教育信息化2.0視角下高中生物核心素養(yǎng)培育
——現(xiàn)實(shí)困境與優(yōu)化路徑

梁惠萍，車麗金

(1.湛江市第四中學(xué)，廣東 湛江 524030；2.嶺南師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 湛江 524048)

21世紀(jì)以來，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育界熱切關(guān)注的話題。2014年，國家教育部出臺《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！盵1]隨后，人們越來越意識到核心素養(yǎng)的重要性。2017年，教育部明確規(guī)定各學(xué)科的核心素養(yǎng)，《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 版)》指出“生物核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任四個要素?！盵2]然而，高中生物核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀不容樂觀。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術(shù)對高中生物核心素養(yǎng)的培育起到了助推和優(yōu)化作用。我國正在積極推行教育信息化，在教育信息化2.0視角下，高中生物核心素養(yǎng)的培育如何必要和可行，面臨怎樣的現(xiàn)實(shí)困境。我們結(jié)合調(diào)查情況，對高中生物核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行分析，并提出了核心素養(yǎng)培育的優(yōu)化路徑。

一、教育信息化2.0視角下高中生物核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐邏輯

高中生物核心素養(yǎng)培育實(shí)質(zhì)上是一種育人目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，以一種科學(xué)、理性的觀念看待事物，內(nèi)化社會責(zé)任感，讓學(xué)生更好地獲得在社會中發(fā)展的能力。與傳統(tǒng)的育人觀念不同，教育信息化2.0視角下高中生物核心素養(yǎng)的培育不僅注重學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，具有較為獨(dú)特的實(shí)踐邏輯。

(一)合發(fā)展之需：激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)形式上來說，學(xué)生大多會被生動形象的教學(xué)形式所吸引，而對枯燥的生物知識會產(chǎn)生一定的排斥情緒，所以教師需要在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中渲染和諧愉快的氛圍，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在潛移默化當(dāng)中學(xué)會生物知識[3]。但在現(xiàn)實(shí)的生物課堂中，教師較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生容易對書本中的生物知識產(chǎn)生枯燥之感，學(xué)習(xí)興趣較低。教育信息化2.0視角下高中生物核心素養(yǎng)培育可以通過多媒體技術(shù)、信息化學(xué)習(xí)平臺等為學(xué)生進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，以一種生動立體、直觀有趣的方式促進(jìn)生物教與學(xué)的深度融合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》明確了學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，也更加注重學(xué)生科學(xué)思維和自主探究能力的培養(yǎng)。而就目前來看，高中生物課堂的趣味性較低，無法喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育起到了阻礙作用，難以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維和探究能力的培養(yǎng)、提升。這些問題的出現(xiàn)，一方面，促使人們更加關(guān)注在生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，落實(shí)生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任核心素養(yǎng)的培育工作；另一方面，突飛猛進(jìn)的信息技術(shù)，能夠有效增加生物教學(xué)的直觀性、多樣性、趣味性，這將極大地緩解學(xué)生生物學(xué)習(xí)枯燥、興趣不高的情況，從而為高中生物核心素養(yǎng)培育提供了新的發(fā)展契機(jī)。

(二)合個體差異：滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

學(xué)生是有差異性的個體，單一的教學(xué)模式難以關(guān)注到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這對學(xué)生高中生物核心素養(yǎng)的培育起到了束縛作用。并且學(xué)生學(xué)習(xí)存在不同的層次，不同的學(xué)習(xí)層次，學(xué)生獲取和理解知識的程度不同，這需要教師根據(jù)學(xué)生的差異，因材施教。盡管個性化教學(xué)一直受到教育界的重視，但在實(shí)施過程中不僅需要耗費(fèi)教師較多的時間、精力去根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行生物教學(xué)的調(diào)整，而且很難兼顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。目前，要突破生物個性化教學(xué)的瓶頸，應(yīng)該充分發(fā)揮信息教育技術(shù)的優(yōu)勢，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，做好高中生物核心素養(yǎng)培育的工作。一方面，在高中生物核心素養(yǎng)培育過程中，利用信息化學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生進(jìn)行生物知識檢測和學(xué)情分析，并針對學(xué)生的答題情況給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議；另一方面，將電子白板、生物網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺、微課信息化學(xué)習(xí)手段等融入生物教學(xué)中去，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物知識，培養(yǎng)自主思考、合作探究的能力，培育學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。同時根據(jù)學(xué)習(xí)情況，學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行生物個性化的學(xué)習(xí)，滿足不同的學(xué)習(xí)需求。

(三)合新課程改革：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和能力

生物學(xué)科素養(yǎng)是指公民參加社會活動、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀[4]。新課程改革明確指出要將生物學(xué)科素養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，基于此，教師有必要在生物教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和能力。如培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究能力、社會責(zé)任感等，讓學(xué)生養(yǎng)成敬畏生命、敬畏科學(xué)的良好學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。相比傳統(tǒng)的生物教學(xué)，教育信息化2.0背景下高中生物新課程改革不僅注重學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，而且注重學(xué)生生命情感價值觀的培育和運(yùn)用生物學(xué)知識解決生活實(shí)際問題能力的提升。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生生物學(xué)習(xí)方式和教師生物教學(xué)方式發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，這對學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培育起到了極大的推動作用。

(四)合時代趨勢：提供更多的生物教學(xué)可能

信息化教學(xué)是中國教育現(xiàn)代化的必經(jīng)之路,在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的今天,信息技術(shù)的教育變革為現(xiàn)代化教育發(fā)展提供更加廣闊的空間[5]。在教育信息化的發(fā)展進(jìn)程中，越來越強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的深度融合，在這種趨勢下，將信息技術(shù)與生物教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，有利于優(yōu)化生物教學(xué)。即結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用信現(xiàn)代息技術(shù)，將生物知識與能力的培養(yǎng)貫穿于生物教學(xué)，在教學(xué)過程中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育工作。但從目前的情況來看，信息技術(shù)在生物課堂并未發(fā)揮出應(yīng)有的作用，學(xué)生的主觀能動性較低。實(shí)際上，教育信息化是時代所趨，也是現(xiàn)代社會對教育發(fā)展的要求，合理運(yùn)用信息技術(shù)，可以打破傳統(tǒng)生物單一教學(xué)模式的壁壘，營造濃厚的生物學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而引入生物啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、激趣式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、情境式教學(xué)等方式，為高中生物的教學(xué)提供更多的可能。

二、教育信息化2.0視角下高中生物核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)實(shí)困境

(一)理念限制：傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念未被摒棄

盡管素質(zhì)教育不斷地進(jìn)入深入和普及階段，傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念將逐漸瓦解，但不可否認(rèn)，這一過程是極為漫長的。就目前來說，應(yīng)試教育的觀念仍在人們的腦海中根深蒂固，分?jǐn)?shù)依然是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要指標(biāo)，對于普通高中而言，分?jǐn)?shù)更是作為學(xué)生走向大學(xué)的首要指標(biāo)和門檻，這不僅關(guān)乎學(xué)校的教育成效，而且關(guān)乎學(xué)生的未來?；诖?，許多學(xué)校受到應(yīng)試教育觀念和體制的影響，往往對生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單方面灌輸，過分注重生物基礎(chǔ)知識的講解，忽略了挖掘生物學(xué)科的趣味性[6]，導(dǎo)致生物教學(xué)質(zhì)量無法獲得進(jìn)一步提升，學(xué)生也難以獲得更好的發(fā)展。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)長期處于被動狀態(tài)，不僅導(dǎo)致學(xué)生的主體地位無法體現(xiàn)，而且使得學(xué)生的綜合能力得不到培養(yǎng)，素質(zhì)教育得不到落實(shí)。在調(diào)查中，不少學(xué)校表示，“提高學(xué)生的成績是最重要的，其他能力的培養(yǎng)是次要的?！币虼?，在教育信息化2.0視角下，高中生物如何突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的限制，既能促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，又能促進(jìn)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，讓應(yīng)試教育與素質(zhì)教育攜手共進(jìn)，獲得雙贏，是當(dāng)前高中生物教學(xué)面臨的重要議題。

(二)認(rèn)知不足：高中生物核心素養(yǎng)的認(rèn)識與理解現(xiàn)狀不容樂觀

培養(yǎng)高中生的生物核心素養(yǎng)離不開對生物學(xué)科和生物教學(xué)的認(rèn)知與深入理解，其中生物教學(xué)活動就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的平臺和主要途徑[7]。教師對于高中生物核心素養(yǎng)培育的認(rèn)知程度直接決定了其發(fā)展的效率。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前人們對于高中生物核心素養(yǎng)培育仍然存在認(rèn)知不足的問題：一是對高中生物核心素養(yǎng)培育的目的和內(nèi)涵認(rèn)識較為模糊，對生物核心素養(yǎng)四個要素的認(rèn)識水平較低，在問及是否了解高中生物核心素養(yǎng)時，20.15%的生物教師非常清楚生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，25.37%的生物教師完全不了解生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，僅有10.45%的生物教師經(jīng)常關(guān)注生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，還有 21.64%的生物教師從不關(guān)注生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，表現(xiàn)出對生物核心素養(yǎng)概念認(rèn)識較為薄弱的問題[8]；二是對高中生物核心素養(yǎng)培育的落實(shí)不到位。作為高考的科目之一，教師開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)和教學(xué)的方法較少，部分教師對學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還是采用說教的形式，更多教師是將自己長期摸索出來的一套生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于課堂，幫助學(xué)生提高生物學(xué)習(xí)成績,教師對核心素養(yǎng)的主觀意見較為強(qiáng)烈[9]。這對教育信息化2.0視角下高中生物核心素養(yǎng)的培育起到了極大的阻礙作用。

(三)深度不夠：高中生物核心素養(yǎng)中的科學(xué)思維與探究停留在課堂

科學(xué)思維是指學(xué)生能夠以科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決問題的能力，是生物素養(yǎng)的組成部分[10]。隨著高中生物核心素養(yǎng)提出以來，多數(shù)教師有意識地在生物教學(xué)過程中培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，可以說，核心素養(yǎng)受到了教師的重視。但目前，高中生物核心素養(yǎng)培育表現(xiàn)出深度不夠的問題。一方面，現(xiàn)代化信息技術(shù)雖然對生物教學(xué)科學(xué)思維的培養(yǎng)起到了促進(jìn)作用，也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的自主思考，學(xué)生的自主探究能力有所提高，但學(xué)生的科學(xué)思維的培養(yǎng)和生物學(xué)習(xí)探究僅停留在課堂，學(xué)生的科學(xué)思維和探究未能拓展到課堂之外的生活世界。另一方面，教育信息化2.0視角下高中生物核心素養(yǎng)培育未能讓學(xué)生意識到科學(xué)思維和探究能力是解決實(shí)際生活中問題的關(guān)鍵，學(xué)生自身不注重科學(xué)思維與探究精神的培養(yǎng)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到生物核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。

(四)實(shí)踐不足：高中生物核心素養(yǎng)中的生命觀念和社會責(zé)任意識薄弱

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)，在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念素養(yǎng)，對學(xué)生認(rèn)識生物學(xué)規(guī)律，提高生物知識理解具有重要的意義[11]。對學(xué)生而言，正確認(rèn)識生命世界、理解生命的特征，把握生命的本質(zhì)，具有獨(dú)特的教育價值。而社會責(zé)任作為生物核心素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容，對學(xué)生理解社會關(guān)系、培養(yǎng)社會責(zé)任感、增強(qiáng)社會交往能力起到重要作用。但從調(diào)查情況來看，高中生物核心素養(yǎng)中生命觀念的培育落實(shí)性不強(qiáng)，在教學(xué)過程中，缺乏讓學(xué)生親身經(jīng)歷生物概念形成過程的意識和能力，影響了生命觀念培育的有效達(dá)成[12]。同時，高中生物核心素養(yǎng)中社會責(zé)任感的培育存在教學(xué)任務(wù)緊湊實(shí)踐不足的問題[13]，學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)實(shí)踐較少，生命觀念和社會責(zé)任意識相對薄弱。導(dǎo)致這些結(jié)果的原因是多方面的，例如，生物課時緊張，教師較少利用信息技術(shù)捕捉生活中的素材，學(xué)生難以將書本的生物知識與現(xiàn)實(shí)生活建立起聯(lián)系，長久以往，不僅難以讓學(xué)生建構(gòu)起生命觀念，也難以學(xué)會承擔(dān)社會責(zé)任，從而導(dǎo)致生物核心素養(yǎng)培育得不到落實(shí)。

三、教育信息化2.0視角下高中生物核心素養(yǎng)培育的優(yōu)化路徑

(一)更新理念：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀，貫徹高中生物核心素養(yǎng)理念

理念是行動的先導(dǎo)，教師作為教育活動的實(shí)施者，其理念的更新直接影響到學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培育。要想培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和能力，需要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，并讓學(xué)校明確素質(zhì)教育的內(nèi)涵，認(rèn)識到應(yīng)試教育不僅不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還會對學(xué)生的未來的發(fā)展造成消極影響，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀，將高中生物核心素養(yǎng)理念貫徹于課堂教學(xué)。一是利用現(xiàn)代化信息技術(shù)讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，在課前預(yù)習(xí)中收集學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行學(xué)情分析，由此確定生物教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)重難點(diǎn)；二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重難點(diǎn)，靈活選擇信息媒體配合生物教學(xué)，改變生物枯燥的學(xué)習(xí)方式，盡可能地創(chuàng)設(shè)生物知識體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境，變枯燥、抽象的生物學(xué)習(xí)為生動、具體的知識學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓生物課堂活起來。如在教學(xué)《細(xì)胞膜》時，教師可以讓學(xué)生利用未受精的生雞蛋觸摸體驗(yàn)細(xì)胞膜，但是讓每位學(xué)生都重復(fù)體驗(yàn)又顯浪費(fèi)，可以通過兩位興趣小組成員在課外操作實(shí)驗(yàn)，利用手機(jī)拍成視頻作為課程資源由學(xué)生代表展示匯報(bào)[14]；三是重視學(xué)生運(yùn)用生物知識解決實(shí)際問題的能力，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生自主思考與合作探究的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的價值觀念和培育恰當(dāng)?shù)那楦袘B(tài)度，由此落實(shí)學(xué)生生物探究能力的培養(yǎng)，真正著眼于學(xué)生的未來。

(二)把握內(nèi)涵：認(rèn)識生物核心素養(yǎng)概念，明確生物核心素養(yǎng)要求

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，只有正確認(rèn)識高中生物核心素養(yǎng)的概念，深刻把握高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，才能更好地培育學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)明確高中生物核心素養(yǎng)重點(diǎn)在于通過培育學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會意識四大要素，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成個人終身發(fā)展所具備的品格和社會發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵能力，并且生物核心素養(yǎng)具有綜合性、發(fā)展性、終身性的特征[15]。為了讓教師更好地把握生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，一方面，生物教師可以積極關(guān)注生物核心素養(yǎng)相關(guān)的研究成果，并根據(jù)實(shí)際情況，主動學(xué)習(xí)，在教學(xué)中細(xì)化生物教學(xué)目標(biāo)；另一方面，可以建立教學(xué)共同體，互相交流對生物核心素養(yǎng)的理解以及自己的教學(xué)方法，以不斷提升教學(xué)水平，進(jìn)而有效落實(shí)生物核心素養(yǎng)的培育。值得一提的是，普通高中生物核心素養(yǎng)要求凸顯學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重提高學(xué)生的主觀能動性，同時，面對迅猛發(fā)展的信息技術(shù)，應(yīng)抓住高中生物與信息技術(shù)的融合的契機(jī)，注意培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

(三)擴(kuò)展深度：充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，拓展自主探究學(xué)習(xí)機(jī)會

對于高中生物核心素養(yǎng)培育的深度不足這一問題，應(yīng)積極利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，拓展核心素養(yǎng)培育的深度，主要有以下做法：一是引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，強(qiáng)化學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力擺脫課堂的束縛，例如建立生物學(xué)習(xí)合作探究小組，每個小組選取教材上自己最感興趣的一個生物課題，在課后開展研究，在此過程中鼓勵學(xué)生積極查找資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會合作探究，探尋生物的奧秘，并組織學(xué)生在課上利用多媒體匯報(bào)展示自己小組的探究課題；二是建立生物教學(xué)與實(shí)際生活的橋梁，將生物教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物知識解決現(xiàn)實(shí)生活問題，例如探究“酶與我們的生活息息相關(guān)”這一內(nèi)容，不僅有利于學(xué)習(xí)和理解書本知識，而且有利于學(xué)生意識到生活性是生物學(xué)習(xí)的重要特征，由此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，培育學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力。

(四)積極行動：開展生物學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化生命觀念和社會責(zé)任意識

實(shí)踐對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育起到了重要作用。結(jié)合生物的學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)踐是落實(shí)高中生物核心素養(yǎng)培育的有效途徑，但當(dāng)前學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會較少，取而代之的是知識學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的生命觀念和社會責(zé)任意識薄弱。為突破這種生物核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)實(shí)困境，優(yōu)化核心素養(yǎng)的培育路徑，學(xué)校應(yīng)積極搭建生物學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺，開展生物學(xué)習(xí)活動，以強(qiáng)化學(xué)生的生命觀念和社會責(zé)任意識。一方面，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，舉辦生物知識大比拼闖關(guān)游戲，包括生物知識熱身、觀看視頻答題、主題探究活動、社會熱點(diǎn)討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決生活問題等板塊，幫助學(xué)生在游戲中構(gòu)建起相應(yīng)的生命觀念和社會責(zé)任意識，并逐步深化對生命觀念和社會責(zé)任的認(rèn)識；另一方面，舉辦以生物學(xué)科“生命觀念”“社會責(zé)任”為主題的網(wǎng)絡(luò)海報(bào)設(shè)計(jì)大賽，引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)系實(shí)際生活，充分觀察和思考，幫助學(xué)生樹立起生命觀念和社會責(zé)任意識，從而培育學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

在教育信息化2.0視角下，為落實(shí)高中生物核心素養(yǎng)培育這一重要任務(wù)，高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要做好以下四個方面的工作：一是更新理念，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀，貫徹高中生物核心素養(yǎng)理念；二是把握內(nèi)涵，即認(rèn)識生物核心素養(yǎng)概念，明確生物核心素養(yǎng)要求；三是擴(kuò)展深度，即充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，拓展自主探究學(xué)習(xí)機(jī)會；四是積極行動，即開展生物學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化生命觀念和社會責(zé)任意識。由此，優(yōu)化高中生物核心素養(yǎng)培育的路徑，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。