新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育的著力點(diǎn)與推進(jìn)路徑

胡婷婷，柏小鳳

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚(yáng)州分院，江蘇 揚(yáng)州 225003)

引言

2020年3月中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，把育人導(dǎo)向作為勞動(dòng)教育的首要原則。在此之前教育部也發(fā)布了《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》，明確指出職業(yè)院校要促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，確保勞動(dòng)教育有時(shí)間保證，并緊密結(jié)合實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，依托實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化勞動(dòng)教育。同時(shí)全面推行課程思政，將勞動(dòng)素養(yǎng)、工匠精神融入專業(yè)教育教學(xué)中，讓勞動(dòng)教育在學(xué)校人才培養(yǎng)體系中“落地生根”[1]。在此背景下，高職院校需要認(rèn)真分析形勢(shì)，了解開展勞動(dòng)教育所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，牢牢把握勞動(dòng)教育的方向，不斷拓展勞動(dòng)教育的路徑，全面提升高職院校學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

一、當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育中存在的主要問題

1.學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)不充分

當(dāng)前部分高職學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育理解不深入，認(rèn)同度較低。通過對(duì)796名高職學(xué)生調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，在校期間參加過社區(qū)服務(wù)的學(xué)生占32.2%，56.6%的學(xué)生表示偶爾參加公益活動(dòng)，甚至有11.2%的學(xué)生表示從來沒參加過，而認(rèn)為勞動(dòng)教育用處不大的還占27.4%?？梢姶蟛糠指呗殞W(xué)生只能看到勞動(dòng)教育等淺層次的表面內(nèi)容，對(duì)于勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)價(jià)值等深層次內(nèi)容的認(rèn)識(shí)則相對(duì)片面。勞動(dòng)教育是新時(shí)代學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人夢(mèng)想的重要途徑[2],但是很多學(xué)生認(rèn)識(shí)不到勞動(dòng)的生活價(jià)值和職業(yè)需要，也未能牢固樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，沒有領(lǐng)會(huì)到幸福生活與辛勤勞動(dòng)、艱苦奮斗之間的關(guān)系，甚至很多學(xué)生本身就不熱愛勞動(dòng)，對(duì)于一些工作環(huán)境差、經(jīng)濟(jì)收入低、社會(huì)地位不高的勞動(dòng)崗位抱有嚴(yán)重的抵觸情緒，更不要說對(duì)吃苦耐勞的優(yōu)良作風(fēng)進(jìn)行傳承和發(fā)揚(yáng)，這對(duì)于高職院校勞動(dòng)教育相關(guān)項(xiàng)目的開展是非常不利的。

2.專業(yè)教育與勞動(dòng)教育結(jié)合不緊密

高職院校的專業(yè)教育過分強(qiáng)調(diào)對(duì)某一專業(yè)具體技能的重點(diǎn)培養(yǎng)，卻與勞動(dòng)教育出現(xiàn)了分離。調(diào)查顯示，21.2%的學(xué)生認(rèn)為在當(dāng)前學(xué)習(xí)中獲取專業(yè)理論知識(shí)是最重要的，74.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校當(dāng)前對(duì)勞動(dòng)教育開展不夠重視，甚至有3.5%的學(xué)生認(rèn)為參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)還不如兼職掙錢實(shí)惠，這與高職教育活動(dòng)中長期存在的重專業(yè)輕德育、重教書輕育人、重智育輕勞動(dòng)的教育傾向是分不開的。當(dāng)前，高職院校專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)普遍較重，教師將大部分精力都放在了專業(yè)技能領(lǐng)域，嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育，因此未能在專業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行有效的滲透和結(jié)合。尤其是“00后”高職學(xué)生，在成長過程中大多沒有辛勤勞動(dòng)的經(jīng)歷，加之學(xué)校、教師和家長對(duì)勞動(dòng)價(jià)值和勞動(dòng)觀念的宣傳教育相對(duì)較少，進(jìn)入高職院校后大部分學(xué)生所接受的專業(yè)教育是與勞動(dòng)教育嚴(yán)重分離的，因此有61.1%的學(xué)生把課外活動(dòng)放在了娛樂上，甚至有28.3%的學(xué)生放在了校外兼職上。

3.勞動(dòng)教育的載體相對(duì)單一

高職院校勞動(dòng)教育的有效開展，需要有與之相對(duì)應(yīng)的勞動(dòng)教育實(shí)踐載體和教育平臺(tái)。長期以來，由于整個(gè)社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的忽視，在勞動(dòng)教育載體的建設(shè)上沒有穩(wěn)定持續(xù)地投入，導(dǎo)致現(xiàn)有勞動(dòng)教育的載體比較單一。29.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校實(shí)習(xí)就是勞動(dòng)，不需要再額外增加勞動(dòng)課程，34.7%的學(xué)生認(rèn)為工作之后自然就可以勞動(dòng)，在校期間不需要特別強(qiáng)調(diào)。調(diào)查顯示當(dāng)前的勞動(dòng)教育主要依賴于課堂教學(xué)和課外實(shí)踐，而在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)上有44.5%的學(xué)生按照學(xué)校要求做到了認(rèn)真參與，但是有32.3%的學(xué)生表示隨便應(yīng)付式參加，有23.2%的學(xué)生明確表示沒有參加。同時(shí)，勤工儉學(xué)作為一種學(xué)生資助形式，參與的學(xué)生僅為學(xué)生總數(shù)的20.5%。課堂作為實(shí)施勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)載體，在高職學(xué)生人才培養(yǎng)計(jì)劃中基本沒有專門的勞動(dòng)教育內(nèi)容，因此勞動(dòng)教育基本被安排在課外實(shí)踐環(huán)節(jié)。此外，目前課外實(shí)踐中的勞動(dòng)教育多以志愿服務(wù)、文明寢室評(píng)比、暑期社會(huì)實(shí)踐等為契機(jī)，勞動(dòng)教育的載體相對(duì)單一和簡(jiǎn)單，無法完全滿足高職院校勞動(dòng)育人的現(xiàn)實(shí)需要。

4.勞動(dòng)教育的成效難以評(píng)價(jià)

勞動(dòng)教育是面向高職院校所有學(xué)生開展的一門必修課，在錘煉學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)、理解勞動(dòng)價(jià)值、增強(qiáng)基本勞動(dòng)素養(yǎng)等方面具有積極的重要作用。與此相反，當(dāng)前學(xué)校和教師在勞動(dòng)教育方面的投入較少，這與對(duì)勞動(dòng)教育的成果難以開展有效評(píng)價(jià)不無關(guān)系，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)校各方的教育成果難以進(jìn)行量化，以致于很難對(duì)勞動(dòng)教育活動(dòng)的開展形成有效的激勵(lì)。當(dāng)前，很多高職院校沒有對(duì)勞動(dòng)教育體系進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，未能制定與之相對(duì)應(yīng)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)辦法，對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)容、形式等方面要求不夠具體，尤其在勞動(dòng)教育的形式上缺乏創(chuàng)新、在勞動(dòng)教育基地的建設(shè)上未能凸顯職業(yè)特色等，這些原因都直接導(dǎo)致了勞動(dòng)教育被忽略，未能受到學(xué)校各方的高度重視。

二、高職院校勞動(dòng)教育的著力點(diǎn)與推進(jìn)路徑

1.構(gòu)建多方聯(lián)動(dòng)的勞動(dòng)教育格局

新時(shí)代高職院校的勞動(dòng)教育一定要具備大勞育、大美育的理念，不僅依賴高職院校這個(gè)單一主體，更要充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、社會(huì)、社區(qū)、企業(yè)、家庭等多方力量[3]，搭建“1+N”多方聯(lián)動(dòng)的勞動(dòng)教育新格局。首先，重點(diǎn)發(fā)揮企業(yè)在高職院校勞動(dòng)教育中的協(xié)作性作用。高職院校要充分利用自身校企合作辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，將企業(yè)主體吸引到勞動(dòng)教育活動(dòng)中來，讓企業(yè)在其中充當(dāng)更重要的角色。如企業(yè)的文化精神可以成為勞動(dòng)教育的重要內(nèi)容，同時(shí)通過產(chǎn)教融合、校企合作等方式打造校企共建勞動(dòng)教育特色基地，通過產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂，從而實(shí)現(xiàn)校企文化深度融合，夯實(shí)勞動(dòng)美育的文化意蘊(yùn)。其次，充分發(fā)揮家庭在高職院校勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)性作用。家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是學(xué)生的第一任老師。作為父母，對(duì)孩子的影響是潛移默化的，因此家長對(duì)待和從事家務(wù)勞動(dòng)的基本情況，以及所表現(xiàn)出的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)能力都可以成為勞動(dòng)教育的素材；同時(shí)家長也可以成為實(shí)施勞動(dòng)教育的主體，尤其是在假期，家長應(yīng)當(dāng)成為家庭勞動(dòng)教育的督導(dǎo)員。作為高職院校的班主任或輔導(dǎo)員，平時(shí)也要注重與學(xué)生家庭的日常聯(lián)系，必要時(shí)可以與家長共同交流商討，針對(duì)學(xué)生制定有個(gè)性的勞動(dòng)教育途徑和方法。再次，注重發(fā)揮社會(huì)在高職院校勞動(dòng)教育中的支持性作用。在積極利用和開發(fā)社會(huì)各方勞動(dòng)教育資源的同時(shí)，高職院校還應(yīng)豐富、拓展勞動(dòng)教育的形式和內(nèi)容，如社會(huì)福利機(jī)構(gòu)、愛國主義教育基地、城市社區(qū)等都可以成為高職院校勞動(dòng)教育的場(chǎng)所，社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)、公益活動(dòng)也都可以成為高職院校開展勞動(dòng)育人的有效方法和形式。與此同時(shí)，各級(jí)政府還要對(duì)高職院校建設(shè)普適性勞動(dòng)教育基地提供必要的政策和資金支持，進(jìn)而充分發(fā)揮高職院校在中小學(xué)勞動(dòng)教育中的天然優(yōu)勢(shì)。

2.建立健全高職勞動(dòng)教育的實(shí)施體系

高職院校勞動(dòng)教育的有效開展，一定要有整體意識(shí)和系統(tǒng)思維，要重視勞動(dòng)教育實(shí)施體系的科學(xué)構(gòu)建，這樣才能將高職勞動(dòng)教育進(jìn)行系統(tǒng)、高質(zhì)量地開展，真正增強(qiáng)勞動(dòng)教育的育人功能。首先，以勞動(dòng)教育與專業(yè)教育、思想政治教育的融合為契機(jī)，高職院校要在勞動(dòng)教育校本教材和課程上下功夫，將勞動(dòng)教育滲透到日常教育活動(dòng)的多個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的常態(tài)化、專門化[4]。其次，高職院校要積極探索多種形式的專業(yè)實(shí)踐教育載體，如專業(yè)課程的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等，使其成為勞動(dòng)專業(yè)教育的主要載體，從而有助于學(xué)生勞動(dòng)技能、素養(yǎng)、情感、習(xí)慣的有效培養(yǎng)。再次，高職院校還應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建蘊(yùn)含勞動(dòng)育人內(nèi)涵的校園文化，如在校園勞動(dòng)教育景觀設(shè)計(jì)、校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、職業(yè)文化和企業(yè)文化進(jìn)校園等環(huán)節(jié)全方位滲透勞動(dòng)教育內(nèi)容，促進(jìn)高職學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)潛移默化的養(yǎng)成和發(fā)展。

3.完善高職勞動(dòng)教育的保障措施

首先，高職院校要確定勞動(dòng)教育的牽頭部門，并盡快構(gòu)建勞動(dòng)教育的組織管理體系。要將學(xué)校開展勞動(dòng)教育的主體責(zé)任進(jìn)行明確，如在全校成立勞動(dòng)教育委員會(huì)、各院系組建勞動(dòng)教育指導(dǎo)小組等，完善學(xué)校勞動(dòng)教育的頂層設(shè)計(jì)工作，并對(duì)勞動(dòng)教育的具體實(shí)踐開展監(jiān)督與指導(dǎo)工作。其次，高職院校要強(qiáng)化勞動(dòng)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。除了要提高現(xiàn)有思政課和專業(yè)課教師隊(duì)伍的勞動(dòng)教育育人意識(shí)和能力外，還要把社會(huì)企業(yè)人員充實(shí)吸引到學(xué)校的兼職教師隊(duì)伍中來，如企業(yè)技能大師、各級(jí)勞動(dòng)模范和非遺傳承人等都可以作為勞動(dòng)教育的兼職師資力量[5]。再次，要建立勞動(dòng)教育專項(xiàng)資金保障措施。高職院校要建立勞動(dòng)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并確保經(jīng)費(fèi)可以及時(shí)到位，為勞動(dòng)教育載體建設(shè)、勞動(dòng)教育活動(dòng)開展等各項(xiàng)工作提供充足的資金保障。

4.構(gòu)建高職勞動(dòng)教育的科學(xué)評(píng)價(jià)反饋體系

科學(xué)的評(píng)價(jià)反饋體系是高職院校開展好勞動(dòng)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。做好教育評(píng)價(jià)與反饋工作，有助于定期總結(jié)勞動(dòng)教育的成效，及時(shí)發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)教育中存在的不足，并適時(shí)進(jìn)行勞動(dòng)教育方案的修訂完善。首先，高職院校要明確教師的勞動(dòng)教育職責(zé)，將勞動(dòng)美育納入教師工作內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)考核指標(biāo)。使教師認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的主動(dòng)性和重要性，并充分調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與勞動(dòng)教育的積極性，不忘勞動(dòng)育人的初心。其次，要完善面向?qū)W生的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)。把學(xué)生勞動(dòng)教育取得的成果列入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，如學(xué)生技能素質(zhì)的提升情況、勞動(dòng)價(jià)值觀是否健康、勞動(dòng)職業(yè)態(tài)度是否積極、勞動(dòng)習(xí)慣是否得以良好養(yǎng)成以及參加勞動(dòng)實(shí)踐情況等。再次，高職院校需要建立起學(xué)校與學(xué)生之間的勞動(dòng)教育雙向溝通機(jī)制[6]。通過機(jī)制的建立及時(shí)了解學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育方案的建議和看法等，以便對(duì)勞動(dòng)教育存在的問題及時(shí)采取教育糾正和干預(yù)措施，增強(qiáng)高職學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同。

結(jié)束語

新時(shí)代背景下高職院校需要進(jìn)一步提高對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度，積極承擔(dān)起開展勞動(dòng)教育的時(shí)代任務(wù)和歷史使命，充分發(fā)揮自身在開展勞動(dòng)教育方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，明確學(xué)校開展勞動(dòng)教育的主要著力點(diǎn)，持續(xù)豐富勞動(dòng)教育的載體和推進(jìn)途徑，進(jìn)而有效完善高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高高職學(xué)生的勞動(dòng)精神、職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力，為高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。