(xué)過(guò)程中的價(jià)值觀、道德品質(zhì)、心理特征、性格特點(diǎn)，是教師專業(yè)發(fā)展的核心元素。智慧教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)兼具批判性思維和人文素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。教師人文素養(yǎng)程度影響學(xué)生人文素養(yǎng)水平，因此，人文性是高校教師專業(yè)發(fā)展的重要特質(zhì)之一。

（三）自主性和交互性

智慧教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建和維持亟須學(xué)習(xí)者與環(huán)境、學(xué)習(xí)者內(nèi)部要素之間關(guān)系的平衡和協(xié)調(diào)。教師在智慧教學(xué)系統(tǒng)中兼?zhèn)洹皩W(xué)習(xí)者”和“教育者”雙重身份，要充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)者”主觀能動(dòng)性和智慧，利用智慧教育平臺(tái)，借助個(gè)性化、自適性學(xué)習(xí)輔助資源，在自我培訓(xùn)、自我反思中深化認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

良好的環(huán)境、專家的指導(dǎo)、同行的扶持是教師專業(yè)發(fā)展的外部要件，學(xué)生學(xué)情的智慧數(shù)據(jù)反饋是教師專業(yè)水準(zhǔn)提升的有力支撐。教師要依賴“教育者”的身份優(yōu)勢(shì)，與專家、同行和學(xué)生構(gòu)建良性發(fā)展生態(tài)圈，形成有效的互動(dòng)，促進(jìn)自我智慧的生成。

三、智慧教育背景下教師專業(yè)發(fā)展路徑

智慧教學(xué)環(huán)境中，教師專業(yè)發(fā)展面臨教育模式變革的挑戰(zhàn)。更新教育理念、豐富專業(yè)知識(shí)、提升綜合教學(xué)能力是促成教師自我專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路；社會(huì)、學(xué)校要提供必要的政策、環(huán)境、資金支持和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，合力推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。

（一）秉持現(xiàn)代教育理念，塑造教師專業(yè)精神

教育理念是教育行動(dòng)的指南，具備時(shí)代性、前瞻性和指向性的特點(diǎn)?，F(xiàn)代教育理念是教師在新環(huán)境下對(duì)教育目標(biāo)、教育宗旨的認(rèn)知統(tǒng)一體。智慧教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求教師樹立智慧教育意識(shí)，強(qiáng)化自主發(fā)展意識(shí)，堅(jiān)守終身教育理念。智慧教育意識(shí)是智慧教學(xué)實(shí)踐的理念支撐，教師要適應(yīng)教育信息化的要求，拓展教育理念的廣度和深度，認(rèn)同教師在學(xué)習(xí)者智慧生成中的“領(lǐng)航員”角色，發(fā)揮智慧教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。自主發(fā)展意識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃建設(shè)的前提，影響教師個(gè)體的全面發(fā)展。提高職業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)工作責(zé)任心，提升教師勝任力和學(xué)習(xí)力，加強(qiáng)自我反思是促進(jìn)教師自主發(fā)展、延展教育生命的有效手段。教師專業(yè)發(fā)展的歷程是終身教育的過(guò)程，終身教育維持并提升教師綜合水平，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。智慧教育理念的持有和自我發(fā)展意識(shí)的增強(qiáng)都是教師學(xué)無(wú)止境、終身學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。唯有秉承終身教育理念，教師專業(yè)知識(shí)體系、專業(yè)能力才能持續(xù)更新和強(qiáng)化。

教師專業(yè)精神是教師在熟練掌握專業(yè)知識(shí)、嫻熟鍛煉專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，對(duì)教師專業(yè)態(tài)度和價(jià)值觀等的一種理想追求[6]，包括熱愛(ài)本職、樂(lè)于奉獻(xiàn)的崗位精神，求真求實(shí)、批判創(chuàng)新的科學(xué)精神和博愛(ài)仁慈、相互尊重的人文精神。專業(yè)知識(shí)和能力是教師之前提，而專業(yè)精神是教師之根本，是社會(huì)的期望和教師自身發(fā)展的引路燈，專業(yè)精神的缺失會(huì)使教師專業(yè)發(fā)展失去前行動(dòng)力和目標(biāo)。因此，教師亟須清晰的角色認(rèn)知，在夯實(shí)專業(yè)知識(shí)和提高專業(yè)技能的同時(shí)，充分發(fā)揮教師專業(yè)精神，愛(ài)崗敬業(yè)、務(wù)實(shí)求真、服務(wù)社會(huì)，滿足社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

（二）強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，推動(dòng)教師知能共進(jìn)

教學(xué)反思是教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，對(duì)原有理論體系和教學(xué)實(shí)踐充分解讀、合理推翻與重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的探究式活動(dòng)，是教師專業(yè)發(fā)展的助力劑。教學(xué)反思“既是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程，也是一個(gè)教師專業(yè)素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程”[7]。教學(xué)反思有助于充實(shí)教師理論認(rèn)知，增強(qiáng)問(wèn)題分析和解決能力，推動(dòng)批判性思維的養(yǎng)成，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)效能，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。鑒于教師教學(xué)理念固化、反思意識(shí)薄弱、教學(xué)任務(wù)繁重和學(xué)校反思文化倡導(dǎo)的缺失，教學(xué)反思能力亟待提升。智慧元素在教學(xué)中的融入要求教師積極呼應(yīng)教學(xué)理念的更迭，通過(guò)反思日記、觀摩學(xué)習(xí)、對(duì)話交流、調(diào)查實(shí)驗(yàn)、學(xué)情反饋等途徑，明晰智慧教育在教學(xué)改革中的里程碑意義，辯證思考自身在智慧教學(xué)策略擇取、智慧教學(xué)資源建設(shè)、智慧教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、智慧教學(xué)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)、智慧教學(xué)評(píng)價(jià)完善等方面的特色和缺陷，反思個(gè)人教學(xué)態(tài)度、情感、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀，為教師專業(yè)發(fā)展的全面實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

專業(yè)知識(shí)的豐富和專業(yè)能力的提升是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是教學(xué)反思的目標(biāo)之一。智慧學(xué)習(xí)范式有效緩解了教師工作和學(xué)習(xí)的沖突，實(shí)現(xiàn)了教師“教育者”和“學(xué)習(xí)者”身份的靈活轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)充分發(fā)揮潛在學(xué)習(xí)力，借助智慧教育平臺(tái)，主動(dòng)更新專業(yè)知識(shí)體系，滿足智慧教學(xué)和自我發(fā)展的知識(shí)儲(chǔ)備要求。教師專業(yè)能力主要包括課堂教學(xué)能力、課堂組織管理能力、教科研能力等。智慧環(huán)境下，教師信息素養(yǎng)尤顯突出。教師要主動(dòng)培養(yǎng)信息意識(shí)，提升信息搜集、分析、處理、運(yùn)用能力，增強(qiáng)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合能力，使用各類軟件和智慧教學(xué)設(shè)備，促進(jìn)師生雙方的智慧生成和教師自我專業(yè)發(fā)展。

（三）豐富培訓(xùn)路徑，協(xié)力推進(jìn)教師成長(zhǎng)

教師專業(yè)發(fā)展是教師自身努力和社會(huì)、學(xué)校共同施力的結(jié)果。當(dāng)前部分教師忽視了學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的必要性，封閉了自我發(fā)展的可能性。學(xué)校的校本培訓(xùn)模式陳舊，內(nèi)容僵化，壓制了教師發(fā)展的個(gè)性化需求。依托智慧平臺(tái)，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教師培訓(xùn)是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

教師發(fā)展共同體是以完善自我，提升教師教學(xué)實(shí)踐能力為目標(biāo)，由專家、同行、教師組成的互相學(xué)習(xí)、共同提高的團(tuán)體。智慧環(huán)境下的教師共同體凸顯“教師智慧生成”，強(qiáng)調(diào)智慧生成過(guò)程中教師思辨能力、教學(xué)反思能力及互助學(xué)習(xí)能力的生成和強(qiáng)化，從而改善教師的教學(xué)綜合水平，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校要響應(yīng)“教育現(xiàn)代化”號(hào)召，豐富教師培訓(xùn)內(nèi)容，利用線上、線下多元路徑，全面滿足教師個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)、教科研能力和信息化水平，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感。

（四）優(yōu)化綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展

教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師業(yè)績(jī)是否達(dá)到學(xué)校期望的判斷和分析，具備導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等功能?，F(xiàn)行教師評(píng)價(jià)體系重結(jié)局輕過(guò)程、重量化輕素養(yǎng)，“一刀切”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽略了教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化特征和從新手到專家型教師的進(jìn)階性過(guò)程，忽視了教師的專業(yè)精神和綜合素養(yǎng)，淡化了多元化評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果公正性的重要影響。

智慧教育啟發(fā)教師的智慧生成，堅(jiān)定智慧生成過(guò)程中價(jià)值觀趨向、職業(yè)態(tài)度、個(gè)性特征、專業(yè)精神等“軟實(shí)力”的地位。智慧評(píng)價(jià)體系可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，追蹤教師教學(xué)過(guò)程或個(gè)體活動(dòng)遺留的各種碎屑信息[8]，記錄教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程，對(duì)比分析教師專業(yè)發(fā)展階段性特征，從學(xué)校、教師自身、學(xué)生等多角度反饋教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出個(gè)性化、指導(dǎo)性、針對(duì)性建議，推動(dòng)教師專業(yè)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)勝任力的需求，是教師維持教學(xué)生命力、挖掘教師潛力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。教師專業(yè)發(fā)展研究有助于促進(jìn)教師個(gè)人成長(zhǎng)，改善課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)合格的現(xiàn)代化人才。教師作為智慧課堂的“教育者”和“學(xué)習(xí)者”，要利用自我培訓(xùn)、教學(xué)反思等機(jī)會(huì)在教育理念、專業(yè)知識(shí)和能力、專業(yè)精神等保持發(fā)展態(tài)勢(shì)；學(xué)校要通過(guò)提升校本培訓(xùn)質(zhì)量，規(guī)范教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等途徑共同推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。