初中語文拓展式教學(xué)實(shí)施路徑研究

蓋志榮

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h豐臺(tái)鎮(zhèn)中學(xué) 甘肅平?jīng)?744317）

在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)課堂中，學(xué)生只是知識(shí)被動(dòng)的接受者，針對(duì)于課本內(nèi)容開展的“填鴨式”教學(xué)，這極大地降低了學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的興趣。其次，在語文中考中，增添了許多課外知識(shí)，包括課外文言文、古詩詞、文章等，這更加凸顯了拓展式教學(xué)的價(jià)值。初中語文教師應(yīng)該積極采用各種手段，改革傳統(tǒng)教育模式，在保證正常的教育進(jìn)度同時(shí)開展多種形式的主題拓展式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文的興趣，使其認(rèn)識(shí)能力和解決問題的能力得到不斷提高，為他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、拓展式教學(xué)的意義

課堂拓展式教學(xué)是指在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)，在一定范圍和程度上與外部相關(guān)的內(nèi)容密切聯(lián)系起來的教學(xué)活動(dòng)。拓展式教學(xué)的宗旨在于用豐富的課外教學(xué)資源，與學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來聯(lián)想，加深學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)的思維思考方式和自主探究學(xué)習(xí)能力，可以說探究式學(xué)習(xí)就一種培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種重要手段，符合素質(zhì)教育發(fā)展的要求。其次，拓展式教學(xué)的內(nèi)容有很大的涉獵范圍，它可以是不同時(shí)空的，可以是不同學(xué)科的，只要是能與教學(xué)內(nèi)容相契合，有利于學(xué)生加深對(duì)于課本知識(shí)的理解即可。同時(shí)，它拓展的方式也是多種多樣的，可以是專題拓展學(xué)習(xí)，也可以是不同梯度的拓展學(xué)習(xí)，口頭的、情境式的、文字的、實(shí)踐的都可以被當(dāng)作拓展學(xué)習(xí)的載體。通過這種多樣式的學(xué)習(xí)方法，多方面地延伸教學(xué)，學(xué)生們的知識(shí)才會(huì)掌握更廣泛，理解更深入，更具有實(shí)用價(jià)值。既能滿足中學(xué)生的好奇心理，激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)語文的積極性，也可以活躍課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生不斷探索語文世界的神奇，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、拓展式教學(xué)的原則

（一）緊緊把握課本這個(gè)教學(xué)基礎(chǔ)

對(duì)于拓展式教學(xué)來說，第一步也是最重要的一步就是要緊緊把握住課本這個(gè)教學(xué)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的拓展教學(xué)活動(dòng)。但是在許多地方的拓展式教學(xué)，語文教師往往只重視拓展資源的質(zhì)量，而對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和拓展資源兩者之間的交叉點(diǎn)有所忽視，這是一種對(duì)于拓展式教學(xué)的片面理解，容易導(dǎo)致一種事倍功半的效果，從而影響學(xué)生們正常的教學(xué)效果。這就要求初中語文教師要充分“吃透課本”，根據(jù)時(shí)代精神不斷發(fā)展課本中的思想，以此來發(fā)揮課本的最大價(jià)值，更好地為學(xué)生開展拓展式教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)。

（二）堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新

在拓展式教學(xué)中，教師可以打破傳統(tǒng)的單向式教學(xué)模式，將小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、整本書閱讀等新式教學(xué)方法融入到拓展式教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)一加一大于二的效果。在教學(xué)活動(dòng)方面也可以將一些多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微課等形式滲透到課堂中去。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新，為學(xué)生的拓展式學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。但是值得注意的是，要保證適度原則，教師不能太過于依賴這些教學(xué)手段。不管是什么教學(xué)方法或者教學(xué)資源，教師永遠(yuǎn)是知識(shí)的主要傳授者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)是兩者之間的交叉點(diǎn)，一切活動(dòng)都要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，開闊他們的眼界，增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備為教學(xué)目的，以此為切入點(diǎn)開展拓展式教學(xué)活動(dòng)。

三、初中語文拓展式教學(xué)的實(shí)施路徑對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，拓展課文的創(chuàng)作背景等知識(shí)

初中語文人教版教材中，大部分課文都離學(xué)生生活的年代較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏相應(yīng)的時(shí)代背景，學(xué)習(xí)和閱讀理解起來有一定難度。所以，教師在開展拓展式教學(xué)時(shí)，可以先根據(jù)課文的背景、創(chuàng)作故事、作者生平入手，根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。中學(xué)生在這個(gè)階段具有叛逆性、對(duì)外界的好奇心、可塑性強(qiáng)、喜歡新式事物等特點(diǎn)。教師就可以根據(jù)這些年齡特征為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，利用聲音、照片、視頻等形式吸引他們的注意力，同時(shí)也可以為學(xué)生提供相關(guān)教學(xué)課文的創(chuàng)作背景等信息，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課本時(shí)能結(jié)合情境更好的理解其中的感情和人物行為。

例如，初中語文教師在開展人教版教材中《紀(jì)念白求恩》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以先通過幾張照片或者白求恩真實(shí)的影像資料入手，向?qū)W生介紹他的國籍、身份、事跡以及創(chuàng)作背景。如白求恩是加拿大共產(chǎn)黨員，在1937年中國抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)后率領(lǐng)醫(yī)療人員來中國支援中國的斗爭，但是在1939年10月，白求恩在摩天嶺前線醫(yī)治傷員時(shí)不幸手指感染病毒，但是其堅(jiān)持工作，導(dǎo)致病情惡化去世。毛澤東得知白求恩去世后，非常悲痛，然后親自為白求恩寫了挽詞：“學(xué)習(xí)白求恩同志的國際精神，學(xué)習(xí)他的犧牲精神，責(zé)任心與工作熱忱。”然后親筆寫下《紀(jì)念白求恩》一文，號(hào)召中國人民學(xué)習(xí)白求恩精神。也可以通過播放電視劇《諾爾曼·白求恩》相關(guān)混剪視頻，讓學(xué)生對(duì)于白求恩的事跡有一定的了解。然后再開展相應(yīng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)于其中的一些小細(xì)節(jié)、文章主人公、故事情節(jié)能有更好的理解。最后也可以創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生思考白求恩是個(gè)什么樣的人，以及白求恩精神是什么？并讓學(xué)生思考文章給自己帶來了什么啟示，在以后的學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)該怎么把這種精神繼承發(fā)揚(yáng)，以此來達(dá)到更好的拓展式教學(xué)效果。[1]

（二）合理拓展教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在初中語文考試中，有一道古詩題，一般都是與課本內(nèi)容相關(guān)的一首詩，鍛煉學(xué)生的分析和賞析詩歌的能力。因此，在語文拓展式教學(xué)中，適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)課本內(nèi)容拓展一些課外教學(xué)資源可能會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。例如，教師在開展人教版教材中崔顥的《黃鶴樓》時(shí)，可以將其與李白的《送孟浩然之廣陵》兩首詩對(duì)比著開展教學(xué)活動(dòng)。這兩首詩利用《黃鶴樓》這一相同景物，表達(dá)出兩種截然不同的思想感情，以此來增加學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解，提高他們對(duì)比分析材料的能力，為他們以后的考試打下良好的基礎(chǔ)。如崔顥的“黃鶴樓”是一首吊古懷鄉(xiāng)的經(jīng)典佳作，讓學(xué)生通過前四句寫登臨懷古，后四句寫站在黃鶴樓上的所思所想，去分析其中的感情基調(diào)和作者想要表達(dá)的思想。面對(duì)此情此景，誰人不生鄉(xiāng)愁也無由，最后以“愁”字結(jié)尾，準(zhǔn)確表達(dá)日暮時(shí)分作者的心情，情與景相互交融，同時(shí)又與前面的暗喻相照應(yīng)，信手拈來，一氣呵成。而李白的“黃鶴樓”是一首送別詩，雖為惜別之作，卻寫的飄逸靈動(dòng)，情深而不滯。全詩沒有一個(gè)“離別”，卻又處處透露著離別；沒有直接抒情，卻又處處透露著深情。讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析其中那“言有盡而意無窮”的寫法。也可以尋找一些其他和崔顥的《黃鶴樓》有相似性或者對(duì)比性的詩，結(jié)合起來讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。最后可以讓學(xué)生將自己喜歡的詩句摘抄下來，詳細(xì)分析和學(xué)習(xí)其中的寫景手法，一些細(xì)節(jié)描寫，同時(shí)也可以為他們的寫作提供素材，一舉多得。[2]

（三）精心選擇語文教學(xué)方式，尊重學(xué)生在拓展教學(xué)中的主體性

在初中語文拓展式教學(xué)中，除了要關(guān)注學(xué)生們知識(shí)方面的拓展，也要選擇合適的教學(xué)方式，發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的主體性，以此來達(dá)到拓展式教學(xué)的效果。例如，將小組合作學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂模式結(jié)合起來，一同融入語文拓展式教學(xué)活動(dòng)中去，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)。語文教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、性格差異等特點(diǎn)分成不同的小組，給小組分為不同的教學(xué)任務(wù)，讓小組成員提前通過分工協(xié)作、能力互補(bǔ)、自主探究的方式去提前學(xué)習(xí)分配給自己的任務(wù)。等到了該講授相關(guān)小組的課文時(shí)，就讓小組成員上臺(tái)為其他同學(xué)講課，在提前準(zhǔn)備的階段就是學(xué)生不斷拓展學(xué)習(xí)的時(shí)候，以此來鍛煉學(xué)生們的分析課文的能力和語言能力，提高拓展式學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)深度，使他們深入理解語文知識(shí)，促進(jìn)他們語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。除此之外，也可以開展一些“舞臺(tái)大劇場(chǎng)”“朗誦比賽”“讀書座談會(huì)”活動(dòng)來幫助拓展知識(shí)面，鍛煉其思維能力和閱讀習(xí)慣，真正做到寓教于樂，提高拓展教學(xué)的深度和有效性。

例如，在開展初中語文人教版教材中《桃花源記》這篇文言文的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，組內(nèi)分工明確。小A、小B同學(xué)搜集相關(guān)資料，小C同學(xué)朗讀，小D同學(xué)來講解其中的一些字詞字義，其他小組同學(xué)伴隨著朗讀開展相應(yīng)的表演。通過這種個(gè)性化十足，新穎性的拓展教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，既直觀生動(dòng)，又形象具體，將充滿枯燥性的文字轉(zhuǎn)化為趣味畫面，加深學(xué)生們對(duì)于文言文理解。同時(shí)使學(xué)生們形成對(duì)于語文的興趣和語文素養(yǎng)的提高，構(gòu)建一個(gè)有質(zhì)量，有深度的拓展式語文教學(xué)課堂。[3]

（四）采取多種手段，提高學(xué)生的拓展思維

在初中語文教學(xué)中開展拓展式教學(xué)其中一個(gè)重要的目的就是提高學(xué)生的拓展性思維，幫助他們更好地學(xué)習(xí)語文相關(guān)的內(nèi)容，在一定程度上對(duì)于其他學(xué)科也有積極的作用。拓展思維的提高不是一蹴而就的，要從多角度，全方面去改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，堅(jiān)持因材施教和循序漸進(jìn)的原則，有的放矢地提高學(xué)生拓展思維。閱讀和寫作是初中學(xué)生最能鍛煉拓展思維的兩件事情，閱讀量增加，學(xué)生會(huì)情不自禁地寫一些東西去抒發(fā)自己的感想，通過閱讀和文字去提高自己的思想水平。同時(shí)，初中生非常喜歡接觸一些新鮮事物，對(duì)于一些課外書他們也會(huì)被其中有趣的情節(jié)所吸引。初中語文教師應(yīng)該積極指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，通過閱讀積累一些素材，同時(shí)要定時(shí)讓學(xué)生們寫一些隨筆或者感受，鍛煉他們從多角度考慮問題的能力。除此之外，多體驗(yàn)和聯(lián)系生活也是拓展學(xué)生思維的一個(gè)重要途徑，學(xué)習(xí)源于生活中的事物，生活是創(chuàng)作的源泉，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多多參加一些實(shí)踐活動(dòng)或者去多走走，增加自身生活閱歷，提高知識(shí)儲(chǔ)備。在感悟生活的同時(shí)，理解現(xiàn)象以及事物緣由，近一步鍛煉他們的觀察和寫作能力。例如，可以讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和閱讀中積累一些寫作素材，或者通過個(gè)性化的寫作來活躍學(xué)生們拓展思維。尤其是要尊重學(xué)生的差異性，讓學(xué)生從理解和個(gè)性化的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如初中語文教師在開展人教版教材中《傅雷家書》相關(guān)片段閱讀時(shí)，可以提前為學(xué)生打印好傅雷家書的其他章節(jié)，一個(gè)星期為學(xué)生分發(fā)一次，讓學(xué)生逐漸讀完全本的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于“父母的愛”主題的體會(huì)和感悟。之后就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和感悟?qū)懸环狻敖o傅雷的回信”或者“給自己父母的一封信”將自己對(duì)于書中父母的愛的感受寫下來，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于拓展式閱讀和寫作教學(xué)活動(dòng)的開展。

四、結(jié)束語

綜上所述，拓展式教學(xué)是新課程改革背景下產(chǎn)生的一種新式教育要求，在未來一定會(huì)得到不斷的完善和發(fā)展。因此，初中語文教師應(yīng)該積極立足于課本和語文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，開展多種形式，多種手段的教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生在拓展式教學(xué)中的主體性，幫助他們形成語文核心素養(yǎng)。除此之外，語文教師也應(yīng)該加強(qiáng)自身專業(yè)建設(shè)，更好地加深對(duì)于教材的解讀，將教材中的課文結(jié)合時(shí)代精神表現(xiàn)出來，以實(shí)現(xiàn)在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)豐富學(xué)生的知識(shí)面，為他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。