積極心理學在小學班級管理中的有效運用

辛學偉

(山西大同大學 教育科學與技術學院，山西 大同 037009)

一、積極心理學概述

積極心理學起源于20世紀末，是主張從積極的視角對人的心理現(xiàn)象進行解讀的新興學科。美國心理學家馬丁·塞利格曼(Martin E.P.Seligman)首先倡議并定位“積極心理學”(Positive Psychology)，他認為積極心理學應以人類自身的品質(zhì)作為研究對象，激發(fā)主體內(nèi)心潛藏的優(yōu)秀品質(zhì)和建設性力量，以積極的心態(tài)對待所遇到的問題和事情。積極心理學不僅幫助那些處于逆境中的人們突破自己，獲得成長，也幫助那些處于正常境況下的人們進一步提升生活品質(zhì)。積極心理學將理解和幫助人們獲得幸福和主觀幸福感作為核心目標。

積極心理學不但關注個體心理研究，而且對群體和社會心理進行探討。積極心理學認為個體的意識和經(jīng)驗既能夠體現(xiàn)在環(huán)境中，也在很大程度上受到環(huán)境影響。自從被提出以來，積極心理學在世界范圍內(nèi)形成了一股研究熱潮，不僅給傳統(tǒng)心理學注入了新的活力，也為人們看待世界提供了新的視角和思路。積極心理學主張教育要發(fā)掘和培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)，在認知、情感、意志、需要等方面形成相對穩(wěn)定的心理傾向和特征。同時，要充分發(fā)揮人文關懷精神，幫助學生發(fā)揮潛能，體驗成功，樹立自信。總體來說，積極心理學是一門關注人的優(yōu)秀品質(zhì)和美好心靈的心理學，它讓人學會調(diào)整心態(tài)、分享幸福、創(chuàng)造快樂。

二、小學班級管理存在的問題

(一)班級管理內(nèi)容片面

1.注重學習成績，忽視綜合素質(zhì)

學習成績只是學生全面發(fā)展的一個方面。素質(zhì)教育強調(diào)德育、智育、體育、美育、勞動教育等有機統(tǒng)一，教育管理的各項活動應著重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。注重學習成績高低的應試思維，只能使小學生的學校生活被成績所禁錮，并深深地傷害了他們脆弱的心靈。應試教育模式下的基礎教育限制了學生能力的充分發(fā)揮，所培養(yǎng)的學生難以適應經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。班級管理中單純追求學習成績、用學習成績的高低作為衡量學生發(fā)展水平的標準都是教育工作存在弊端的集中表現(xiàn)。

2.注重行為規(guī)范，忽視心理認同

班級是學校的基本組織單位，良好的行為規(guī)范是學生健康成長的基礎，但在日常班級管理中存在高耗低效、學生道德知行脫節(jié)的現(xiàn)象。究其原因，是因為不少班主任在班級管理中認為規(guī)范教育就是讓學生遵守規(guī)章制度，矯正他們的不良行為。實際上，小學生具有主觀能動性，正處于心理與行為發(fā)展的關鍵時期，只有對外界規(guī)范教育產(chǎn)生心理上的積極認同，才能在行動上采取合作的態(tài)度，進而在知行合一中形成健全的人格。

(二)班級管理模式陳舊

1.缺乏民主，忽視學生主體

很多班主任在班級管理中充當權(quán)威角色，幾乎包攬班內(nèi)所有事務，忽略了學生以及家長在班級管理過程中的作用。在班委會成員的選用上，采取直接任命的方式并長期不輪換，使得一小部分學生成為“老干部”，多數(shù)學生沒有機會參與班級管理，這不利于學生責任心、交往能力和組織管理能力的培養(yǎng)，也反映出一些班主任在思維層面仍然停留在傳統(tǒng)的管理理念上，沒有充分發(fā)揮全體學生在班級管理中的主體地位。實際上，班主任應逐步完成由教師管理向?qū)W生管理的過渡，著力培養(yǎng)學生獨立自主精神和自我管理能力。

2.偏重懲罰，忽視表揚鼓勵

“小學生從家庭進入學校，面臨著新的社會人物與更高的要求，其學習與生活都進入了新的發(fā)展階段?！盵1]對小學生采取適當?shù)膽土P是需要的，這能夠讓他們知道哪些事能做，哪些事不能做，使他們逐步改正錯誤的行為，這也是班主任老師應當肩負的責任。但是如果懲罰過多，不僅容易傷害學生的積極性和自尊心，有時候甚至會使他們產(chǎn)生抵觸心理，與老師和其他同學關系緊張，并故意破壞班級秩序。因此，在班級管理中除了適當懲罰以外，一定不能忽視表揚鼓勵的作用，表揚鼓勵可以增強學生自信，拉近師生間的心理距離，是提高班級管理效率的有效手段。

(三)評價方式存在不足

1.忽視學生個體差異

小學生年齡小，自制力較差，需要班主任的教育引導來促進他們?nèi)娼】档陌l(fā)展，其中客觀準確的評價發(fā)揮著重要作用。當前很多小學校的班級管理評價中重點是關注那些成績突出的學生，對大部分中等生和后進生則關注不夠。這就使得管理評價沒有差異性，不能使每一個學生在其原有基礎上獲得最大的進步。每個學生都具有與眾不同的特質(zhì)，作為教育者如果能夠認真審視、發(fā)掘這些特質(zhì)，讓每個學生都能找到自信，在他較為擅長的領域深入發(fā)展，就能實現(xiàn)其自身的個性化成長。

2.忽視學生情感體驗

“情感教育在班主任工作中占據(jù)著重要的地位，也一定程度上促進了班集體的良好發(fā)展?！盵2]一些班主任在班級管理中與學生缺乏耐心的情感溝通，評價學生時出現(xiàn)“語言傷害”現(xiàn)象。由于每個學生的家庭情況和生活經(jīng)歷都不一樣，對傷害性語言的接受能力也各不相同，這些不恰當?shù)恼Z言容易對一些學生的心靈造成傷害，甚至會伴隨他們一生，讓他們在性格上變得孤僻自卑。班主任應當營造輕松融洽的交流氛圍，運用恰當?shù)脑u價語言，給予學生充分的理解、尊重和信任。重視學生的情感體驗是班主任應具備的基本素養(yǎng)。

三、積極心理學取向的小學班級管理策略

(一)轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念

教育活動不僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是要培養(yǎng)學生健全的人格。積極心理學強調(diào)通過不斷激發(fā)和喚醒個體內(nèi)在的積極力量和核心美德，使其對自己的認識更全面、更準確。傳統(tǒng)教育觀念往往只重視糾正學生的各類缺點，忽視了教育在學生個性發(fā)展和潛能挖掘方面的重要功能?！霸诮逃?，班主任是一個不可缺少的部分，是學生成長道路上重要的引領者。”[3]班主任應跟上時代腳步，轉(zhuǎn)變教育思想，及時調(diào)整班級管理的內(nèi)容和方式，除維持良好班級秩序以外，還要密切關注學生思想狀況，全面了解學生的個性特點，幫助他們挖掘和培育自身積極的心理品質(zhì)。

其一，班主任要更新教育觀念，克服只重視智育卻忽視德育、體育、美育、勞動教育的傳統(tǒng)應試教育觀，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其二，班主任要在建立完善班級管理制度的同時，注意做好學生的心理教育工作，引導學生正確認識自我，深入理解遵守紀律、嚴于律己的意義。其三，班主任的教育方式要形式多樣，方法靈活。遵循表揚、鼓勵為主，批評、懲罰為輔的原則，挖掘?qū)W生的積極品質(zhì)。對于學生的點滴進步應及時給予表揚鼓勵，對犯錯誤的學生則進行耐心誠懇的批評教育。當然，班主任自己也要樹立良好形象，時時處處注意自己的言行，用積極的心態(tài)面對班級管理工作。

(二)創(chuàng)設民主氛圍，增進師生關系

在傳統(tǒng)的班級管理模式中，班主任處于一種權(quán)威的位置，幾乎所有班級事務都由班主任和少數(shù)幾個班干部進行決策，師生間難以建立平等交流的關系。積極心理學主張教育應幫助學生最大程度地挖掘自身潛力，進而獲得良好發(fā)展并創(chuàng)造幸福生活?，F(xiàn)代師生關系強調(diào)班主任要擁有服務意識。綜上所述，班主任應當放下權(quán)威，做學生忠誠的朋友，給予他們關愛與信任，積極鼓勵和支持他們進行自我教育和自我管理，逐步形成自我發(fā)展意識。

班主任應當在班級內(nèi)實行“班干部輪換制”，讓每一個學生都能夠有機會得到鍛煉。通過擔任班干部的歷練，學生能夠有效提高自身的組織能力和溝通協(xié)調(diào)能力。同時，班主任應努力創(chuàng)設民主和諧、團結(jié)向上的班級氛圍，讓全體同學都積極參與班級事務，共同商定班級公約，把班級建設成一個溫暖的大家庭，每個學生都是這個家庭的重要成員。此外，班主任還要及時了解班里的動向，善于傾聽學生的建議，積極引導學生思考，使他們真正成為班級管理的主體。

(三)關注學生情感，培養(yǎng)積極人格

積極心理學特別關注個體積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)，“因為人格優(yōu)勢會滲透于個體的整個生活空間，從而對人產(chǎn)生長期的影響。”[4]積極人格能夠讓學生終身受益，是其寶貴的精神財富。積極人格含義廣泛，主要包含以下兩個方面：其一，積極的人格特質(zhì)始終保持樂觀主義心態(tài)和積極的生活價值觀，在遇到困難和挫折時，能夠作出積極反應，認真思索解決辦法，并最終走出困境。其二，良好的外部環(huán)境是積極人格形成的一個重要影響因素，營造良好的外部環(huán)境對于個體各項能力的提升大有幫助。

首先，班主任要關注學生的個體差異。促進班內(nèi)個性迥異的幾十個學生都能充分全面發(fā)展是班級建設的核心任務，每個學生都養(yǎng)成良好的行為習慣，朝氣蓬勃、積極向上的班風就會自然形成。為此，班主任要深入學生中間，充分了解學生的個體需求，從實際出發(fā)，有針對性地開展思想教育工作。其次，在班級管理中班主任必須重視情感教育。班主任尊重學生，營造溫馨的交流環(huán)境，與學生真誠對話，學生才會說出他們的真實感受，這樣有助于學生正確地認識自我、悅納自我，進而確立適合理想自我的積極人格。

(四)增強家校聯(lián)系，形成教育合力

積極心理學對家庭促進學生健康成長有著重要的啟發(fā)意義。在家庭中家長應當多用賞識教育，以賞識為先導，重視學生身上的優(yōu)點和積極力量，挖掘?qū)W生潛能，調(diào)動學生的主觀能動性。受社會經(jīng)濟的發(fā)展、多元文化的沖擊、互聯(lián)網(wǎng)時代的到來等因素影響，家庭教育面臨著一些新的變化和挑戰(zhàn)。實際上，“家庭是人生的第一個課堂，父母是孩子的第一位老師。良好的家庭教育是孩子健康成長的源泉。”[5]家長的教育態(tài)度和方法對小學生成長具有重要的影響作用。班主任在管理班級過程中應當增強學校和家庭的聯(lián)系，積極發(fā)揮家長的參與和管理作用，獲得家庭方面更多的支持，進而形成家校教育合力，共同促進學生進步。

首先，班主任不定期召開家長會，并開展多種形式的家訪，增進學校與家庭間的交流，獲得家長大量建設性的意見和建議，著力解決家長們最為關心的問題。同時，深入了解學生情況，拓寬思想教育工作的途徑。其次，運用現(xiàn)代智能手機中的即時通訊軟件，如微信、QQ等與家長進行及時溝通，共同研究探討教育學生的有效方法。最后，建立家長委員會。充分調(diào)動家長參與班級管理的主動性，依靠全體家長的智慧，群策群力，為班級建設貢獻力量。

四、結(jié)語

班級是小學生在學校生活的主要場所，一個良好的班集體對學生身心健康發(fā)展意義重大。小學班主任在管理班級過程中有效運用積極心理學，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生內(nèi)在潛力，有利于促進學生快樂成長。