基于人本視角下高職德育教育工作困境與突圍策略

溫 赟 朱婭晶

（常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇常州 213000）

高職院校以培養(yǎng)更多的專業(yè)性人才為導(dǎo)向，其與社會(huì)緊密銜接。現(xiàn)階段隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)也對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。高職院校作為重要的人才培養(yǎng)基地，要始終秉持德育優(yōu)先的原則，優(yōu)化育人指標(biāo)，使職業(yè)教育與崗位需求無(wú)縫對(duì)接。[2-5]現(xiàn)階段高職院校處于發(fā)展的黃金時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的德育教育尤為重要，能夠使更多學(xué)生更加客觀地評(píng)價(jià)自身的能力，于其各方面能力的提升也有積極意義?，F(xiàn)階段如何將德育教育滲透到高職德育教育中為各個(gè)教育工作者需要著重考慮的問(wèn)題。本文重點(diǎn)探究基于人本視角下高職德育教育工作困境與突圍策略，希望能為更多教育工作者提供有價(jià)值的借鑒。

一、人本教育的概念

早在上個(gè)世紀(jì)七十年代，美國(guó)就提出了人本教育的相關(guān)理念，其主張恢復(fù)人的主體地位，以人為核心，培養(yǎng)完整的人，并幫助其塑造完美的人格。該時(shí)期的教育過(guò)程中，人本教育為主流教育，在課程設(shè)置上也有相應(yīng)調(diào)整。相關(guān)學(xué)校指出在教學(xué)過(guò)程中要恢復(fù)學(xué)生的主體地位，將教學(xué)作為引導(dǎo)學(xué)生思考專業(yè)知識(shí)的過(guò)程，注重其潛力的激發(fā)。[6]各個(gè)院校要毫無(wú)保留地貫徹人本理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各其學(xué)習(xí)的自由的心理氛圍。在當(dāng)時(shí)人本理念的提出驚動(dòng)了整個(gè)教育界，雖然在應(yīng)用過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，但其很多優(yōu)點(diǎn)是可以借鑒的。人本教育是在本世紀(jì)初流入我國(guó)的，其為我國(guó)各個(gè)院校的教育工作明確了方向，同時(shí)還主張恢復(fù)學(xué)生的主體地位。從當(dāng)前國(guó)內(nèi)的教育理論來(lái)說(shuō)，這是目前要走的必然之路，能夠滿足不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展需求，同時(shí)也有利于培養(yǎng)完整的人。[7-9]所謂完整的人不僅是身體上的完整，而且還是心靈的完整以及精神世界的富足，達(dá)到內(nèi)在與在外的和諧統(tǒng)一。目前來(lái)看，人本教育被多個(gè)高校應(yīng)用，且發(fā)揮了重要作用，其對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有重要作用，也能培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。與此同時(shí)，多個(gè)教育機(jī)構(gòu)還將人本教育與德育教育融合，旨在培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才，彌補(bǔ)行業(yè)發(fā)展過(guò)程中人才短缺的漏洞。

二、當(dāng)前高職德育教學(xué)陷入困境的原因分析

（一）德育陣地狹隘

高職院校作為德育教育的重要陣地，其在學(xué)生個(gè)人發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。目前來(lái)看，高職院校主要通過(guò)思政教育實(shí)現(xiàn)人本教育與德育教育的統(tǒng)一。從另一個(gè)角度來(lái)看，基于人本視角下的德育教育被局限于課堂上，德育陣地總體上體現(xiàn)出狹隘的特征，不利于德育教育的高效滲透。[8]這種單一化的教學(xué)模式不符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也使德育教育走向了誤區(qū)，不利于德育教育工作的順利開展。

（二）德育活動(dòng)單一

目前來(lái)看，部分高職院校在開展德育教育過(guò)程中未設(shè)置主題式活動(dòng)，形式單一，不利于激發(fā)高職學(xué)生的參與形式，也從一定程度上影響了德育教育效果?，F(xiàn)階段高職德育教育總體上呈現(xiàn)程式化特征，在活動(dòng)設(shè)置方面也缺乏活力，未體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的原則，不利于德育教育的全局輻射，也難以激發(fā)學(xué)生興趣，使德育教育陷入困境。

（三）德育氛圍缺失

氛圍對(duì)學(xué)生的思想有潛移默化的影響，在新的時(shí)代背景下教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的德育教育氛圍能夠達(dá)到推波助瀾的效果。從德育的落腳點(diǎn)來(lái)看，其著眼于學(xué)生的思想與心靈，只有在特定的氛圍下才能“釋放”德育教育，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心交流，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。目前來(lái)看，部分高校在德育教育過(guò)程中忽視了環(huán)境建設(shè)，未將校園文化建設(shè)與德育建立有機(jī)結(jié)合，使高職德育缺失人文內(nèi)涵。[10]

（四）激勵(lì)機(jī)制不全

有效的激勵(lì)能夠引導(dǎo)學(xué)生建立正確的德育觀，其具有思想導(dǎo)向作用?？梢哉f(shuō)，激勵(lì)機(jī)制能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)其良好品格的培養(yǎng)。目前來(lái)看，部分教師在德育教育過(guò)程中未將激勵(lì)機(jī)制放到重要位置，往往采用單一的評(píng)價(jià)方式，使整個(gè)評(píng)價(jià)模式比較剛性化。從一定角度來(lái)看，這種剛性化的制度雖然能從一定控制學(xué)生的行為，但不能使德育內(nèi)化為學(xué)生的自我需求。[11-12]對(duì)此，高職院校在德育教育過(guò)程中要引入科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)德育教育效果的最大化。

三、基于人本視角的高職德育困境突圍

（一）從學(xué)生認(rèn)知入手，拓寬德育教育陣地

在新的時(shí)代背景下，從學(xué)生認(rèn)知入手，進(jìn)一步拓寬德育教育陣地，能夠提升德育教育效果。在新的時(shí)代背景下，高職院校要秉持人本理念，尊重作品的認(rèn)知規(guī)律，在此基礎(chǔ)上搭建特殊的教育平臺(tái)，并依托互聯(lián)網(wǎng)之力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高職院?？蓮囊韵聝蓚€(gè)角度入手：第一，平臺(tái)建設(shè)。高職院?？纱罱ǖ掠逃W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在官方網(wǎng)站首頁(yè)引入德育教育模塊，提高學(xué)生的重視力度。與此同時(shí)，相關(guān)人員還可將“德育之星”的相關(guān)事例放到該平臺(tái)上，使全體師生加強(qiáng)對(duì)德育教育的關(guān)注力度。第二，創(chuàng)設(shè)移動(dòng)化平臺(tái)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，手機(jī)也逐漸普及，幾乎人手一部。在新的時(shí)代背景下，高職院?？纱罱ㄒ苿?dòng)化平臺(tái)，開展微德育教育活動(dòng)，使學(xué)生以自己熟悉的方式認(rèn)識(shí)德育，并參與到相關(guān)互動(dòng)過(guò)程中，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行教育，提升德育教育的滲透力，使其在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

（二）從時(shí)事生活入手，豐富德育教育活動(dòng)

德育教育需依托特定的活動(dòng)，高職院校在德育教育過(guò)程中可豐富德育教育活動(dòng)形式，融入時(shí)代元素，可引入時(shí)事讓學(xué)生辯論，豐富德育內(nèi)容。例如，高職院校在開展德育教育過(guò)程中可結(jié)合當(dāng)代的熱點(diǎn)話題進(jìn)行討論，如疫情防控期間的抗疫人，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人、醫(yī)護(hù)人員、運(yùn)輸隊(duì)伍以及各類基層干部等，拓寬德育教育范圍。與此同時(shí)，高職院校還可引入“中國(guó)夢(mèng)”“十九大”等相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。此外，教師還可從生活這個(gè)角度入手，滲透生活因子，選擇貼近生活的案例，開展相關(guān)的主題班會(huì)，如“我心目中的英雄”，讓學(xué)生介紹自己心目中的英雄，并談?wù)勂渖砩系钠犯瘛?/p>

（三）從校園文化入手，助推德育教育工作

校園文化是德育教育的一個(gè)重要載體，可以說(shuō)，德育教育也為文化的一種表現(xiàn)形式，其對(duì)學(xué)生的思想有潛移默化地影響。在新的時(shí)代背景下，高職院校德育教育工作者可從校園文化入手，進(jìn)一步豐富德育教育的表現(xiàn)形式，可通過(guò)以下兩個(gè)途徑落實(shí)：第一，高職院?？稍谛@文化環(huán)境建設(shè)中滲透德育因子，可組織學(xué)生制作相應(yīng)的板報(bào)，并評(píng)選最優(yōu)作品，成為校園文化建設(shè)常態(tài)。第二，組織各個(gè)社團(tuán)，借助學(xué)生之力，助推德育教育工作。高職院?？晒膭?lì)學(xué)生建立不同的俱樂(lè)部，并滲透德育教育的相關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生參與相關(guān)俱樂(lè)部，使德育教育升溫。

（四）從激勵(lì)機(jī)制入手，實(shí)現(xiàn)德育教育輻射

激勵(lì)機(jī)制能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，有利于提升德育教育的實(shí)效性。高職院校在激勵(lì)機(jī)制完善過(guò)程中可以從榜樣入手。榜樣有一定的帶頭作用。在新的時(shí)代背景下，教師從榜樣精神入手，評(píng)選時(shí)代榜樣能夠?qū)崿F(xiàn)德育教育的全局輻射?？陀^來(lái)講，榜樣具有無(wú)窮的力量，高職院校在開展相關(guān)教學(xué)中要樹立榜樣典型，放大激勵(lì)機(jī)制效應(yīng)，提升學(xué)生的德育自覺(jué)性。例如，高職院?？稍u(píng)選時(shí)代榜樣，讓學(xué)生說(shuō)出自己的榜樣，并學(xué)習(xí)其良好的品格，爭(zhēng)做他人的榜樣。與此同時(shí)，高職院校還可以設(shè)置學(xué)生榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生參與榜樣投票工作中，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我德育教育，從而提升高職院校德育影響力。

四、結(jié)束語(yǔ)

目前來(lái)看，高職德育教育中還存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題從一定程度上阻礙了高職院校德育教育工作的開展。在新的時(shí)代背景下，高職院校落實(shí)德育教育能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展。對(duì)此，高職院校要立足于人本理念，采取必要的措施，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)完整的人。